關(guān)于分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

◆摘? 要：分層教學(xué)法是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教育方法有所區(qū)別的是，分層教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)從學(xué)生個(gè)體入手。英語(yǔ)課程是當(dāng)前我國(guó)教育體系的基礎(chǔ)課程之一，本文以分層教學(xué)法為主要研究對(duì)象，在對(duì)分層教學(xué)法的具體內(nèi)容進(jìn)行研究之后，著重分析了初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用措施，以望借鑒。

◆關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué);分層教學(xué)法;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)水平

一、前言

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅影響著人們的生活方式，對(duì)教育行業(yè)也產(chǎn)生了一定的影響。為了能夠更加適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，教育行業(yè)正處于不斷的改革發(fā)展當(dāng)中。在教育行業(yè)的改革內(nèi)容中，教學(xué)方式的改革是最為重要，也是改革效果最明顯的一個(gè)方面。對(duì)分層教學(xué)法這種現(xiàn)代化的教學(xué)方法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)水平的提高和教育方法改革提供借鑒的思路和經(jīng)驗(yàn)。

二、分層教學(xué)法概述

（一）發(fā)展背景

現(xiàn)階段，人們?cè)絹?lái)越注重教育在培養(yǎng)人才、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展方面的作用。受到不同家庭環(huán)境、教育思想以及經(jīng)濟(jì)狀況的影響，當(dāng)前我國(guó)學(xué)生群體越來(lái)越呈現(xiàn)出差異化的趨勢(shì)。這種發(fā)展趨勢(shì)不僅關(guān)系著學(xué)生個(gè)體性格和品德的養(yǎng)成，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力產(chǎn)生一定的影響。在這種情況下，原有傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)代學(xué)生的教育教學(xué)。

分層教學(xué)法是步入現(xiàn)代社會(huì)以后，逐漸產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠針對(duì)個(gè)性化、差異化的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以不同的方法來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

（二）應(yīng)用原則

分層教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)化和創(chuàng)新，這種教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中，需要注意遵循三個(gè)方面的原則：首先是主體性原則。在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異越來(lái)越明顯，教師需要尊重學(xué)生個(gè)體呈現(xiàn)出來(lái)的差異，從學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)工作的開(kāi)展方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。其次，教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)還要注意遵循啟發(fā)性原則[2]。無(wú)論是在教學(xué)素材的編排還是教學(xué)任務(wù)的設(shè)置上，都要以引導(dǎo)學(xué)生為主要目的。第三，抽象性與具體化相結(jié)合的原則。不同時(shí)期和發(fā)展階段的學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出差異化的學(xué)習(xí)能力，教師需要事先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定了解，逐步引領(lǐng)學(xué)生從客觀事物過(guò)渡到抽象的知識(shí)理論，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法存在的問(wèn)題

盡管從理論上來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)法突破了原有教學(xué)方法的限制，能夠有效解決不同學(xué)生之間的差異化教學(xué)問(wèn)題，但分層教學(xué)法作為當(dāng)前一種新型的教學(xué)方法，尚未得到全面的普及和應(yīng)用。盡管當(dāng)前一些地區(qū)已經(jīng)應(yīng)用了分層教學(xué)的方法，但在具體的實(shí)踐中也暴露出一些問(wèn)題：

（一）教學(xué)節(jié)奏把控不足

教師在應(yīng)用這種教學(xué)方法時(shí)，由于受到學(xué)生個(gè)體差異的影響，再加上缺少可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致還未能全面了解分層教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)質(zhì)和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，因而很難發(fā)揮出分層教學(xué)法的真正作用。這種困難主要體現(xiàn)在教師缺少對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性設(shè)計(jì)，很容易打亂教師的教學(xué)節(jié)奏。

（二）參與的積極性不高

初中學(xué)生需要一定的時(shí)間來(lái)適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，才能夠達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的。而由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念和模式的影響，大部分學(xué)生對(duì)于分層教學(xué)法一時(shí)難以適應(yīng)，仍保持著被動(dòng)接受學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生參與分層教學(xué)的積極主動(dòng)性。缺少參與教學(xué)活動(dòng)的積極主動(dòng)性，還會(huì)從思維能力的角度限制學(xué)生的發(fā)展。

四、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的具體分析

（一）學(xué)生分層

1.分類(lèi)建組

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展理念逐漸改變、社會(huì)文化素養(yǎng)不斷提高的背景下，我國(guó)教育事業(yè)為了能夠更好的適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，在對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育行業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行了解之后，逐漸展開(kāi)了教育改革發(fā)展的工作。而在這種教育改革的趨勢(shì)中，重視和提高學(xué)生的主體地位，逐漸成為改革發(fā)展的主要目標(biāo)和方向，這一目標(biāo)的確定是基于當(dāng)前社會(huì)學(xué)生群體個(gè)性化和差異化的發(fā)展趨勢(shì)而制定的。從這一方面來(lái)說(shuō)，教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，首先就要從學(xué)生入手，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的個(gè)性化差異，實(shí)施具體的分層建組措施。

