任務型教學法在大學英語教學中的應用調(diào)查研究

◆摘要：任務型教學是上世紀80年代在交際教學基礎上興起的一種強調(diào)“用語言做事”的教學法。最近幾年來，任務型教學法慢慢引入我國的英語課堂，逐漸走向成熟。相比傳統(tǒng)教學法，任務型教學法在大學英語課堂中的應用更加有助于改良課堂教學模式，增強師生之間的交流，調(diào)動學生學習的積極性。本調(diào)查研究通過問卷，訪談和觀察的方式，基于任務型教學法在大學英語教學中的應用現(xiàn)狀，對于其面臨的問題和困難提出的進一步建議。

◆關(guān)鍵詞：任務型教學法;大學英語;課堂教學

一、引言

在語言教學的歷史長河之中，人們曾嘗試著各種各樣的辦法去提高語言學習者的能力。從最初的直接法到聽說法，再到交際法，再到認知法等等，這一切對于語言的學習與發(fā)展都產(chǎn)生了不可磨滅的重大影響。眾所周知，語言是一種交流的工具，在當今這個經(jīng)濟全球化發(fā)展的世界，語言早已成為各位相互交流與發(fā)展的橋梁。對于我國來說，中國是極其需要那些具有扎實專業(yè)知識又有著高水平語言交際能力的人。大學生作為學校與社會的一個銜接點，所以大學階段的英語學習是一個十分重要的階段，所以必須加強注意這一階段語言學習者的英語聽說學習。其實就英語本身來講，它的本質(zhì)就是在于交流，學生學習英語的目的在于通過交流或從語言文字本身獲取信息，倘若沒有交流，沒有傳播，僅僅只是不停獲取書面知識，這樣的學習是是徒勞的。教育部于 2004 年頒布了《大學英語課程教學要求》，它對大學英語提出的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。由此可以看出，它不僅要求教師注重語言知識的傳授，而且要求培養(yǎng)學生語言綜合運用能力。同時，教學要求提倡教師應從實際生活中開發(fā)教學資源，創(chuàng)設真實語境，使學生能夠?qū)⑺鶎W的語言知識運用到熟悉的語境當中，達到學以致用的目的。就傳統(tǒng)教學法而言，它并不能很好地鍛煉到學生的聽說能力，于是，任務型教學法得到了推崇。無可置疑，任務型教學法是十分具有挑戰(zhàn)性的，它不僅要求教師改變傳統(tǒng)觀念和老式的教學模式，它還需要教師不斷創(chuàng)設接近實際生活的真實語境與不同的任務，使得學生在完成任務的過程中學到知識，達到學以致用的目的。事實上，老師們是否運用了任務型教學法呢？他們對于任務型教學法又了解多少？學生對于任務型教學法的反應又是怎樣的呢？希望通過研究可以一一解開這些謎團。

二、任務型教學法基本概述

（一）概念

任務型教學是交際教學思想的一種變體，但是它還具有自己的結(jié)構(gòu)性。它被認為是以語言運用為動力，為目的，為核心的教學途徑。任務型教學不是一味的傳授知識，而是學生在完成任務的過程中進行對話性互動，從而來產(chǎn)生語言習得。在任務教學法中學習的內(nèi)容跟過程是同等重要的，所以體驗學習的過程是十分珍貴的。魯子問曾說過，任務型教學就是一種以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學成就的一種方式。因此，任務型教學立足于學生，以學生為中心，尊重學生，注重學生的學習興趣和個性滿足。教師通過在課堂上帶領(lǐng)學生完成各種任務來實現(xiàn)教學目標，這一教學活動即為任務型教學。任務型教學法改變了教師傳統(tǒng)的角色，變成了以學生為中心，積極參與課堂活動為主的教學模式;教師不僅需要熟練掌握語言知識的運用，更需要開拓教學資源，不斷地設計出各種能夠運用語言知識的任務;學生在教師的引導下了解任務內(nèi)容，糾正錯誤的地方，積極配合工作從而完成任務。通過任務教學法，學生在參與任務完成的過程中，不僅運用到了所學的語言知識，而且體驗了小組合作的快樂，這樣既培養(yǎng)了學生分析問題，解決問題的能力，又調(diào)動了學生學習的積極性，提高了學習興趣。

