踐行“學(xué)講計(jì)劃” 促進(jìn)初中體育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展

楊二梅

“學(xué)講計(jì)劃”力圖著眼于學(xué)生的發(fā)展基本面，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，是新課改重要內(nèi)容之一。當(dāng)“學(xué)講計(jì)劃”如一股春風(fēng)席卷徐州市各大中小學(xué)校，初中體育課程教學(xué)也迎來了發(fā)展的新局面，傳統(tǒng)體育課程必須做出對應(yīng)的改革與創(chuàng)新，才能在“學(xué)講計(jì)劃”中準(zhǔn)確找到自己的位置，探尋更為高效、高質(zhì)的發(fā)展方向。本文從初中體育教學(xué)出發(fā)，針對“學(xué)講計(jì)劃”在初中體育教學(xué)中的具體實(shí)施提出了一些個(gè)人的觀點(diǎn)，旨在提升學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生主體地位是當(dāng)今初中體育課堂教學(xué)的主流趨勢，在“學(xué)講計(jì)劃”背景下，初中體育教學(xué)必須敢于破冰傳統(tǒng)，積極探析和實(shí)踐新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識和情感的雙重收獲。

1 “學(xué)講計(jì)劃”概述

“學(xué)講計(jì)劃”是徐州市于2013年提出的基于新課標(biāo)理念的新型教學(xué)手段，一經(jīng)提出，便在徐州市各大中小學(xué)?？焖僭圏c(diǎn)和推廣?！皩W(xué)講計(jì)劃”在一定程度上改變了傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)形式，第一次真正將學(xué)生放到了主體學(xué)習(xí)位置，為學(xué)生學(xué)習(xí)主體性體現(xiàn)帶來了積極的影響。

“學(xué)講計(jì)劃”主要包括“學(xué)進(jìn)去”“講出來”和“教別人”三大主要內(nèi)容，“學(xué)進(jìn)去”是基礎(chǔ)，主要指學(xué)生通過多樣化學(xué)習(xí)方式切實(shí)實(shí)現(xiàn)對知識的理解和內(nèi)化，與傳統(tǒng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)不同，“學(xué)進(jìn)去”要求學(xué)生主動(dòng)的、深刻的學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！爸v出來”是過程，是“學(xué)進(jìn)去”的直接表現(xiàn)?！爸v出來”是在學(xué)生充分掌握既定知識的同時(shí)，通過多種形式的講、練等方式，完成知識輸出的一個(gè)過程，在這一過程中，學(xué)生要同步完成對知識的深度解疑和理解?！敖虅e人”是結(jié)果，與“小先生制”異曲同工?！敖虅e人”是“學(xué)講計(jì)劃”基于新課標(biāo)的一次創(chuàng)新化的嘗試，它在一定程度上轉(zhuǎn)變了師生角色，讓學(xué)生代替教師完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生綜合素質(zhì)提升有著重要的促進(jìn)作用。

“學(xué)講計(jì)劃”是對生態(tài)課堂的憧憬，它指向?qū)W(xué)生快樂、自由、主動(dòng)和高效學(xué)習(xí)的生成，對教師參與、指導(dǎo)和高效教學(xué)的構(gòu)建，教學(xué)更有針對性，目標(biāo)導(dǎo)向更具人性化，從而切實(shí)完成了新課改背景下教育教學(xué)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。

2 創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”

2.1 興趣教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

初中生具有活潑好動(dòng)的性格，同時(shí)也有著較強(qiáng)的好勝心，結(jié)合初中生這一心理特點(diǎn)，教師應(yīng)該在教學(xué)中配合多種興趣教學(xué)模式，諸如競賽、游戲、多媒體等都是備受學(xué)生青睞的教學(xué)模式，充分利用學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)心理，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到體育活動(dòng)中去，從而在興趣教學(xué)中切實(shí)實(shí)現(xiàn)“學(xué)進(jìn)去”。

