幼兒體育課程引入高職院校學前教育專業(yè)的實驗研究

陳秋潔

高職院校學前教育面向幼兒全面發(fā)展的教育展開育人工作，會隨著幼教市場的變化、幼教行業(yè)的改革而不斷豐富當前教學體系，補充課程內容，以為學前教育專業(yè)學生的全面發(fā)展、就業(yè)優(yōu)勢的獲得提供助力。而隨著幼兒教育在立德樹人教育理念下不斷深入改革，幼兒體育課程的展開與發(fā)展愈加緊迫，高職院校的學前教育專業(yè)應對市場的這一需求引起重視，并在學校的支持下開設有關課程，以為該專業(yè)學生的全面發(fā)展帶來推動。

1 高職學前教育引入幼兒體育課程的背景

國家發(fā)展邁入新時期，對社會建設的接班人培養(yǎng)提出了新的要求。要落實立德樹人的教育，小初中恢復了五育一體的教育目標，將體育作為促進學生身心發(fā)展的重要學科，幼兒教育作為小學的銜接，也因此重視起了體育課程的設置，各地園所都紛紛對接了幼兒體能培訓機構，以為幼兒的體能、素質發(fā)展做出推動。幼兒體能培訓機構的崛起更加凸顯了當前幼教領域體育教師的空缺，高職院校的幼教專業(yè)應把握住這一市場需求，通過完善幼教專業(yè)課程體系，提升學生們的職業(yè)附加價值，并以此增強學生們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。當然從另一角度考慮，如今高職學生學習目標性較強，課余時間較少用來豐富自己和開展體育鍛煉，長此以往，不論是對于學生自身的成長還職涯的發(fā)展都會是一種阻礙，學生不具備健康的身心應對就業(yè)后的工作壓力，其職業(yè)生涯也會受到進一步的影響，因此借助幼兒體育課程的引入，對高職學前教育學生開啟體育健康教育，也是高職院校應當發(fā)起努力的方向。

2 高職學前教育幼兒體育課程的構建研究

2.1 課程結構概述

要構建一個課程先要明確課程的結構，而所謂的課程結構即是指一門課程中各個內容之間的邏輯組成，比如人們常見的理論課程與實踐課程相輔相成的結構、課前導入帶入教學內容等，課程結構的合理與否在很大程度上決定著課程教學的質量以及人才培養(yǎng)的有效性，因而教師需要根據自身能力、教學目標以及學生的學情科學設計課程教學，確保其結構合理且易于被學生接受和吸收。

2.2 課程構建目標

高職院校學前教育專業(yè)要引入幼兒體育課程，要從幼兒健康發(fā)展角度設計理論知識，同時要本著以人為本原則營造良好的溝通環(huán)境，激發(fā)學生的自主參與性，使其能夠主動深入市場搜集和分析幼兒體育課程的設置方向，潛移默化地調動學生的終身體育認識，使學生從內到外認可課程內容;再設置學生的實踐鍛煉環(huán)節(jié)，令學生掌握與幼兒體育課程需求相符的運動技能，并構建拓展發(fā)揮環(huán)節(jié)，為學生將學習到的體育技能用于幼兒教學提供創(chuàng)新、創(chuàng)編的空間，確保課程訓練符合該專業(yè)的就業(yè)要求。

2.3 研究對象

本地抽取一所高職院校，以其學前教育專業(yè)學生（抽取100人）作為研究對象，圍繞幼兒體育課程的建立與展開進行研究。

2.4 研究方法

2.4.1 文獻資料法

查閱有關書籍、資料，就幼兒教育、幼兒體育教育、幼兒游戲指導等關鍵詞進行搜索，素材整理、分析。在期刊、網站的數據庫上搜索幼兒體育、幼教、體育游戲等內容，找到基礎性論文與博碩論文以供參考。關注實時動態(tài)，對教育相關政策進行提取，將線上線下搜集到的資料記錄在冊。

2.4.2 問卷調查法

對研究對象發(fā)放問卷，展開進一步的調查。首先基于文獻搜集整理結果就學生對幼兒體育課程的看法及職業(yè)院校開展課程的情況進行收集與分析，收回《幼兒園開設體育游戲課程問卷》和《學前教育專業(yè)幼兒體育課程問卷》分別86份和95份，回收率滿足研究需要。其次對收回的問卷信息踐行檢驗，讓受訪對象就問卷信息的可信度、有效度進行了客觀的評價并填寫表格，得到此次問卷具有較高的合理性。最后對收回問卷的內容展開分析，整理出學生的感受和看法。

2.4.3 實地考察法

根據學生問卷所提供的建議、看法有針對性地到研究對象所在的院校展開實地考察，圍繞學前教育專業(yè)幼兒體育課程的開展情況進行記錄，探索出優(yōu)化這一教學的方式、方法，并在研究對象上分組展開實踐，得出對比結果。

