“五重”教學藝術視角探究小學語文閱讀教學策略

張艷

◆摘? 要：“五重”教學法是由特級教師于永正提出的一種教學理念和教學藝術?！拔逯亍苯虒W的藝術視角，給我國小學語文閱讀教學提出了全新的思路和策略。本文從分析“五重”教學的概念入手，指出我國當前小學語文閱讀課程開展中存在的問題，并深入分析出現(xiàn)問題的原因，結合“五重”教學藝術視角，為小學語文閱讀教學提出具體策略，旨在解決我國當前小學語文閱讀教學中的問題，使學生對語文科目中閱讀的學習興趣增強，進而全面提升語文科目的教學質量。

◆關鍵詞：“五重”教學;小學語文;閱讀教學策略

“五重”教學藝術視角下的各個教學方法都有其自己的教學側重點，分別從不同的角度提高學生的閱讀能力，但這“五種”教學策略又是由點到面，互相聯(lián)系的一體化的教學策略。我國當前小學語文閱讀教學中的確存在教師教學方式死板、學生對閱讀文本感知不足、學生沒有良好閱讀習慣等問題，本文提出創(chuàng)建閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣;注重閱讀感悟，鼓勵學生表達閱讀感悟;強調閱讀積累，拓展學生閱讀范圍;閱讀知識遷移，拓寬學生視野等多重建議，為“五重”教學藝術在我國小學語文閱讀教學中的適用打下堅實基礎，推進閱讀教學的新時代改革。

一、“五重”教學藝術視角的概述

我們首先要明確的是，“五重”教學中的“五重”分別指“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣”?！拔逯亍苯虒W藝術視角是指于永正教師始終強調尊重學生主體地位的教學觀念，表達出于永正教師樸實簡約的教學藝術。

具體來說，“重情趣”是指重視課堂情境的創(chuàng)設，使枯燥的學習變?yōu)樯鷦?、有趣的課堂互動。我國自從實施新課程改革以來，一直強調課堂情境的創(chuàng)設，使學生參與課堂，呼吁學生做課堂的主人。這正與“重情趣”的教學觀念不謀而合?！爸馗形颉笔侵冈诮處熤v解課程知識時，應注意引導學生思考，注重學生對課堂知識的感悟和反饋，為后續(xù)的知識積累、知識遷移奠定良好基礎。“重積累”則是顧名思義，重點關注學生的閱讀儲備，這既依賴于學生對課堂知識的感悟，對后續(xù)的知識遷移也起著重要作用?！爸剡w移”則是在知識感悟和知識積累的基礎上，培養(yǎng)學生已有閱讀知識的運用能力，使學生能夠學以致用，培養(yǎng)全面型人才。最后，“重習慣”是指著重培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。好習慣的養(yǎng)成，需要長期的堅持和不懈的努力。小學階段的學生閱讀習慣的養(yǎng)成，需要教師的指引和學生本身的自覺堅持。

總體而言，“五重”教學中的“五重”既緊密聯(lián)系，又相互區(qū)別，共同構成了一個完整的教學理念，呈現(xiàn)了一個完美的教學藝術。在“五重”教學理念中，課堂情趣、課堂感悟、閱讀積累、知識運用以及閱讀習慣的養(yǎng)成，既需要教師循序漸進的引導學生理解，也需要學生自覺配合教師，在理解的基礎上自覺訓練，實現(xiàn)自我能力的快速提升。

二、小學語文閱讀教學存在的問題及原因

傳統(tǒng)閱讀教學方式陳舊，學生閱讀興趣不高?，F(xiàn)階段的小學語文閱讀課堂中，仍然采用“教師講”和“學生聽”的傳統(tǒng)模式，閱讀的過程枯燥乏味，更沒有激起學生閱讀課文的興趣。這主要是由于教師的傳統(tǒng)教學觀念仍未改變，忽視了新時代下學生對課堂教學的現(xiàn)實需求和新課程改革的具體要求。隨著社會的飛速發(fā)展，學生面臨的外界誘惑越來越多，很難集中課堂注意力。教師在教學過程中，必須注意到學生這一心態(tài)的變化，改變傳統(tǒng)教學方式，以創(chuàng)新的教學方式吸引學生閱讀興趣。

學生對閱讀文本感知不足，沒有養(yǎng)成積累優(yōu)秀詞句的良好習慣。在小學階段閱讀課程的學習中，大多數(shù)教師都沒有關注學生對閱讀文本的感悟，學生對課文文本的語感幾乎沒有，也沒有養(yǎng)成積累優(yōu)秀詞句的良好習慣。這主要是由于，在實踐教學中教師過于注重閱讀技巧的講解，沒有關注課文本身的文本魅力和學生對文本的感知。在閱讀的過程中，學生需要不斷感知文本，培養(yǎng)語感，如果教師一味強調技巧訓練，會導致學生無法真正理解閱讀的中心意義。