比如，在400米耐久跑訓(xùn)練中，學(xué)生一般會(huì)表現(xiàn)出較大的排斥心理，學(xué)生或是表現(xiàn)怏怏不樂，或是直接請假，即便是有學(xué)生參與了教師組織的訓(xùn)練活動(dòng)，也有很多半途而廢，難以堅(jiān)持下來，之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，很大的一個(gè)原因是學(xué)生無法克服心理和身體雙重障礙，當(dāng)學(xué)生對耐久跑缺乏足夠興趣的時(shí)候，又談何學(xué)生能夠真正堅(jiān)持下去，并能夠從訓(xùn)練中有所收獲呢？因此，在耐久跑訓(xùn)練中，筆者結(jié)合學(xué)生興趣心理，設(shè)計(jì)了多種花樣跑游戲活動(dòng)，“追球跑”“S形跑”“男追女跑”“女追男跑”等都游戲活動(dòng)對于提高學(xué)生的參與興趣有著較大的幫助。在“追球跑”中，學(xué)生的注意力全然放在腳下的球上，他們需要保持球一直在腳的前面，在不知不覺間便完成了耐久跑訓(xùn)練任務(wù)。在“女追男跑”中，男生害怕被女生追上，女生又急于追上男生，整個(gè)訓(xùn)練一直處于緊張的追逐狀態(tài)，耐力跑訓(xùn)練效果也會(huì)大大提升。綜上，在耐力跑訓(xùn)練中適當(dāng)融入興趣元素，會(huì)在很大程度上降低學(xué)生對耐力跑訓(xùn)練的心理和身體障礙，確保學(xué)生全力參與，高效訓(xùn)練。

再比如，在立定跳遠(yuǎn)訓(xùn)練中，在以往的體育課堂上，學(xué)生通常利用沙坑進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)訓(xùn)練，學(xué)生依次排隊(duì)，按照順序一個(gè)個(gè)練習(xí)，這種訓(xùn)練方式密度低，時(shí)間利用率低，訓(xùn)練方式枯燥，學(xué)生參與性較差，訓(xùn)練效果自然也差強(qiáng)人意。對此，教師可以引入“青蛙跳”競賽互動(dòng)，就將全班學(xué)生分成幾個(gè)大組，每一組學(xué)生模仿青蛙跳的姿勢向前跳，其他組學(xué)生在旁邊觀察和監(jiān)督，并指出動(dòng)作做的最標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，在各個(gè)小組訓(xùn)練結(jié)束后，動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生數(shù)量最多的小組獲勝。這種帶有競爭機(jī)制的活動(dòng)形式可以有效降低立定跳遠(yuǎn)訓(xùn)練的枯燥性，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，提高了訓(xùn)練效果，讓“學(xué)進(jìn)去”得以真正的實(shí)現(xiàn)。

2.2 因材施教，降低短板效應(yīng)

初中生是一個(gè)相對特殊的群體，這一群體學(xué)生身體和心理正處于快速成長階段，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的差異化，有的學(xué)生體能較差，難以支撐高強(qiáng)度負(fù)荷訓(xùn)練，有的學(xué)生耐力差，常常無法完成耐力訓(xùn)練任務(wù)，對于體能參差不齊的學(xué)生來說，如果教師仍舊按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求的話，短板效應(yīng)就會(huì)愈加明顯，久而久之，體能較差的學(xué)生就會(huì)對體育課產(chǎn)生畏難心理，對知識學(xué)習(xí)更是會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的排斥心理。所以，教師在教學(xué)中不僅要照顧到同一年齡段學(xué)生特征，更要照顧到個(gè)體特征。對于同一年齡段學(xué)生，教師要認(rèn)識到隨著社會(huì)快速發(fā)展，現(xiàn)階段初中生已經(jīng)不僅僅滿足于傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該適當(dāng)增加健美操、街舞等現(xiàn)代學(xué)生感興趣的體育項(xiàng)目，以滿足群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于個(gè)體學(xué)生，教師應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)中充分了解他們的自身特點(diǎn)，引入分層教學(xué)模式，降低短板效應(yīng)，讓每一個(gè)學(xué)生均能夠在體育訓(xùn)練中收獲到滿滿的知識。

例如，在籃球課教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，將全班學(xué)生分成三個(gè)大組，依次以中考成績60分、75分、90分為劃分依據(jù)，對于第一層次學(xué)生，教師對學(xué)生運(yùn)球上籃時(shí)間提出明確的要求，要求男生19秒和女生23秒，并要求這一層次學(xué)生熟練掌握基本戰(zhàn)術(shù)，完成三人對抗賽訓(xùn)練。對于第二層次學(xué)生，教師可以要求學(xué)生熟練掌握運(yùn)球技術(shù)和單手肩上投籃技術(shù)，強(qiáng)化身體協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練和下肢力量訓(xùn)練。對于第三層次學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練其運(yùn)球、投籃、傳接球、雙手投籃等基本動(dòng)作訓(xùn)練。教師則將更多的注意力放在第二和第三層次學(xué)生身上。通過因材施教和分層教學(xué)，全體學(xué)生均在自己能力范圍內(nèi)掌握了教師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不會(huì)因此產(chǎn)生畏難的學(xué)習(xí)情緒，也不會(huì)因?yàn)橛?xùn)練內(nèi)容過于簡單無法滿足自身的學(xué)習(xí)需求，這種分層教學(xué)模式大大降低了短板效應(yīng)，提高了體育教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”效果。

