非專業(yè)心理教師專業(yè)化培養(yǎng)的策略研究

莫德姣

◆摘? 要：近幾年，我國(guó)教育界越來越重視對(duì)中小學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，心理健康教育在校本教育中所占的比重越來越大，但非專業(yè)的心理教師在心理課上所呈現(xiàn)的勝任能力的短板也被逐漸暴露了出來。針對(duì)這一情況，本文探討了中小學(xué)非專業(yè)心理教師能力培養(yǎng)的路徑一些探索。

◆關(guān)鍵詞：心理教師;能力培養(yǎng)

近些年中小學(xué)生心理健康問題日益突出，媒體頻頻爆出中小學(xué)生輕生的報(bào)道。再加上網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展以及智能手機(jī)的普及，中小學(xué)生通過手機(jī)每天會(huì)接觸到許多來自互聯(lián)網(wǎng)的各方面信息，這些信息中不乏一些消極負(fù)面的影響，已經(jīng)嚴(yán)重影響了中小學(xué)生心智發(fā)育和社會(huì)價(jià)值觀念。因此加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)成為了我國(guó)教育界的共識(shí)。雖然許多學(xué)校已經(jīng)按照上級(jí)部門文件要求，配備了專兼職心理健康教師職位，但擔(dān)任該職位的教師往往不具備心理健康教育能力，大多數(shù)的心理教師是有道法、思品教師、班主任兼職擔(dān)任，而這些非專業(yè)的心理老師對(duì)心理健康教育這個(gè)學(xué)科也是一知半解。由于非專業(yè)心理教師對(duì)心理專業(yè)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)的理解就會(huì)有偏差甚至是錯(cuò)誤，而心理健康教育是一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，要對(duì)從事心理課程的非專業(yè)心理教師進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，才能有效地幫助非專業(yè)心理教師更好的開展心理課程教學(xué)。為了改變這一局面，在中小學(xué)全面落實(shí)并常態(tài)化運(yùn)行學(xué)生心理健康教育，有必要對(duì)非心理學(xué)專業(yè)的心理健康教師及班主任老師進(jìn)行心理健康教育技能培訓(xùn)。

一、建立非專業(yè)心理教師培訓(xùn)體系

（一）明確培訓(xùn)目標(biāo)

中小學(xué)階段，正是學(xué)生形成成熟價(jià)值取向和邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此心理健康教育不僅要幫助學(xué)生解決短時(shí)間內(nèi)的心理問題和思想困境，同時(shí)還應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，幫助形成正向的核心價(jià)值觀念，建立完善的道德準(zhǔn)則，養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的心理自我調(diào)節(jié)能力，幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃，從社交能力培養(yǎng)角度促進(jìn)學(xué)生的情商發(fā)育。

本文主要采用以學(xué)生為心育主體的方法，將心理教師應(yīng)該具備的專業(yè)能力劃分為四大類：第一，一般能力，主要指教師的師生互動(dòng)能力、價(jià)值判斷能力、邏輯思維能力等。第二，科研能力，主要包括教師的教研能力、教學(xué)資源研發(fā)能力、課程活動(dòng)方案設(shè)計(jì)能力等。第三，咨詢能力，主要包括咨詢?cè)?、心理問題與輔導(dǎo)、心理危機(jī)干預(yù)、心理測(cè)量等心理咨詢專業(yè)程度較高的技能能力。第四，教學(xué)能力，主要包括團(tuán)體輔導(dǎo)能力、家校合作能力、游戲與藝術(shù)治療能力等。

（二）設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式

培訓(xùn)模式主要包括觀摩學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、在職進(jìn)修培訓(xùn)這四種方式，可以依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際職務(wù)需求和心育教育短板，靈活選擇培訓(xùn)模式。

觀摩學(xué)習(xí)過程中，中小學(xué)可以定期組織學(xué)校非專業(yè)心理教師聽取專業(yè)的心理教師的心育課程，相互交流觀摩學(xué)習(xí)心得。同時(shí)也可以定期邀請(qǐng)一些青少年心理健康教育方面的專家在學(xué)校舉辦專題講座，提高與會(huì)教師的心理健康教育基礎(chǔ)理論知識(shí)儲(chǔ)備。

集中培訓(xùn)主要以職前培訓(xùn)、定期小組培訓(xùn)等方式進(jìn)行。職前培訓(xùn)指中小學(xué)可以對(duì)非專業(yè)心理教師進(jìn)行崗前技能培訓(xùn)，通過一段時(shí)間的心理咨詢能力、心理測(cè)量能力、心理危機(jī)干預(yù)能力的技能知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，提高教師的教學(xué)勝任力。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)主要是積極開發(fā)高等教育心理健康教育專業(yè)學(xué)校共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，從心理健康教育專業(yè)能力方面更加系統(tǒng)的設(shè)計(jì)各個(gè)非專業(yè)心理教師的心理健康教育相關(guān)必修課程內(nèi)容，包括心理學(xué)基礎(chǔ)課程、心理測(cè)量與統(tǒng)計(jì)課程、青少年心理發(fā)展與教育課程內(nèi)容。

