核心素養(yǎng)下小學語文課外閱讀教學芻議

王玉強

◆摘? 要：在核心素養(yǎng)理論的推動下，小學語文教學越來越關注對學生課外閱讀能力的培養(yǎng)。進行規(guī)范化的課外閱讀教學，不僅能夠增長學生的見識，拓寬學生的視野，對小學生習作能力的提高也有促進意義。因此，教師應該對傳統(tǒng)的語文教學方式進行創(chuàng)新性改造，采取有效的教學策略為學生課外閱讀能力的提高提供方向性指導，從而實現(xiàn)學生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。

◆關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;課外閱讀;教學芻議

一、引言

良好的閱讀習慣的養(yǎng)成對學生語文綜合素養(yǎng)的提高具有重要意義，在某種程度上通過閱讀學生不僅能夠學習并積累優(yōu)美的語句，理解并精通文章結構和敘事脈絡，還會通過對文章內(nèi)涵的深入理解從而形成一定的價值取向，為學生的全面發(fā)展起到關鍵性作用。因此，本文將主要探討如何在核心素養(yǎng)背景下進行小學課外語文閱讀教學。

二、完善教學體系

在核心素養(yǎng)下進行小學語文課外閱讀教學對教師作出了新的要求，教師需要根據(jù)學生閱讀的實際情況不斷完善教學體系，更新教學手段和方法，實現(xiàn)閱讀教學上的進一步升級。學生閱讀不僅是為了提升語文成績，更重要是在閱讀中養(yǎng)成正確的思維模式，能夠在閱讀中不斷提升個人的口語表達和寫作應用能力。例如教師在《爬山虎的腳》一課中，可以讓學生在課下先觀察周圍是否有爬山虎，對它們的生長習性和特點進行細致觀察，并與作者描寫的爬山虎的特點進行對比，體會作者的語文文字之妙。在學生整體感知之后，鼓勵學生任選一事物進行觀察并作出詳細的觀察日記，以此提高學生對事物感知的敏銳力。教師作為學生學習中的指導者，應該充分發(fā)揮自身的引領作用，開發(fā)教學資源，根據(jù)學生的年齡特點等選擇適合其發(fā)展以及便于其理解的課外閱讀資料，以便于學生閱讀技巧的提升。在進行課外閱讀教學的過程中，教師除了讓學生知道并了解文本的內(nèi)容，還應該教會學生從閱讀中汲取人生智慧，不僅要對閱讀中遇到的生僻字進行理解和記憶，也要了解文本深層所蘊含的作者的寫作思想以及更深層面的人生內(nèi)涵。

三、設定教學目標

核心素養(yǎng)的要求下小學生課外閱讀的文本難度有所增加，這就要求教師在教學中設置明確的教學目標。在針對學生的閱讀教學中，不僅要提高學生閱讀的數(shù)量，同時也要兼顧閱讀質(zhì)量，使學生的閱讀素養(yǎng)獲得全面提升。在閱讀教學中，教師可以利用群文閱讀的方式展開教學，這種方式可以使學生在一次閱讀學習中就可以接觸和同一類主題相關的多篇文章，對培養(yǎng)學生的閱讀能力以及改善學生的學習方式具有積極意義。例如教師在《少年閏土》這一課講述完畢后，可以搜集魯迅先生的其他描寫人物的文章，幫助學生進行集中式學習。在利用群文閱讀的過程中，教師也要增強閱讀學習中聽說能力的提高和鍛煉，對于閱讀中感情表達比較充沛的地方或者是運用了多種描寫手法的段落，教師可以鼓勵學生進行有感情的朗讀，在朗讀中感知文字中所蘊含的情感，從而感受到文本中所傳達出的審美思想，真正體會并感悟到語言文字之美。

四、加強教學溝通

課外閱讀多是一種自主化閱讀，在這種閱讀過程中學生盡可能地發(fā)散自己的思維，感知文章的魅力。但是即便如此，課外閱讀也不能完全失去老師的指導，教師首先應該根據(jù)學生的年齡心理特點等為學生選擇合適的課外閱讀材料，使學生在最大限度上對各國古今中外的名著都有一個大體了解，從而豐富學生的閱讀審美體驗，在閱讀中學生也能感受到不同文化之間的差異，為學生整個學習視野的開闊有著重要的幫助作用。教師應該對學生的課外閱讀情況定時檢查，對于學生在閱讀中產(chǎn)生的困難等及時進行相關指導，從而使學生真正地理解文本的意義。只有教師和學生之間相互交流和溝通，教師對學生的學習狀態(tài)和閱讀水平才會形成全面性的認知，從而整體上提升學生語文綜合水平。此外，教師在教學中也需要加強和家長之間的聯(lián)系，課外閱讀一般是在課后進行，脫離教師監(jiān)督的學生由于自覺性和自制力較差，在閱讀時容易敷衍了事，這就需要家長和教師相互配合，及時向教師反映孩子在平時的閱讀情況，幫助教師了解學生的閱讀進度，從而更好地指導學生的閱讀學習。

五、結束語

核心素養(yǎng)下進行語文課外閱讀教學必須成為教師的一項常態(tài)化工作，教師在具體的開展和實施過程中，首先要考慮到學生的年齡特點等，對課外閱讀的文本進行選材，使選擇的文本在學生認知水平可以理解的范圍內(nèi)，其次，在進行課外閱讀教學的過程中注重方式方法，通過讀說結合的方式幫助學生理解文本內(nèi)容，感知文本的情感色彩，在閱讀中對于語言描寫或者動作描寫較多的文本，可以組織學生在小組之間進行情景模擬，學生在模仿中更加能夠感知到文本中語言的生動性和形象性，對于作者的寫作和用字意圖也能夠深度感知，從而獲得對整個文本的情感性評價。在這樣的閱讀形式下，學生的閱讀積極性會受到激發(fā)，同時也會使閱讀擺脫傳統(tǒng)的枯燥模式，變得更加的生活化和趣味化，學生在這樣輕松又溫馨的氛圍中學習才會更加的簡單和容易。

參考文獻

[1]黃清輝.小學語文中高年級閱讀教學的有效策略研究[J]. 課程教育研究，2019（10）：103.

[2]孟嘉慧.蘇教版小學語文中高年級閱讀教學的有效方法研 究[J].課程教育研究，2017（50）：80-81.