3 重視交流分享，讓學(xué)生“講出來”

“講出來”主要指學(xué)生分享已有的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)生是體育課堂上的主人，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中分享和交流學(xué)習(xí)心得，在遇到不懂的知識點(diǎn)時(shí)大膽進(jìn)行質(zhì)疑，繼而在講、練中不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

一方面，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生。好學(xué)生多是夸出來的，在體育訓(xùn)練中也同樣如此，教師的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)可以是學(xué)生克服困難的最大動(dòng)力。不管學(xué)生講的對和錯(cuò)，教師都要讓學(xué)生敢于大聲講出來，這便為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生分享交流奠定了良好的基礎(chǔ)。故而，教師應(yīng)在課上教學(xué)過程中經(jīng)常性的提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，大膽發(fā)聲。如在耐力跑訓(xùn)練中，教師會(huì)要求學(xué)生理解“極點(diǎn)”這一概念，“極點(diǎn)”對于學(xué)生的訓(xùn)練有著一定的指導(dǎo)作用，可以讓學(xué)生更好的保護(hù)自己。為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)聲，教師可以讓學(xué)生談一談自己在耐力跑中曾經(jīng)出現(xiàn)過的極點(diǎn)現(xiàn)象，這一問題與實(shí)際訓(xùn)練密切相關(guān)，學(xué)生也或多或少親歷過這一情況，因而發(fā)聲的欲望表現(xiàn)的較為強(qiáng)烈，諸如呼吸困難、邁不動(dòng)腿、喉嚨有血腥味等現(xiàn)象便注意從學(xué)生口中而出，主要學(xué)生敢于主動(dòng)分享自己的訓(xùn)練心得，教師就要對其進(jìn)行積極肯定和鼓勵(lì)，以保護(hù)學(xué)生發(fā)聲的積極性。

另一方面，教師要引入小組討論學(xué)習(xí)模式。小組學(xué)習(xí)是當(dāng)下較為流行的一種教學(xué)方式，學(xué)生通過小組方式對問題進(jìn)行分析、探究和解決。在提出一個(gè)問題后，教師要給學(xué)生留出足夠的討論時(shí)間，讓學(xué)生到小組中去分享和交流，以便于更好的解決教師提出的問題。如在跳長繩訓(xùn)練中，教師一般會(huì)要求學(xué)生以小組方式進(jìn)行跳長繩訓(xùn)練，在以往的訓(xùn)練中，學(xué)生缺少明確的訓(xùn)練目標(biāo)，也難以在訓(xùn)練中真正實(shí)現(xiàn)知識和技能的有效輸出，對此，教師可以在學(xué)生訓(xùn)練前提出一個(gè)問題：“同學(xué)們，每一個(gè)小組跳繩成績都會(huì)不一樣，你們能否探尋影響本小組跳繩成績的原因有哪些呢？”要想解決這一問題，僅憑學(xué)生的想象是難以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生可以在小組中一邊訓(xùn)練一邊討論，很快學(xué)生就能確定學(xué)生個(gè)人跳繩及時(shí)以及小組成員之間協(xié)調(diào)能力直接影響到本小組的跳繩成績。在學(xué)生紛紛找到原因之后，教師就要進(jìn)一步嘗試引導(dǎo)學(xué)生努力去解決這一問題，這樣學(xué)生在訓(xùn)練中便將注意力放到了對個(gè)別跳繩技術(shù)差的學(xué)生訓(xùn)練上，對小組成員協(xié)調(diào)能力提升訓(xùn)練上?？梢哉f，此時(shí)每一個(gè)小組跳長繩訓(xùn)練均打破了以往訓(xùn)練中單一游戲化目標(biāo)，而是在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)了思考、分析和總結(jié)，學(xué)生嘰嘰喳喳，既提升了課堂氛圍，也切實(shí)提升了學(xué)生“講出來”的能力。

4 強(qiáng)化學(xué)生主體，讓學(xué)生做“小老師”

“小老師”即“小先生制”，與陶行知先生提出的教育理念不謀而合?！靶±蠋煛睆V泛存在于中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科中，在體育學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用較少，我們很少會(huì)看到學(xué)生以“小老師”身份在課堂上為學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得或者是幫助其他學(xué)生答疑解惑，之所以出現(xiàn)這種情況，多是由教師對學(xué)生的不信任造成的，教師單方面認(rèn)為學(xué)生的體育知識技能較弱，無法代替教師的角色，殊不知教師也并非完美，學(xué)生必然會(huì)在某些層面超越教師，成為教師的“老師”，加之同齡學(xué)生視野相同，共同語言較多，溝通起來也更加容易。因此，教師應(yīng)該重視“小老師”制度引入，讓學(xué)生來做“小老師”，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