大多數(shù)小學生閱讀的廣度和深度都有所不足，也沒有邊讀邊做筆記勾畫重點的好習慣。對于課本中甚至課外的文章，大多數(shù)學生的語感一般、經(jīng)驗積累也不足，導致閱讀的廣度和深度都不夠。大多數(shù)教師也沒有注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，這會為學生今后的閱讀學習帶來極大阻力。

三、“五重”教學藝術視角下小學語文閱讀教學策略

針對我國小學語文閱讀教學中存在的諸多問題，本文結合“五重”教學藝術視角提出以下基本策略：創(chuàng)造閱讀情境，吸引學生閱讀文章;注重閱讀感悟，引導學生表達感悟;開展閱讀積累，養(yǎng)成讀寫結合習慣;閱讀知識遷移，學會知識運用;養(yǎng)成良好習慣，提高學生綜合能力。

（一）創(chuàng)造閱讀情境，吸引學生閱讀文章

我國正處于新時代課程改革的浪潮中，小學語文閱讀課堂改革必須抓住這一機遇，結合時代進行課程變革，為學生建造生動、有趣的閱讀課程情境，激發(fā)學生閱讀課文的興趣，變“學生被動聽”為“學生主動讀”。

例如，在進行《大自然的聲音》這篇文章的閱讀教學時，教師可以將多媒體音頻、視頻播放與學生朗讀相結合，在課堂上模擬出大自然最真實的聲音。當學生朗讀到關于“風”的聲音片段時，教師可以為學生播放關于風的自然景象、微風旋律的背景音樂以及關于風的文人詩詞，使學生切身感受到文章所描繪的“大自然的聲音”。當學生閱讀到關于“水”的文章片段時，教師可以播放關于“雨水”、“小溪”、“大?！钡膱D片、視頻甚至動漫，使學生深刻理解文章中描繪的關于“水”的美妙的大自然景象。當學生閱讀到關于 “動物”的聲音時，教師可以結合文中描繪的鳥叫、蟲鳴、蟈蟈歌唱等情境，通過多媒體信息技術將其真實呈現(xiàn)于課堂中，使學生邊讀邊聽，真正聆聽到大自然的聲音，體會到大自然的美妙。

生動、有趣的閱讀情境，不僅可以創(chuàng)建新奇的閱讀課堂，增加閱讀教學的趣味性，更可以使學生在生動的情境中理解閱讀文本所表達的內容和情感，引起學生閱讀興趣，引起學生與文本作者的共鳴。

（二）注重閱讀感悟，鼓勵學生發(fā)表觀點

由于個體差異，每個學生對相同的閱讀文本的感知也會有所不同，教師要注重培養(yǎng)學生表達自己觀點的能力。每個學生對相同的閱讀文本可能會有不同的閱讀感悟，教師應積極鼓勵學生分享自己閱讀課文的感悟，加強學生之間的互動和溝通，幫助學生進一步體會閱讀文本的深層含義和它表達的思想情感。

例如，在進行《觀潮》這篇文章的閱讀教學時，教師可以先讓學生自行朗讀，在學生大概了解這篇文章的行文思路后，邀請學生進行閱讀文章的感悟分享;在初步的分享交流之后，教師可以組織學生進行小組討論，找出作者描寫錢塘江大潮的具體順序和對應的句子，并以小組為單位發(fā)表自己閱讀這些句子的感悟。最后，在前述閱讀感悟的基礎上，教師需要引導學生探討作者描寫錢塘江大潮的意義和中心情感，幫助學生和作者建立情感聯(lián)系，使學生真正理解這篇文章。

在小學語文的閱讀教學中，離不開學生自己發(fā)言、學生小組互動、探究中心情感等環(huán)節(jié)。在閱讀教學的推進過程中，教師必須注重學生對文本的感悟與理解，加強學生互動與溝通，不能一味專注于閱讀技巧講解，忽視學生的閱讀感悟。

（三）強調閱讀積累，擴大學生閱讀范圍

語文閱讀教學與其他科目教學最大的區(qū)別點在于：閱讀能力的提升需要學生堅持閱讀，擴大閱讀范圍，收集閱讀素材，需要日積月累的鍛煉。小學語文課本中的閱讀文本始終是有限的，在完成課文文本學習的基礎上，教師可以為學生尋找優(yōu)秀的課外閱讀素材，適當擴大學生的閱讀范圍，幫助學生進行閱讀積累。