在依據(jù)差異和共性對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，首先可以將學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生劃分到“提高組”當(dāng)中，在幫助這一組學(xué)生鞏固英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)之后，為學(xué)習(xí)布置更深入的學(xué)習(xí)和探究任務(wù)，讓學(xué)生在自行探索中加深對(duì)各種知識(shí)的理解和印象，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用和表達(dá)能力。其次，將具有上進(jìn)心，但學(xué)習(xí)成績(jī)與“提高組”學(xué)生存在差異的學(xué)生劃分為“發(fā)展層”，教師在對(duì)這一組的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要將教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上，讓學(xué)生能夠以正確的學(xué)習(xí)方法來(lái)看待英語(yǔ)知識(shí)，并及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。第三，將基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生劃分為“基礎(chǔ)層”，教師在對(duì)這一組學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要從鞏固和提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)入手，適當(dāng)放慢教學(xué)講解的節(jié)奏。

2.因材施教

在當(dāng)前社會(huì)學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性化越來(lái)越明顯的情況下，即使是分在同一組的學(xué)生，其呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力和狀態(tài)也有一定區(qū)別。在這種情況下，教師需要采用因材施教的方法，彌補(bǔ)學(xué)生分層中存在的缺陷和不足。

從這一方面來(lái)說(shuō)，基于當(dāng)前我國(guó)整體教育教學(xué)體系和場(chǎng)地條件的限制，分層教學(xué)法大多是存在于日常的課堂教學(xué)當(dāng)中，使得當(dāng)前課堂教學(xué)仍以面向全體學(xué)生為主。因而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，需要注意分層教學(xué)具體方法的應(yīng)用時(shí)間，在教學(xué)中不經(jīng)意的融入不同層組學(xué)生的教學(xué)方法，對(duì)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果具有重要的作用。初中是學(xué)生形成英語(yǔ)思維的重要階段，這一階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容也由原來(lái)的基礎(chǔ)逐漸深入。舉例來(lái)說(shuō)，在對(duì)《How was your weekend？》這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以向“基礎(chǔ)層”的學(xué)生布置背誦單詞的任務(wù);向“發(fā)展層”的學(xué)生布置過(guò)去時(shí)態(tài)的語(yǔ)法探究任務(wù);向“提高層”的學(xué)生布置實(shí)際應(yīng)用過(guò)去時(shí)態(tài)的語(yǔ)法，將該語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作中的任務(wù)，以此來(lái)提高不同學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和能力。

（二）分層備課

1.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段分層

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段是教師備課中兩個(gè)最為重要的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)榻處熖峁┙虒W(xué)活動(dòng)開(kāi)展的依據(jù)，教學(xué)手段則是提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和能力的重要工具。教師在進(jìn)行分層備課時(shí)，首先要依據(jù)不同的學(xué)生分組，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段進(jìn)行分層，以便能夠有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)不同學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

舉例來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)練習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段進(jìn)行分層時(shí)，可以向“基礎(chǔ)層”的學(xué)生布置跟讀單詞、練習(xí)單詞的任務(wù);對(duì)于“發(fā)展層”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特征，幫助學(xué)生找到適合自己的口語(yǔ)練習(xí)方法;對(duì)于“提高層”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可以鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行口語(yǔ)化的表達(dá)和練習(xí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.教學(xué)內(nèi)容分層

教師在進(jìn)行分層備課時(shí)，還要從教學(xué)內(nèi)容入手，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相結(jié)合，以此來(lái)幫助學(xué)生更好的提高英語(yǔ)能力。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層時(shí)，教師可以將教材中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行更加細(xì)致的劃分，對(duì)于“基礎(chǔ)層”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要以了解和掌握章節(jié)內(nèi)容、單詞含義、基本語(yǔ)法形態(tài)為主;對(duì)于“發(fā)展層”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要從具體教學(xué)內(nèi)容中提煉出適合這一學(xué)生群體的部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸提高自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的自信心;對(duì)于“提高層”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在講解基礎(chǔ)的教學(xué)知識(shí)之后，需要以引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的變化規(guī)律為主要目標(biāo)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)之后，能夠達(dá)到舉一反三的效果。