2.5 研究結果

2.5.1 建議實施前調查對象的反饋

被選為研究對象的100名學生中有45%的學生比較了解幼兒體育課程的背景及有關知識，36%的學生不是很了解，剩下的19%的學生對此沒有明確的認識;對于課堂所教授的一些幼兒體育基礎動作，有22%的學生掌握得較好，有42%的學生掌握得一般，剩下的36%的學生則是不太熟悉?？梢娪變后w育課程的推進效果并不很顯著，大多數的學生缺乏相關的意識，對于知識技能的態(tài)度也比較隨意，沒有足夠認真地對待幼兒體育課程。

同時，在100面學生當中，對于幼兒體育這一課程的引入，有37%的學生認為很有必要，并且清楚幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及針對他們的教學規(guī)律，有44%的學生對于這一課程的引入并沒有太多的看法，有19%的學生認為可以采取其他方式來補足幼兒的體育鍛煉，且認識不到這一課程的加設對自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。實地考察與學生的交流過程中就以上的數據情況對學生提問，有27%的學生表示學校目前的（課程）教學內容和方式都指向對學生自身體能、體育技巧、素質的鍛煉，忽視了對幼兒展開教育的手段教學，有些本末倒置，且教學模式刻板、單一，很難調動學生的熱情，更不要說讓學生積極創(chuàng)新幼兒體育教育;有36%的學生則認為課程的引入并沒有體現出對幼兒體育教育的針對性，教師開展的教學也不夠系統(tǒng)，容易讓教學最終流于形式;有37%的學生認為幼兒體育課程的引入在師資配備方面不夠完善，一些教師擅長體育但在學前教育方面知之甚少，提供的經驗與學前教育的開展不符，一些教師雖然了解幼兒心理，但體育方面并不擅長，導致學生對課程的適用性沒什么信心，加之教學的考核評價機制也不完善，學生也不清楚怎樣做算是達到標準?？梢姼呗氃盒W前教育專業(yè)引入幼兒體育課程還比較缺乏經驗，各個方面都有待改進。

2.5.2 建議實施后調查對象的反饋

基于學生的問卷與反饋，研究組分析、整合出了一套改進措施，并在該校園實施。首先將有關幼兒體育課程的教學分為理論和實踐兩部分，將幼兒的成長、學習特點、規(guī)律作為指導具體實踐教學的理論支持納入到理論教學環(huán)節(jié)中，將一些體育動作、技巧作為實踐教學的主要內容，強調短臉學生們的體能、體育意識，再在此基礎上增加創(chuàng)新討論與實踐環(huán)節(jié)，作為實踐教育的另一重要組成，主要是借助學習小組讓學生就幼兒體育教育情況進行模擬、探究和創(chuàng)新，以鍛煉學生們的探索創(chuàng)新意識，激發(fā)他們在此課程教學與研究中的潛力。其次在教學方法的改進中，研究小組設計了游戲教學模式，一方面能調動學生學習興趣，一方面則為幼兒體育教育的開啟帶去啟發(fā)。第三，研究組還為教師的培訓提出了相應的建議，讓體育老師和擅長講解幼兒心理的教師在一個環(huán)境中培訓學習，加強相互促進。最后研究組還制定了一套評價體系，主要圍繞課程的理論知識與實踐部分展開評價，評價方式從單一的分數評價拓展出實踐環(huán)節(jié)中的各項表現評價，讓學生在課堂學習中的全過程都能得到充分的反饋，進而提升學生對相關教學的重視。

該項改進措施在研究對象中選擇50人來實施，剩下50人則作為對照組沒有采取任何措施，且研究組、對照組年級、男女比例相近，符合研究要求。經過一個月的觀察，得出研究組成員的以上問卷數據明顯好于對照組，可知研究小組提出的這一改進措施能夠發(fā)揮作用。

3 高職學前教育引入幼兒體育課程的研究啟發(fā)

3.1 明確幼兒教育課程的育人目標，構建吸引學生參與的教學環(huán)境

通過對高職院校學前教育專業(yè)引入幼兒體育課程的調查研究，可知由于經驗不完善、準備不豐富，新課程的開設缺少明確的育人目標，會出現對學生體能素養(yǎng)培養(yǎng)和對學生育人理念、技巧的培養(yǎng)本末倒置的情況，而其教學模式、氛圍與以往體育課程教學模式相似，也會降低學生對新課程的投入積極性，進而令幼兒體育課程在高職學前教育中的引入流于表面，難以收獲效果。對此，相關教師應當先明確幼兒體育的開展背景和育人目標，厘清幼兒體育課程開展的必要性以及作為高職學生應該探索的學前教育體育課程切入方向，以結合職業(yè)發(fā)展建立好系統(tǒng)化教學的目標，讓有關教育教學的展開更具針對性。比如高職院校學生在學術研究上有所欠缺，應發(fā)揮其實踐優(yōu)勢，教學中著重鍛煉學生們的體能與活動創(chuàng)新能力，以令學生的優(yōu)勢、學習目的性得到進一步強化。同時相關教師應當協(xié)同學校一起為學前教育專業(yè)幼兒體育課程提供豐富的學習環(huán)境、空間的支持，借助一些多媒體教具拉進學生與幼兒體育課程之間的距離，提高學生們對新課程的認識與接納度，并以公平、互動交流的教學氛圍吸引更多學生參與到教學活動，及時對自己的體驗做出反饋，以不斷促進相關課程教學的發(fā)展、完善。如設置討論環(huán)節(jié)，讓學生們對每一個新學內容發(fā)表自己的看法和建議，避免學生們在被動接收知識的過程中將課程開展推向單一的形式層面。