（二） 特點

任務型教學法是在第二語言習得研究啟示下提出的外語學習途徑，是“交際法”的最新發(fā)展，它以具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。任務型課堂教學具有以下幾點特征：（1）關(guān)注語言本身，也關(guān)注學習過程。在進行語言基本知識教學的基礎上，從而進行以語言運用能力為目的的語言知識教學;（2）任務型課堂教學強調(diào)教學互動性，試圖讓學生通過完成真實生活中的任務，從而讓學生學會如何運用語言;（3）任務型課堂教學重點培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力，從宏觀的層面上講是強調(diào)培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力;（4）以真實生活中的例子為教學任務，讓學生學會在真實生活中是如何運用語言的;（5）強調(diào)學習者的個人生活經(jīng)歷，使學生和老師安排的課堂任務可以達到共鳴。

（三）理論基礎

克拉申區(qū)分出了學習與習得兩個語言學習概念。學習是指通過教學有意識地學得語言;而習得則是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言?？死赀€強調(diào)，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果;學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”。假如輸入在一定限度上超出個人的現(xiàn)有水平，習得就自然而然地產(chǎn)生。Swain（1985）在克拉申的第二語言習得的理論上提出了“輸出理論”，認為只有輸入沒有輸出，語言習得不能成功，對語言能力的全面發(fā)展來說，有充足的機會使用語言至關(guān)重要。Long 提出，語言必須通過“對話性互動”才能習得。他認為，語言習得不可缺少的機制是“變化性的互動”，學生所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入與輸出的機會。根據(jù)上述理論，外語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，即任務。學生在完成任務的過程中進行對話性互動，進而產(chǎn)生語言習得。因此，任務型語言教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務?？梢哉f，任務教學法為語言的輸入和輸出創(chuàng)造了良機，而輸入和輸出在語言學習過程中舉足輕重。

三、調(diào)查和分析

（一）調(diào)查目的

本文通過調(diào)查研究來了解并分析任務型教學在大學英語教學中的運用情況，來了解教師對于任務型教學法的理解程度，實施狀況以及在實施過程中遇到的問題和困難等。通過對任務型教學法在大學英語課堂中實施的現(xiàn)狀調(diào)查來進行合理的分析與研究，從而提出一些有建設性的意見，激發(fā)了學生的發(fā)散性思維，讓學生創(chuàng)造地使用語言，培養(yǎng)學生在英語學習過程中的自覺性、創(chuàng)造性和堅持性，掌握科學的學習方法，使學生的自主學習能力得到提高。5D452431-EE63-4C6B-8CFC-132D600BD7BB

（二）調(diào)查對象

該調(diào)查對象為武漢某高校從事大學英語教學的教師及非英語專業(yè)的大學生，其中教師 20人，學生60人。

（三）調(diào)查方法和內(nèi)容

本次調(diào)查主要采取以問卷調(diào)查為主，訪談法，觀察法為輔的方法進行。本次調(diào)查一共分為四個步驟，第一步，筆者選擇性地聽了幾次大學英語課程，通過觀察法，基本了解了一定的任務型教學模式的實施現(xiàn)狀，課后分別及時與幾位教師進行訪談，獲得更加具體的相關(guān)認識;第二步，發(fā)放問卷給老師和學生;第三步，收回問卷，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理和分析;第四步，提出相對應可行的建議。

教師與學生的問卷調(diào)查表各是12道單項選擇題。教師組調(diào)查問卷共發(fā)放20份，回收20份，回收率為100% 。學生組調(diào)查問卷共發(fā)放60份，收回45份，回收率為75%。其中，教師的問卷主要是調(diào)查了解大學英語教師對任務型教學法在大學英語課堂的實踐操作情況，以及教師對學生英語聽說水平和狀況的主觀評價。另一方面，學生問卷主要是調(diào)查了解學生對任務型教學模式的主觀評價與期望值以及學生本人對自己英語聽說水平的主觀認知情況。

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一） 大學生英語課堂的現(xiàn)狀

通過一段時間的研究以及與教師訪談與調(diào)查的結(jié)果可以看出，任務型教學法在大學生英語課堂的實施還是不夠理想的，存在著一定的問題。就目前現(xiàn)狀，將其歸為了三個重要方面：

（1）教法單一，主要以語法規(guī)則以及釋義理解為主，學生學習的興趣不濃厚。整個課程結(jié)構(gòu)太單一，缺少多樣性與靈活性。根據(jù)聽課觀察記錄，平均每節(jié)課只有固定的三，四位學生會積極回答問題，配合老師，學生學習的積極性明顯不夠。

