核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效路徑思考

汪小芳

◆摘? 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效是確保學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一，而在素質(zhì)化教學(xué)背景下如何強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀理解能力、提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，已成為當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的重要課題。而語文學(xué)科核心素養(yǎng)更注重學(xué)生的語文閱讀、習(xí)作以及字詞語句掌握應(yīng)用，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，注重學(xué)生的語文思維培養(yǎng)。本文以核心素養(yǎng)視角下語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新為研究內(nèi)容，探索高效的閱讀教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效路徑

小學(xué)語文閱讀理解作為語文學(xué)科的核心模塊之一，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計生動化、拓展式教學(xué)方案，從而有效提升學(xué)生的語文知識視野。而對于語文文本中所包含的文化素養(yǎng)、語言特點(diǎn)，教師應(yīng)通過強(qiáng)化小學(xué)生的日常閱讀訓(xùn)練，來讓學(xué)生從系統(tǒng)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)來提升學(xué)生語文閱讀敏感性。同時針對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣，來融入生活化閱讀教學(xué)方式，以促使學(xué)生形成自身獨(dú)特的閱讀體系，從而提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)效果。

一、核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.堅持生活化教學(xué)理念，以激活小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。

核心素養(yǎng)視角下語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，即語文文本閱讀能力的提升應(yīng)著重從學(xué)生的閱讀體驗、互動交流以及文本情境創(chuàng)設(shè)三個方面入手，以強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。而生活化教學(xué)理念則需要教師從小學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷中來尋找語文元素，來激起學(xué)生內(nèi)心的共鳴。例如：在《落花生》一文閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的視角來幫助學(xué)生體會花生從生長到收獲的過程，以幫助學(xué)生更好地理解文章以物喻人的寫作手法。并可以設(shè)計生活化課后實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，來引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)來體會文章的細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn)。

2.堅持分層式閱讀教學(xué)以確保每個小學(xué)生都能形成個性化的閱讀方法。

分層式語文文本閱讀教學(xué)指的是教師根據(jù)每個小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來設(shè)計差異化教學(xué)方案，以切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)觀念。而對于小學(xué)語文教學(xué)方法的多元化設(shè)計，同樣應(yīng)站在小學(xué)生的學(xué)習(xí)視角下，以生本教育理念為核心實(shí)施開放式、自由式教學(xué)。即教師可以從課堂學(xué)習(xí)小組教學(xué)方式找到高效閱讀的切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作配合、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識。同時針對不同體裁的語文文本，教師則應(yīng)從不同角度出發(fā)來給學(xué)生設(shè)計個性化的教學(xué)方式，從而讓不同語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能快速地融入到語文課堂教學(xué)氛圍之中。例如：對于寓言故事類體裁文本的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容分成的“文本閱讀”、“升華感悟”以及“讀后續(xù)寫”三個部分，這樣才能讓學(xué)生根據(jù)教師的分層教學(xué)模式來對號入座，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提升其文本閱讀能力。

二、核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

1.整合語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)資源，豐富學(xué)生的語文知識視野。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提質(zhì)增效的基礎(chǔ)是增加小學(xué)生的語文閱讀量，這樣才能真正地幫助學(xué)生在語文知識視野拓展、文化素養(yǎng)提升方面有所突破。課外閱讀作為課本教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充，教師應(yīng)幫助學(xué)生精挑細(xì)選優(yōu)質(zhì)課外讀物，并結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)來開展主題閱讀教學(xué)活動。這樣既能強(qiáng)化小學(xué)生理實(shí)結(jié)合的閱讀能力，又能幫助學(xué)生培養(yǎng)勤讀善思、活學(xué)活用的閱讀習(xí)慣。同時教師也可以通過群文閱讀教學(xué)方式，來幫助強(qiáng)化的訓(xùn)練學(xué)生的語文閱讀敏感性。從而讓學(xué)生通過主題閱讀練習(xí)、群文文本閱讀訓(xùn)練來掌握精讀、細(xì)讀的學(xué)習(xí)方式，以切實(shí)提升學(xué)生課堂閱讀效率。

2.巧妙運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

現(xiàn)代化閱讀教學(xué)方式能夠給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，其在互動溝通、在線交流、興趣培養(yǎng)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢，因而教師應(yīng)從不同角度來靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法。比如：針對小學(xué)生的對于長篇文本閱讀效率較低的情況，教師可以利用信息化多媒體，來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的思維導(dǎo)圖進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這樣不但能夠讓小學(xué)生的閱讀思路更清晰，更能幫助學(xué)生找到高效閱讀的路徑。同時針對人物對話、心理描寫內(nèi)容較多的文本，教師可以通過視頻、圖片的形式來讓學(xué)生系統(tǒng)、精確地體會文章寫作技巧。繼而讓學(xué)生通過角色扮演、有感情的朗讀文本來提高其的文本閱讀理解能力。

3.實(shí)施以讀促寫、以寫助讀式讀寫一體化教學(xué)模式，以轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀理念。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率可以通過強(qiáng)化小學(xué)生的習(xí)作來實(shí)現(xiàn)，即把閱讀和習(xí)作融為一個有機(jī)整體，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中探索自己寫作的思路與技巧。同時教師可以利用“隨堂練習(xí)”、“隨文練筆”等形式來強(qiáng)化小學(xué)生讀寫一體化學(xué)習(xí)能力，從而轉(zhuǎn)變小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)意識以促使其養(yǎng)成以讀促寫式學(xué)習(xí)習(xí)慣。而針對小學(xué)生在閱讀過程中遇到理解難點(diǎn)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新仿寫、口語復(fù)述以及互動交流，來為學(xué)生指明閱讀思考的新思路。并結(jié)合學(xué)生實(shí)際讀寫一體化學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度出發(fā)來實(shí)施差異化教學(xué)、生活體驗式閱讀寫作教學(xué)，以切實(shí)提升學(xué)生對于語文文本的深度學(xué)習(xí)、理解能力。

三、結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)是“雙減”政策實(shí)施背景下的重要教學(xué)的趨勢。教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的設(shè)計語文學(xué)習(xí)情況，來設(shè)計多元化的閱讀教學(xué)方案，以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。并創(chuàng)設(shè)生動的語文閱讀教學(xué)情境，以逐步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度閱讀的意識。這樣才能有效提升語文閱讀教學(xué)實(shí)效性。

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