3.2 制定科學課程結構，系統(tǒng)化教學內容與方法

基于以上的調查研究，可知高職院校學前教育幼兒體育課程的引入并不系統(tǒng)，教學內容多根據高職體育教材來設計，不僅不能遷移到對幼兒的教育，還為學生帶來了本末倒置之感，降低了學生對該課程的學習興趣，與此同時，其教學方法也較為單調、單一，理論教學內容與實踐內容結合不足，學生很難憑借體育技巧自行開發(fā)出適用于幼兒體育運動的指導方法。因而總結幼兒體育課程對高職學前教育專業(yè)的融入問題，總少不了對教學內容選擇與教學方法采用這兩個教學結構重要構成的分析與改進。而事實上，筆者所在研究小組對研究對象中的50名學生進行教學改進實踐，其結果也正印證了調整教學內容、改進教學方法的應用效果，因此相關教師應當注意從此兩個角度出發(fā)改進教學，以調動學生的主觀能動性，增進學生自主性發(fā)揮為教學的順利展開所帶來的支持。具體的教學中教師可將學前教育的其他課程（與幼兒發(fā)展、心理發(fā)展規(guī)律相關的課程）與體育教材中的內容相融合，讓每一個體育技巧都有一個從幼兒角度出發(fā)的理論要點做以支撐，從而令理論知識和實踐教學內容更加符合學生的職涯發(fā)展需求，而在教學方式的構建中，相關教師可采取一些多媒體設備來拉進學生與新課程之間的距離，調動其對課程教學的參與性，也可以通過游戲化教學游戲的設置，提升學生在學習中的趣味性，進而吸引更多學生參與到學習。

3.3 加強師資隊伍建設，為學生學習創(chuàng)新提供支持

通過以上的調查研究和實踐，可知高職學前教育對幼兒體育課程的引入主要以教師來推動，教師隊伍的質量在很大程度上決定著課程的開展方向和質量，所以加強師資隊伍的建設也是一個推動課程建立、完善的環(huán)節(jié)，各院校、教師要強化這一環(huán)節(jié)的落實。根據調查實踐中研究小組提出的策略以及其落實結果來看，融合體育教師與學前教育教師所掌握的知識、技能，將兩種類型的教師放到一起去培訓，形成相互幫扶、相互促進的提升模式是較為合理的，且能有效提高學生在課堂上的參與積極性，所以在師資隊伍建設上不妨以此種方式來展開。首先從現有的師資中選拔體育、體能和學前教育理論知識較為優(yōu)秀，綜合能力較強的教師，對他們進行集中的培訓，并篩選出對另一項技能有較好適應性的教師作為新引入的幼兒體育課程的專門教師;其次要圍繞各個教師的優(yōu)勢劣勢展開定期的統(tǒng)一教學和針對性培養(yǎng)，提高擅長體育的教師的學前教育意識，增進善育把握幼兒發(fā)展規(guī)律教師的體育意識、技巧和體能，使他們能夠結合自己的優(yōu)勢重新設教學方案，為學生帶入貼合學前教育專業(yè)職業(yè)發(fā)展的知識、技能，增進學生對有關知識的吸收與運用。

3.4 優(yōu)化教學評價考核體系，引導課程教學可持續(xù)發(fā)展

教學評價是任何課程發(fā)展完善過程中所必須的環(huán)節(jié)，對高職院校學前教育專業(yè)的幼兒體育課程也是如此，學校不僅要加強對該課程教學評價的重視，還要根據課程的具體特點設計相應的評價體系與方式，以讓學生的學習過程得到全面的反饋，提高學生對此課程的重視，并為課程的完善發(fā)展帶去指引。具體的工作開展，相關教師要意識到分數評價的單一性和不合理性，要能從實踐和發(fā)展的角度去設置教學評價指標，將學生在理論課堂上的討論參與情況，實踐教學中的態(tài)度、拓展訓練的配合意識、創(chuàng)新精神的體現都納入到教學評價范疇中，對學生實行知識、技能掌握以及以外的素養(yǎng)形成的把握，并根據學生的具體情況調整教學，以為課程價值的挖掘與發(fā)揮得到進一步的促進。而為讓多元評價體系的評價結果更加精準，對學生情況的劃分更加精細，教師們可以借助信息技術，如大數據技術、云存儲技術等，讓學生的課堂表現得以完整地記錄，并令對其的綜合分析更加科學、公平。

本文系2021年柳州城市職業(yè)學院教育教學改革研究項目《高職院校學前教育專業(yè)幼兒體育師資培養(yǎng)實踐與研究》編號2021JGB04。

（作者單位：柳州城市職業(yè)學院）