（2）以教師為中心。在整個學習過程中，學生沒有獨立思考機會和時間，始終跟著老師的思維在走，在需要學生自己獨立思考問題，提出問題、分析問題、解決問題的時候，他們常常會表現(xiàn)出思維能力的薄弱。

（3）學生學習注意力不集中，效率較低。學生在課堂上面很容易走神。在剛開始的10分鐘，90%的學生注意力集中，專心聽老師的講解，到了25分鐘左右，只剩45%的同學專心聽講，其余學生有的寫作業(yè)，有的在睡覺，有的在干別的事等等。

（二）對教師的調(diào)查

大部分的英語教師對于自己目前使用的教學方法是不滿意的，他們急需要去尋找到一種合適的方法去進行教學。另外一個方面，由結(jié)果顯示，20位教師中沒有一位對自己學生的聽說能力是十分滿意的，15%的老師的態(tài)度是比較滿意，75%的老師對學生的聽說能力是有一點滿意，還有兩位老師是一點也不滿意?？梢钥闯瞿壳按髮W生的聽說能力確實需要不斷的加強練習，多年來的應試教育使學生都成了“啞巴英語”。

表1是調(diào)查教師對于任務型教學法的了解程度和實施的效果程度。在被調(diào)查的20名教師中，全部聽過任務型教學法。第五題的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有4位教師選擇非常了解，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的20%;有13位教師一般了解，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的65%;有3位教師選擇了解很少，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的15%;0人選擇幾乎不了解。由此可以看出，20位教師全部都對任務型教學法有所了解，但非常了解任務型教學法的教師只占20%。從訪談中，還得知教師對于任務型教學法的方式是十分有限的，并未做過深入細致研究，因此所得知識缺乏系統(tǒng)性和全面性。關(guān)于調(diào)查教師對于任務型教學法的看法。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有3人認為任務型教學法的效果很好，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的15%;有12人認為效果一般，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的60%;有3人認為沒有什么變化，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的15%;還有2人認為效果不好，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的10%。同時，通過教師訪談可知，大部分教師在運用任務型教學法時并沒有接受過相關(guān)培訓及專門研究，缺少知識儲備和理論支持，導致在實踐操作中并沒有那么順利。

表2調(diào)查教師在課堂中運用任務型教學法的情況。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有19位教師選擇用任務型教學法進行教學。相反，有1人選擇基本不用，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的5%;有9人選擇有時會用，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的45%;有6人選擇一般會用，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的30%;最后有4人選擇經(jīng)常用，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的20%。由此可以看出，大部分教師已經(jīng)或多或少的開始運用任務型教學法。關(guān)于調(diào)查教師的上課方式。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有2人選擇全部用英語，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的10%;有15人選擇基本用英語，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的75%;有3人選擇英語，漢語基本對半，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的15%;最后沒有人選擇基本用漢語。由此可知，100%的教師上課時都能使用英語教學，為學生創(chuàng)造了英語學習的語境，大量提供學生可輸入性語言，對于培養(yǎng)學生的英語思維和英語聽說能力都有極大的幫助。

本問卷還調(diào)查教師之間是否會經(jīng)常進行課程交流和探討情況。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有4人選擇經(jīng)常，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的20%，有9人選擇有時，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的 45%，有 6 人選擇很少，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的30%，有1人選擇基本沒有，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的5%。由此可知，教師之間進行課程交流與探討的情況并不是特別樂觀。實際上，教師之間的課程交流與探討是可以促進教師教學水平的提高的。此外，從教師訪談中得知，現(xiàn)在學校對于教師的評價依然按照教師所帶班級的四級通過率而定，不會過多地關(guān)注學生的語言表達能力和其它方面的能力，因此，70%的教師認為現(xiàn)行的對教師的評價機制不能很好地調(diào)動教師運用任務型教學法的積極性。

