中學作文評改有效方法初探

陳連娥

◆摘? 要：作文是語文的“半壁江山”，作文教學是語文教學的重要組成部分，作文評改是作文教學的關鍵環(huán)節(jié)。作為語文教師應該大膽嘗試新的作文評改方式，這樣不僅能夠讓學生了解自己文章的不足，同時能激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，具有重要價值及意義。本文筆者簡單介紹傳統(tǒng)作文評改方式存在的一些弊端并提出在新課程改革下作文評改的一些有效方法。

◆關鍵詞：語文課程;作文教學;評改方法

一、引言

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文評改是中學作文教學的重要環(huán)節(jié)，是教師對學生作文狀況的檢驗及總結，也是對寫作效果的反饋過程。因此，教師應重視作文評改環(huán)節(jié)教學，思考如何使學生積極、自主地參與作文評改工作之中，以激發(fā)學生的寫作興趣，使得學生認識到自己作文存在的問題，從而不斷提高寫作能力。因此，如何有效開展作文評改將成為許多教師關注的問題。

二、傳統(tǒng)作文評改存在的弊端

（一）作文評改方式簡單，傳統(tǒng)的作文評改方式簡單，一般是“學生寫，教師改;教師評，學生聽”，學生的學習主體性無法得到充分的發(fā)揮，不能激發(fā)學生的寫作興趣，更不利于學生寫作能力的提高。

（二）評改效率較低，作文寫作以及評改都需要投入大量時間，特別是作文批改工作，教師往往需要批改多個班級的作文，而且每個班級人數(shù)又比較多，教師批改不僅需要大量的工作日時間，甚至還需要利用個人休息時間完成作文批改，這樣需要長達一周甚至幾周的時間方可完成所有學生作文的批改工作。作文評改反饋時間長，使得學生不認真對待教師的反饋，且寫作期間的許多思路也已經遺忘，學生只能按照教師提出的要求被動地修改。不僅如此，學生作文反饋過程容易被忽視，教師在作文教學中容易忽視反饋，認為學生已經了解自己作文的問題，重新寫一次便是反饋，忽視了寫作的本質是一種交流。教師與學生之間缺乏交流，使得作文評改環(huán)節(jié)效果不理想，學生失去寫作的興趣。正如葉圣陶先生說：“我當過教師，改過學生的作文不計其數(shù)，得到深切的體會：徒勞無功。”現(xiàn)在提倡“作文交給寫作文的人改”就是這個道理，且“好文章是自己改出來的”已是公認的事實。此法好處有三：一是有效培養(yǎng)學生的鑒賞習慣，二是有效地提高學生的寫作能力，三是將老師從繁重的批改中解脫出來。因此，筆者認為，要激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，必須轉變原有的思維方式，改變傳統(tǒng)的評改方式，努力探索行之有效的評改策略。

三、作文評改的有效方法

鑒于上述問題，筆者在日常的教學經驗中總結出幾種評改作文的有效方法。

（一）全班共評法

全班學生和教師一起共評一篇作文，具體的操作方法是：1.教師提前將全班作文快速閱讀完畢，挑選好有代表性的一篇范文讓小作者讀，所選的范文要求滿足如下條件：文面方面：書寫美觀，字體規(guī)范，行款正確。內容方面：立意新穎，中心突出。結構方面：最好能開頭點題，中間連貫，結尾扣題，層次清析。語言方面：最好能使用多種修辭手法，使自己的語言產生出文采的魅力。2.每人準備專用的“作文評改本”，聽小作者念作文時要做好記錄，以供點評作文時用。記錄點評必須有五個方面的內容：題目及作者、優(yōu)點、缺點、成績。--優(yōu)點：能體現(xiàn)本次訓練重點，在文面、內容、語言方面符合要求。--缺點：不能體現(xiàn)本次訓練重點，在文面、內容、結構語言方面不達到要求。 成績：分“優(yōu)秀、良好、一般、及格”四個等級，不打數(shù)字分。3.學生小組自由發(fā)言點評，教師下結論。這是評改作文中的關鍵步驟，這一步驟的好壞，直接關系到作文評改成功與否。學生小組發(fā)言時，教師對每小組長的發(fā)言要善于順其思路，適當點撥，切中要害，記住其發(fā)言精彩之處。在語言方面應以鼓勵為原則，并盡可能時適插話，幽默一些。使氣氛活躍，讓學生在輕松、愉快中學習。在小組發(fā)言中，老師不作任何的肯定或否定，只是平心靜氣，面帶微笑聽。但是，當小組發(fā)言完時必須綜合地給本次范文下結論，恰到好處且實事求是地評價這篇范文，為下面的互改、自改打下基礎。