在我國當前的小學語文教材中，單元結束的拓展板塊里也經(jīng)常為學生推薦優(yōu)秀的閱讀素材，但實踐的語文教學中，教師經(jīng)常忽視這一板塊，沒有為學生進行閱讀講解，學生也很少主動閱讀、積累這一板塊中的閱讀知識。在新時代閱讀教學改革中，教師必須充分利用教材中已有的閱讀素材，為學生講解閱讀要旨，引導學生進行閱讀積累。除此之外，教師也要積極為學生尋找課本上沒有的優(yōu)秀的閱讀素材，拓展學生閱讀范圍，為學生提供知識積累的素材。

學生階段閱讀能力的提升非常需要日常生活的積累，而教師要做的，就是在課堂中和課堂外為學生提供可積累的素材，拓展學生閱讀范圍，使學生在積累中閱讀，在閱讀中積累。

（四）閱讀知識遷移，拓寬學生閱讀視野

任何一個科目的學習，都離不開知識的遷移，也就是學生在學習知識時舉一反三的能力。同樣，具體到閱讀教學的領域，教師也需要培養(yǎng)學生在閱讀文章時的知識遷移能力，使學生在閱讀到同類文章時可以迅速掌握文章的核心主旨，拓展學生的閱讀視野。

在這一閱讀技能的訓練過程中，教師可以選擇同類型的閱讀文本，使學生進行比較性學習，以最快的速度學會舉一反三。比如，教師可以將思鄉(xiāng)的古詩文進行對比教學，引導學生分析作者采用的表達形式和抒發(fā)的思想情感，找出相同和不同之處。在運用比較分析的方法進行閱讀訓練時，教師應更加注重學生的知識運用能力，使學生在比較中學習，在比較中進步，養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。

當然，學生在閱讀中產(chǎn)生的知識感悟和知識積累是閱讀知識遷移的前提，只有在學生積累了足夠閱讀經(jīng)驗的基礎上，才能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，比較分析思維，為后續(xù)養(yǎng)成良好學習習慣奠定堅實基礎。

（五）養(yǎng)成良好習慣，提高學生綜合能力

閱讀情境的創(chuàng)設，閱讀感悟的抒發(fā)，閱讀知識的積累以及閱讀視野的拓寬，都致力于培養(yǎng)學生的優(yōu)質閱讀習慣，使學生擁有屬于自己的思維方式，提高學生綜合素質。

除了正式的閱讀教學之外，課外優(yōu)質文章中優(yōu)美詞句的積累、班級朗誦活動的舉行以及定期讀書會的舉辦等多種形式，都有助于學生課后的閱讀知識積累。比如，教師經(jīng)常檢查學生的摘抄詞句時，學生就需要有已經(jīng)摘抄好的優(yōu)美詞句，那么學生就會自覺積累閱讀素材，這也有利于學生寫作能力的提升。比如，教師定期舉辦讀書會，可以保障學生每周都有穩(wěn)定的閱讀時間，為學生提供穩(wěn)定的閱讀素材，使學生自覺養(yǎng)成良好的閱讀習慣。比如，教師可以將思鄉(xiāng)的古詩文進行對比教學，引導學生分析作者采用的表達形式和抒發(fā)的思想情感，找出相同和不同之處。在運用比較分析法閱讀教學時，不僅可以培養(yǎng)學生的知識運用能力，更可以提高閱讀教學效率，達到事半功倍的教學效果。

當然，學生在閱讀中產(chǎn)生的知識感悟和知識積累是閱讀知識遷移的前提，只有在學生積累了足夠閱讀經(jīng)驗的基礎上，才能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、比較分析思維，為今后的語文學習奠定良好基礎。

四、結語

為學生建造新穎的閱讀情境，可以為學生帶來閱讀的情趣，使學生從“被動學”變“主動讀”，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。學生能夠自己提出對課文的疑惑，教師可以幫助學生養(yǎng)成自己的閱讀感悟，培養(yǎng)學生語感。優(yōu)質詞句的積累，可以幫助學生不斷擴展自己的閱讀范圍，理解作者表達情感的手法，實現(xiàn)閱讀能力的有效提升。在閱讀積累的基礎上，教師可以引導學生進行閱讀知識遷移，就相同類型的文章展開比較分析，學會閱讀知識的舉一反三。在激起學生閱讀興趣的基礎上，通過閱讀感悟分享、閱讀知識積累、閱讀知識遷移等步驟，使學生養(yǎng)成閱讀積累的良好習慣，為復雜的寫作學習、綜合知識學習打好堅實的基礎。

參考文獻

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