高考視角下高三語文教學的優(yōu)化改善

陳雪瓊

◆摘? 要：為高考服務(wù)歷來都是高中教育的一大任務(wù)。在強調(diào)素質(zhì)教育的當下，即便高中語文教學更加關(guān)注學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，引導(dǎo)學生備戰(zhàn)高考同樣是高中語文教學中不可忽視的一大目標，對高三語文而言更是如此。故而在高考視角下，高三語文教學有必要圍繞思維品質(zhì)培養(yǎng)、自主學習與探究、閱讀教學、針對性引導(dǎo)和訓(xùn)練等方面進行優(yōu)化和改善，進而適應(yīng)高考發(fā)展趨勢、提高教學水平、幫助學生在高考中獲得更好的成績。

◆關(guān)鍵詞：高考;高三語文教學;閱讀教學

2019年高考語文考試大綱《考試說明》的發(fā)布，為高考命題以及考生復(fù)習備考指明了新的方向，提出了新的要求。與之前的考試大綱相比，2019的《考試說明》更加關(guān)注學生的思想道德素質(zhì)與科學文化素質(zhì)，著重對考生的記識、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用、探究等能力進行考查，并通過古詩詞鑒賞、寫作、語言文字應(yīng)用、文言文閱讀、論述類文本閱讀等內(nèi)容進行考試。為了適應(yīng)新高考，高三語文教學一定要積極創(chuàng)新、優(yōu)化和改善，通過更加合理而有效的方式落實教學任務(wù)。

一、重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)

高中學生只有具備良好的思維品質(zhì)，才能強化思維的邏輯性、廣闊性、深刻性、批判性、創(chuàng)造性、預(yù)見性等，進而有效運用邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維等進行學習、思考、探究和創(chuàng)造，在學習與成長過程中實現(xiàn)突破。在語文教學中，思維品質(zhì)是學生通過持續(xù)的學習累積基礎(chǔ)知識與基本技能，掌握分析和解決問題能力后逐步形成的學科品質(zhì)，其對于學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展有著指導(dǎo)性意義，也對學生適應(yīng)高考并在高考中取得好成績具有支持作用。思維品質(zhì)的加強，對學生在高考中思考問題、分析問題和解決問題而言具有重要意義。故而在高三語文教學中，務(wù)必要加強對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。例如在教學《蜀道難》這篇古詩時，教師一邊引導(dǎo)學生對古文進行學習、翻譯和理解，一邊引導(dǎo)學生從邏輯層面出發(fā)思考李白是如何表現(xiàn)“蜀道之難”的，從而加強對學生邏輯思維的培養(yǎng)。學生們通過邏輯思考，發(fā)現(xiàn)整首詩雖然描寫了大量不同的內(nèi)容，但其核心始終是圍繞蜀道之難展開描寫，藝術(shù)地表現(xiàn)了蜀道崢嶸、突兀、強悍、崎嶇等奇麗驚險和不可凌越的磅礴氣勢。

二、引導(dǎo)學生自主學習與探究

自主學習能力的提升，有助于學生在高考中快速適應(yīng)不同的題型和題目，能夠更好地運用自身所學解決問題，進而取得良好成績。高三語文教學尤其要強化自主學習。一方面，高三臨近畢業(yè)，語文教學需要兼顧新內(nèi)容教學和舊知識回顧，需要學生通過自主學習協(xié)調(diào)新舊知識;另一方面高三語文教學更加關(guān)注對高考備考，需要學生在自主學習中進行有效反思和總結(jié)。教師應(yīng)當給學生留出更多機會，鼓勵、引導(dǎo)學生實現(xiàn)自主學習。例如在教學《蘭亭集序》時，由于不少學生已經(jīng)掌握了古文閱讀、學習、賞析的基本方法和技巧，教師便在教學實踐中采取問題教學法與合作學習法相結(jié)合的方式，通過設(shè)置一系列問題并讓各小組學生自主學習、合作探究的方式解決問題，讓學生們在解決問題的過程中完成學習任務(wù)并發(fā)展自主學習能力。

三、著重調(diào)整閱讀教學策略

閱讀歷來是語文高考的重點部分，再加上新高考在語文模塊方面的調(diào)整和變動較為巨大，相應(yīng)的高三語文教學需要重點對閱讀教學策略加以調(diào)整。教師應(yīng)當對高考增刪模塊進行準確理解和把握，高度關(guān)注學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，積極創(chuàng)新閱讀教學方式，通過更加豐富的文本如時政文章、社科文章、網(wǎng)絡(luò)熱評文章等拓展教學內(nèi)容，全面強化文字理解能力、信息提取能力、語言應(yīng)用能力、思辨能力、審美能力等的培養(yǎng)，讓學生能夠在閱讀學習中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，同時借助生活化、實踐化的內(nèi)容強化學生的思想道德素質(zhì)與科學文化素質(zhì)。構(gòu)建系統(tǒng)化的語文閱讀教學模式，兼顧課堂閱讀教學與日常閱讀教學，拓展不同的文本題材，培養(yǎng)學生閱讀愛好，鼓勵學生主動閱讀，形成多樣化的閱讀形式，進一步完善閱讀教學體系。例如在教學《阿Q正傳（節(jié)選）》時，教師鼓勵學生自主閱讀、學習、思考和探究，基于質(zhì)疑法、討論法等展開教學活動，引導(dǎo)學生通過文本中阿Q的生活片段對人物的語言、動作、外貌等進行分析，研究人物形象，對阿Q精神勝利法進行詮釋，思考阿Q這一人物形象的典型意義，品味魯迅幽默、委婉、譏諷的行文風格和憂國憂民的思想情感，認識課文所揭示的國民性弱點及社會根源。

四、強化針對性引導(dǎo)和訓(xùn)練

高考背景下，高三語文教學一定要從這兩點同步強化針對性引導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學生在提高語文水平的同時更好地適應(yīng)高考。在教學過程中挖掘高考相關(guān)的元素、題型、熱點內(nèi)容等，完善教學評價機制并準確、客觀反映學生在語文學習、語文核心素養(yǎng)方面的不足，進而針對性地優(yōu)化教學。例如在教學《自然選擇的證明》時，教師針對性地引導(dǎo)學生了解達爾文及《物種起源》、積累文學常識、理解文章基本觀點和文章各部分之間的關(guān)系、鑒賞文章的表達方式和語言風格、體會嚴密的辯論邏輯等，促使學生正確運用本課重點詞語、理解本篇課文說明方法、體會本文的寫作藝術(shù)、激發(fā)對自然地熱愛與探究精神，全面適應(yīng)高考論述類文本閱讀要求的同時促進學生全面發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上可知，高三語文教學需要強化高考的影響和作用，幫助學生在發(fā)展語文核心素養(yǎng)的同時提高備考能力。對高考的要求和發(fā)展趨勢進行準確把握，并基于合理調(diào)整高三語文教學目標、內(nèi)容、手段等，是每位高中語文教師都應(yīng)當落實的關(guān)鍵任務(wù)，這對于提高高三語文教學水平、推動新高考改革優(yōu)化、促進學生良好發(fā)展而言有著重要意義。

參考文獻

[1]楊金紅.新高考語文教學的優(yōu)化方式之探討[J].語文課內(nèi)外，2019（02）：21.

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