在職進(jìn)修培訓(xùn)，特別是各級(jí)部門的進(jìn)修學(xué)校、培訓(xùn)中心要統(tǒng)籌安排“國(guó)培”、“區(qū)培”、“市培”、“縣區(qū)培”等不同等級(jí)的心理健康培訓(xùn)內(nèi)容，而以培養(yǎng)心理教師骨干的培訓(xùn)目標(biāo)，則要與高等師范院校建立合作關(guān)系，尋找有潛力的教師進(jìn)入師范院校，進(jìn)行心理健康教育專業(yè)的函授學(xué)習(xí)。經(jīng)過培訓(xùn)以后回到原單位成為學(xué)習(xí)心理健康教育骨干教師，領(lǐng)導(dǎo)組建學(xué)校內(nèi)的教師心育技能培訓(xùn)與教研小組，提高學(xué)校的心育教師技能培訓(xùn)專業(yè)程度和實(shí)訓(xùn)效果。

二、研發(fā)設(shè)計(jì)非專業(yè)心理教師培訓(xùn)課程資源

（一）設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程內(nèi)容

為了節(jié)省中小學(xué)寶貴的教師培訓(xùn)資源，提高培訓(xùn)效率，本文按照培訓(xùn)對(duì)象的職務(wù)將培訓(xùn)課程內(nèi)容分為三種課程體系，針對(duì)不同的群體和掌握的技能要求而設(shè)定不同的內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)不僅有效同時(shí)也能夠最大程度的精準(zhǔn)培訓(xùn)。

1.針對(duì)心理輔導(dǎo)教師的培養(yǎng)課程內(nèi)容：

（1）團(tuán)體心理輔導(dǎo)能力，包括對(duì)全校學(xué)生群體的發(fā)展性心理教育，以班級(jí)、年級(jí)為單位的團(tuán)體心育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。具體培訓(xùn)課程內(nèi)容包括：小學(xué)階段著重培養(yǎng)小學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力，例如，小學(xué)一年級(jí)著力培養(yǎng)學(xué)生幼小銜接適應(yīng)的過程;認(rèn)知生命、友好交往、樂學(xué)向上、積極進(jìn)取等教育內(nèi)容。初中階段著重培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)、青春期的男女交往、情緒情感的察覺與調(diào)節(jié)、樂觀向上、生涯規(guī)劃，例如：在初一可以進(jìn)行男女交往的教育內(nèi)容，結(jié)合生物學(xué)知識(shí);在初三階段可以進(jìn)行生涯規(guī)劃的教育內(nèi)容。

（2）個(gè)別心理咨詢能力。包括對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理咨詢進(jìn)行學(xué)生心理狀態(tài)評(píng)估、心理測(cè)量、心理發(fā)展危機(jī)干預(yù)、不健康心理狀態(tài)疏導(dǎo)等職務(wù)能力。具體培訓(xùn)課程內(nèi)容包括：咨詢?cè)怼⒆稍兗夹g(shù)、心理測(cè)量與評(píng)估、青少年心理障礙心理學(xué)、中小學(xué)個(gè)別心理咨詢基本技術(shù)、中小學(xué)生危機(jī)干預(yù)、青少年心理健康與變態(tài)心理學(xué)理論等。

（3）課外心育活動(dòng)組織實(shí)施能力，包括為學(xué)校組織開展大型的團(tuán)體心育活動(dòng)提供心育專業(yè)視角建議，協(xié)助學(xué)校開展常態(tài)化的心育活動(dòng)。具體培訓(xùn)課程內(nèi)容包括：集體教育與親職輔導(dǎo)、游戲與藝術(shù)治療。

心理咨詢專業(yè)性較強(qiáng)，要求任職的心理教師持證上崗，具有相應(yīng)的心理咨詢師證，至少要有A級(jí)證書以上，同時(shí)學(xué)校要建立健全心理健康輔導(dǎo)室，并保證心理輔導(dǎo)室有規(guī)定的開放時(shí)間，以備有需要心理輔導(dǎo)的學(xué)生能及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。

2.針對(duì)班主任教師的培養(yǎng)課程內(nèi)容：

（1）班級(jí)心育活動(dòng)的組織能力，包括設(shè)計(jì)與實(shí)施班會(huì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行游戲與藝術(shù)心育專題教育活動(dòng)。具體培訓(xùn)課程包括：青少年群體活動(dòng)組織能力、師生互動(dòng)能力、游戲與藝術(shù)活動(dòng)教學(xué)資源研發(fā)能力。

（2）個(gè)別輔導(dǎo)能力，包括班主任教師要能夠敏銳感知個(gè)別學(xué)生的心理問題，及時(shí)介入干預(yù)學(xué)生的不良心理狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生的正向心理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和道德準(zhǔn)則。具體培訓(xùn)課程包括：青少年心理矯治與促進(jìn)、青少年心理障礙疏導(dǎo)、青少年心理狀態(tài)測(cè)量與評(píng)估。