（三）分層授課

1.課堂分層

課堂提問(wèn)和練習(xí)是整個(gè)課堂活動(dòng)中最為重要的內(nèi)容，也是教師與學(xué)生之間互動(dòng)的主要依據(jù)。教師在進(jìn)行分層授課時(shí)，首先就要對(duì)課堂提問(wèn)和練習(xí)進(jìn)行分層。從課堂提問(wèn)的角度來(lái)說(shuō)，教師需要從問(wèn)題的設(shè)置入手，對(duì)處于“基礎(chǔ)層”、“發(fā)展層”以及“提高層”的學(xué)生采用不同的提問(wèn)方式和問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，并依據(jù)不同層組之間學(xué)生個(gè)體的差異，采取有針對(duì)性的措施進(jìn)行引導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以向“提高層”的學(xué)生提出難度較大的問(wèn)題，引導(dǎo)這一層組的學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極探討，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的規(guī)律和特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和印象。對(duì)于“基礎(chǔ)層”和“發(fā)展層”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要設(shè)置一些簡(jiǎn)單的、具有層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸提高對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)成就感的同時(shí)，更好的實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而從課堂練習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，教師也需要向不同層次的學(xué)生布置不同的練習(xí)任務(wù)，對(duì)能夠及時(shí)完成并保證練習(xí)效果的學(xué)生，教師可以采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，而對(duì)于練習(xí)效果不佳的學(xué)生，教師也要給予充分的耐心，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難和阻礙。

2.作業(yè)分層

教師在進(jìn)行分層授課時(shí)，還要從作業(yè)的角度入手，通過(guò)布置作業(yè)分層來(lái)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)。而從這一方面來(lái)說(shuō)，教師也要逐漸摒棄以往面向全班同學(xué)布置作業(yè)的思維，對(duì)處于不同層組的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于“基礎(chǔ)層”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以布置抄寫(xiě)單詞、基礎(chǔ)語(yǔ)句練習(xí)等作業(yè);對(duì)于“發(fā)展層”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以布置一些習(xí)題來(lái)鍛煉學(xué)生的理論知識(shí)運(yùn)用能力;對(duì)于“提高層”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則可以選擇一些難度較大的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和能力。

（四）分層考核

在對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分組之后，考核評(píng)價(jià)體系也要?jiǎng)澐譃椴煌臉?biāo)準(zhǔn)，才能夠體現(xiàn)出考核的作用，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在應(yīng)用分類(lèi)考核方法之前，教師首先需要明確分類(lèi)考核需要遵循的原則，以鼓勵(lì)學(xué)生的方式來(lái)代替打擊式的評(píng)價(jià)方法，能夠?qū)D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)起到一定的作用。教師在進(jìn)行分層考核時(shí)，首先要依據(jù)學(xué)生的不同類(lèi)型來(lái)進(jìn)行分類(lèi)考核?？己斯ぷ鞑粌H包括學(xué)期最終的考試和評(píng)價(jià)，還主要包括日常課堂中的練習(xí)考核等內(nèi)容。對(duì)于“基礎(chǔ)層”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)其進(jìn)行考核時(shí)，需要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，并及時(shí)制止課堂中可能出現(xiàn)的嘲笑等行為;對(duì)于“發(fā)展層”和“提高層”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則要在考核中給予學(xué)生充分的肯定，并有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

而在對(duì)學(xué)生的考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師也需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身原有的教育觀念，對(duì)于“基礎(chǔ)層”中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可以將其提升到“發(fā)展層”中，對(duì)于“發(fā)展層”中表現(xiàn)不理想的學(xué)生，也可以將其調(diào)入到“基礎(chǔ)層”中。在這個(gè)調(diào)動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠逐漸形成一種危機(jī)意識(shí)，在積極完成教師布置作業(yè)的同時(shí)，也能夠努力提高自身的英語(yǔ)知識(shí)和能力，并以此來(lái)達(dá)到更好的教學(xué)效果，進(jìn)而提高班級(jí)整體的英語(yǔ)成績(jī)。

五、結(jié)論

綜上所述，分層教學(xué)法的應(yīng)用，能夠有效提高初中英語(yǔ)教學(xué)效果。在現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生群體逐漸朝著個(gè)性化方向發(fā)展的趨勢(shì)下，實(shí)施分層教學(xué)法不僅能夠滿足不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求，同時(shí)也能夠提高教師的教學(xué)水平?；诋?dāng)前人們對(duì)于文化素質(zhì)提高的要求，將分層教學(xué)法融入到我國(guó)的教育教學(xué)體系中，在未來(lái)的教育教學(xué)體系改革和發(fā)展中有著廣闊的發(fā)展前景。

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作者簡(jiǎn)介

林小玲（1981.05—），女，福建龍海人，漢族，本科，二級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。