（二）小組互改法

1.小組的搭建，學生分組應以扶、幫、帶為指導思想，根據(jù)學生水平高低，參雜分組，每個小組人數(shù)在4人至6人之間。每組選出一名組織能力強的為小組長，小組長必須具備三個條件：1.能綜合組員材料，大膽發(fā)言，2.聲音宏亮、表達能力強，3.心理素質好，落落大方。小組長是該小組評改活動的組織者，使得小組文章選擇、組內成員互改、學生自改等流程順利進行。

2.教師介紹作文評改的重點及要求以及評改作文時運用統(tǒng)一符號進行修改。例如評改的標準以及方式，從內容角度而言，教師應向學生介紹評改的具體方向，如字詞用法是否準確、有無白字的現(xiàn)象;作文是否存在表達不清的問題;作文之中有無精彩的語句;作文采用了怎樣的結構等，使得學生了解文章評改的具體內容。

3.小組長組織本組交換作文進行互改，改時做好旁批及總批：其一，旁批，包括標記作文之中的錯別字、病句等，還包括評改者對文章優(yōu)美語句的感受;其三，總批，總批可采用“三一式”評語，即發(fā)現(xiàn)一處優(yōu)勢，提出一點不足，提出一點建議，特別是在提建議方面，學生可以根據(jù)文章作者寫作過程中的問題提出，使得建議更加具有實用性價值。

通過小組互改法方便學生之間彼此溝通批改意見，實現(xiàn)彼此促進，共同提高，從某種程度來說，這種方式彌補了教師批改的弊端。不僅如此，學生在評改他人作文的同時，還能夠扮演一次教師，所以大部分學生內心十分開心，在對待評改工作時更為認真。此外，通過不斷修改別人的文章還會自覺思考自己寫作方面是否存在問題，并從中吸取足夠的教訓，這對提高學生寫作能力而言具有積極的意義。

（三）小組長點評法

小組長點評工作包含兩個方面：第一，匯總各個組員作文存在的問題與優(yōu)點，綜合本組組員的意見以及個人的寫作經驗為每個組員提出相應的建議，幫助其他成員梳理寫作思路以及修改思路，使得其他成員能夠充分應用組員之間提出的意見，以提高個人作文能力。第二，組長應從小組之中挑選一篇優(yōu)秀的文章作為范文進行全面的點評，進一步幫助組員了解文章應該如何寫，通過范文激發(fā)學生寫作熱情。

（四）課后自改法

自改，顧名思義即學生自我評改作文。我國《義務教育語文課程標準》之中明確要求教師關注作文修改的評估，同時考核學生對作文內容以及文字表達的修改能力。教師在教學中引導學生進行自我修改，在提高學生寫作能力的同時，培養(yǎng)了學生良好的寫作習慣。小組評改結束后，教師應要求學生再次修改文章，自我評改，分析自己取得的進步，同時尋找自己存在的問題，及時修正。如此，教師將評改作文的自主權交予學生，學生經過組員、組長與教師的幫助后，逐漸明確寫作思路，掌握更多的寫作技巧，寫作能力自然也隨之提高。然而，因為不同學生寫作能力、語言文字駕馭能力確實存在差異，許多學生由于認識水平不足、基礎知識累積量少以及思維定式等原因的影響，即便經過小組互改，依舊存在不知道如何修改的問題，且未能及時認識到自己寫作方面存在的問題。還有部分寫作能力較差的學生甚至沒有掌握評改作文的方式，所以對部分學生而言，自我評改工作并不能達到理想的效果。針對這些學生，教師應投入更多的時間，教給學生如何評改自己的作文，逐一修改文章中存在的問題，使得學生更為清晰地認識到自己寫作方面存在的問題，以此提高學生寫作能力。在學生完成自我評改之后，教師要求所有學生提交文章，認真閱讀學生評改之后的文章，檢查學生是否按照小組互改意見修改了文章，同時分析學生的評改態(tài)度，然后逐一反饋，幫助學生逐漸掌握自我評改的技巧。

四、結束語

總之，作文評改作為語文教學的重要環(huán)節(jié)，是提高學生寫作能力的重要途徑，教師應予以足夠的重視。新課程改革下教師應打破傳統(tǒng)的評改作文的方式，嘗試通過全班共評法、小組互改法、小組長點評法、課后自改法等，使得學生具備評改的能力，隨著評改能力的提高，學生寫作能力將得到進一步提高。

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