（3）青少年心智情商發(fā)展啟發(fā)能力，包括培養(yǎng)學(xué)生自律、自尊、自愛等正向的心理習(xí)慣和價(jià)值取向，鍛煉學(xué)生的社交能力，促進(jìn)學(xué)生之間以及師生之間的正向社交關(guān)系發(fā)展。具體培訓(xùn)課程內(nèi)容包括：青少年個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展輔導(dǎo)、教學(xué)心理學(xué)。

擔(dān)任班主任的教師要進(jìn)修過心理健康專業(yè)培訓(xùn)，或者每年的繼續(xù)教育培訓(xùn)中安排班主任參加相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容，且至少獲得B級(jí)以上的相應(yīng)證書。

3.針對(duì)普通學(xué)科教師的培訓(xùn)課程內(nèi)容：

（1）心理健康教育認(rèn)知水平，包括要提高學(xué)科教師對(duì)心育的重視程度，讓教師具備敏銳捕捉學(xué)生心理發(fā)展問題的能力，同時(shí)也讓學(xué)科教師有依據(jù)學(xué)生心性發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的能力。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的能力，包括能依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)和年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更加適合學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)參與度。

（3）心育與學(xué)科教育融合能力，主要指在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中融入一些對(duì)學(xué)生正向情緒、耐挫力、自律能力的教育內(nèi)容。

在普通學(xué)科教師的培訓(xùn)中要求在每年的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，有一定學(xué)時(shí)的心理健康教育內(nèi)容，同時(shí)學(xué)科教師也要相應(yīng)獲得C級(jí)以上的證書。

（二）豐富培訓(xùn)課程形式，以賽促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

在傳統(tǒng)觀摩學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、在職培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，中小學(xué)校還可以積極嘗試新型的培訓(xùn)模式。

1.定期開展心育教研活動(dòng)，在學(xué)校工作計(jì)劃中安排心育德育聯(lián)合教研活動(dòng)、或者心育與學(xué)科滲透教學(xué)活動(dòng)，讓心育與不同學(xué)科的教師研討，在學(xué)科中滲透心理健康教育內(nèi)容。

2.設(shè)計(jì)觀摩心育輔導(dǎo)活動(dòng)課、團(tuán)體輔導(dǎo)班會(huì)課的理論知識(shí)講座和實(shí)踐課程講評(píng)，讓非專業(yè)的心理教師在理論上進(jìn)行學(xué)習(xí)和在實(shí)踐中進(jìn)行探索。

3.舉行各類心理學(xué)科比賽活動(dòng)。每個(gè)學(xué)期制定本學(xué)期的心理健康工作方案，春季期以每年的5.25心理健康活動(dòng)月為主題，組織學(xué)校開展心理健康活動(dòng)月;秋季期以每年的送教到鄉(xiāng)村少年宮心理志愿服務(wù)為主題，同時(shí)舉行心理學(xué)科教學(xué)比賽活動(dòng)、主題班會(huì)課比賽、錄像課比賽、說課比賽等多種形式的心理專業(yè)學(xué)科比賽活動(dòng)，促進(jìn)非專業(yè)心理教師的快速成長(zhǎng)。

4.分學(xué)段舉行集體備課活動(dòng)。由于專業(yè)的心理教師數(shù)量較少，但是學(xué)校的心理健康教育工作量大且繁雜，因此，不少非專業(yè)的心理教師也需要擔(dān)任課程，而如何備一節(jié)心理課？成了擺在非專業(yè)心理教師面前的第一道難題，那么集體備課則是有效的解決這第一個(gè)難題。通過教育行政部門下發(fā)文件，要求在每周一個(gè)固定的時(shí)間和地點(diǎn)，專業(yè)的心理教師和非專業(yè)的心理教師組成一個(gè)備課團(tuán)隊(duì)，分不同的學(xué)段不同的教學(xué)主題進(jìn)行集體備課，最后大家進(jìn)行分享成果，這樣的備課模式不僅節(jié)約大量的時(shí)間，同時(shí)也讓非專業(yè)的心理教師和專業(yè)的心理教師一起得到交流、快速的得到專業(yè)成長(zhǎng)。

三、結(jié)論

心育教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，心理教師的專業(yè)化程度直接決定了青少年心理健康教育的最終成效。因此，有必要提高非專業(yè)心理教師的教學(xué)能力，從技能培訓(xùn)課程體系開發(fā)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)模式創(chuàng)新優(yōu)化、學(xué)科教學(xué)比賽、集體備課等多個(gè)角度，加大對(duì)中小學(xué)非專業(yè)心理教師的培養(yǎng)力度，讓基層非專業(yè)心理教師團(tuán)隊(duì)能上心理課、上好心理課。

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