（三）對學生的調(diào)查

根據(jù)問卷調(diào)查顯示的結(jié)果顯示，我們可以把其分為三個部分進行數(shù)據(jù)分析。第一部分是關(guān)于學生對于英語學習的態(tài)度。從這一系列調(diào)查中可以看出，大學生對于英語學習的熱情不高，對自己的英語水平評價不高且學習很吃力。因此，英語的聽說訓練對于學生們的挑戰(zhàn)性相比之下更大。第二部分是關(guān)于學生在英語課堂上的表現(xiàn)及其說英語時的心理障礙。從這一系列調(diào)查中可以看出，大學生在英語課堂上的學習積極性不高，都是被點名時才回答老師的問題。大部分學生不敢用所學的語言知識主動表達自己的觀點，當分配的任務需要進行呈現(xiàn)時，會面臨一些困難，這也對任務型教學法的實施造成一定的障礙。第三部分是關(guān)于學生們對任務型教學法的態(tài)度。從這一系列調(diào)查中可以看出，大學生對于任務型教學法還是很贊同的，學生對于任務型學習的方式比較有興趣，并且也希望教師以后在課堂中運用任務型教學法來進行教學和設置不同的任務。通過參與不同類型的任務，采取不同方式的合作方法和完成老師布置的不同挑戰(zhàn)來提高自己的英語運用能力。由此可知，任務型教學法能提高語言表達能力和語言運用能力，且已經(jīng)得到了大部分學生的認可，這為今后任務型教學法的實施奠定了良好的基礎。5D452431-EE63-4C6B-8CFC-132D600BD7BB

五、問題討論與建議

基于調(diào)查結(jié)果的分析，現(xiàn)對任務型教學法當今存在的實際情況提出一些建議，并希望能在一定程度上促進任務型教學法在大學英語課堂上的順利實施。

第一，教師需正確全面認識任務型教學法。實際上，就真實的教學課堂來說，教師經(jīng)常會在理解任務型教學法時產(chǎn)生一定的誤解，不能很好地組織任務，也不能很好地控制整個課堂節(jié)奏。此外，教師必須要從實際出發(fā)，根據(jù)學生的實際水平來創(chuàng)建和組織適合他們且促進他們發(fā)展的課堂活動任務。

第二，任務型教學法要求學生全身心投入到設置的不同任務學習中來，但如何推動學生參與度也是一個難題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分大學生對于任務型教學法還是很贊同的，并且也希望教師以后在英語課堂中運用任務型教學法來進行教學，但也存在反對者，所以教師要嘗試不同的方式方法來激發(fā)學生的興趣，例如可以分組合作，采取多種形式，結(jié)合的班級實際情況，鼓勵學生參與課堂任務。

第三，教師需提高自身的專業(yè)素質(zhì)與教學技能，保證任務型教學法的有效實施。教師作為學生知識輸入的主要來源，所以教師的專業(yè)知識的好壞對學生來講是意義重大的，倘若教師專業(yè)素質(zhì)不佳，這樣直接影響著學生的學習，阻礙學生的發(fā)展。就教學技能來說，教師不能一成不變，必須與時俱進，這樣才能與時代同步，同時也保證了任務型教學法的有效實施。

第四，學校應當多組織對教師的關(guān)于任務型教學法方面的培訓，提高教師的任務型教學水平。絕大多數(shù)老師都沒有接受過任務型教學法相關(guān)方面的專業(yè)培訓，他們對于任務型教學法的認識十分片面。所以，學校應當多組織對教師的關(guān)于任務型教學法方面的培訓和交流，讓教師就新的教學方式進行學習，討論和交流，雖然短期的培訓對于教師能力的提高是有限的，但是這使得教師明確了解了任務型教學法的發(fā)展方向，找到了自身和任務型教學法要求之間的差距，明確了努力方向，更能夠建立起良好地學習任務型教學法的氛圍，對教師今后專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展起到了積極地推進作用。

六、結(jié)語

經(jīng)過一段時間的研究與探索，任務型教學法對大學英語課堂來說是十分重要的一個教學技能，在大學英語教學中的實施也是十分必要的。在任務型教學法中，學生在真實或模擬真實的情境中，綜合運用以前所學知識來不斷完成任務，創(chuàng)造性地使用語言，將語言知識內(nèi)化為運用的動力。此外，在任務實現(xiàn)的過程中，學生會培養(yǎng)自己自主學習的意識，積極參與到課堂的學習中，從而也提高了學生對于英語學習的積極性。不可否認，任務型教學法也給絕大多數(shù)英語教師帶來了巨大挑戰(zhàn)，教師需要在原來的教學方法上下一定的功夫，結(jié)合實際情況不斷的探索與研究，找到最為有效的大學英語教學模式。

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作者簡介

楊哲（1991—）;女;漢;湖北省武漢市人;研究生;助教;從事大學英語教育方面的工作。5D452431-EE63-4C6B-8CFC-132D600BD7BB