首先，促使“小老師”在教別人中不斷提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生要想做別人的老師，那么他勢必要熟練掌握所教的內(nèi)容。與老師教、學(xué)生學(xué)有所不同，學(xué)生需要課前通過查閱資料完成一個(gè)先行學(xué)習(xí)的過程，通過多渠道讓自己擁有教別人的資質(zhì)，如在籃球教學(xué)中，學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)多次觀看籃球教學(xué)和比賽視頻，以完成對課上知識的先行學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生還會(huì)私下與其他學(xué)生互相切磋，提升技能，還有的學(xué)生會(huì)和教師溝通交流，以便于掌握更多的籃球教學(xué)技能，這樣，當(dāng)學(xué)生在課堂上勇敢走上講臺(tái)，他不僅已經(jīng)熟練了本堂課所教內(nèi)容，其自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力均獲得了有效的提升。

其次，促使“小老師”在教別人中發(fā)現(xiàn)更多新的問題。教別人實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生要想更好的將知識講給別人聽，就要在講之前不斷的鞏固和復(fù)習(xí)所教內(nèi)容，當(dāng)然，在這其中，暴露出新的問題也是一種非常常見的現(xiàn)象，教師充分利用“小老師”教學(xué)這一特質(zhì)，在教學(xué)重難點(diǎn)知識或者是易錯(cuò)點(diǎn)時(shí)，教師可以多次邀請學(xué)生擔(dān)任“小老師”角色，他們在示范、講解的過程中或多或少會(huì)暴露出不同的問題，教師借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，會(huì)進(jìn)一步深化“學(xué)進(jìn)去”和“講出來”實(shí)施功效。比如，在“短跑蹲踞式起跑技術(shù)”學(xué)習(xí)中，由歷年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得，很多學(xué)生作蹲踞式起跑動(dòng)作時(shí)存會(huì)出現(xiàn)多種不標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，教師往往要到學(xué)生訓(xùn)練一段時(shí)間之后才能發(fā)現(xiàn)，甚至于有教師在短跑訓(xùn)練或者是考試中才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。在講解完蹲踞式起跑動(dòng)作要點(diǎn)后，教師可以邀請不同學(xué)生上臺(tái)示范，一開始，可以邀請主動(dòng)舉手的學(xué)生上臺(tái)示范，“小老師”自認(rèn)為動(dòng)作非常標(biāo)準(zhǔn)，在完成動(dòng)作示范后，教師可以讓臺(tái)下學(xué)生針對“小老師”的示范和講解提出自己的一些問題，有的學(xué)生提出“小老師”在“預(yù)備”響起后，臀部沒有及時(shí)抬起，有的學(xué)生指出“小老師”重心沒有前移，還有的學(xué)生指出“小老師”臀部沒有高于肩。不同的“小老師”幾乎將所有錯(cuò)誤的動(dòng)作示范了一遍，一旦錯(cuò)誤提前暴露，學(xué)生便擁有了更多改正和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)生“蹲踞式起跑動(dòng)作”掌握的就會(huì)更加的到位。當(dāng)然，在遇到示范比較標(biāo)準(zhǔn)的“小老師”時(shí)，教師可以著重讓其將動(dòng)作重新分解，一一講給臺(tái)下的學(xué)生聽，以充分發(fā)揮“小老師”的示范作用。

所以，讓學(xué)生做“小老師”是深化“學(xué)進(jìn)去”和“講出來”的重要方式，學(xué)生只有熟練掌握知識技能，并做到良好的輸出，才能成為一名合格的“小老師”，而學(xué)生在做“小老師”過程中，其自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、溝通交流能力等均得到了不同程度的提升。

“學(xué)講計(jì)劃”在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用給體育課堂帶了新的生命力，也讓廣大體育教師嘗到了新課改的甜頭，當(dāng)然，“學(xué)講計(jì)劃”在實(shí)施中必然存在一些有待解決的問題，諸如教師對“學(xué)講計(jì)劃”理解不夠深刻，學(xué)生對“學(xué)講計(jì)劃”認(rèn)同度不高等問題，在長期伴隨著“學(xué)講計(jì)劃”的嘗試和開展，筆者堅(jiān)信只要我們教師敢于結(jié)合本校教學(xué)情況大膽嘗試和改進(jìn)，“學(xué)講計(jì)劃”終會(huì)迎難而上，給教師和學(xué)生帶來了更多的精彩。

（作者單位：邳州市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）