“雙減”背景下小學(xué)生德育路徑探究

張代波

摘 要：小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的主要階段，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生可塑性較強(qiáng)，只要加以正確引導(dǎo)，就能促進(jìn)學(xué)生的品德朝正確的方向發(fā)展?！半p減”政策的實(shí)施，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但學(xué)生課后自由支配時(shí)間增多，也代表著他們會(huì)受到更多外界信息或事物的影響，而這些信息和事物具有雙面性，學(xué)生的年齡又小，還不善于正確地進(jìn)行判斷和辨析。此時(shí)，如果學(xué)生無(wú)法約束自己，就很容易被網(wǎng)絡(luò)或社會(huì)中的不良信息影響。文章基于“雙減”背景對(duì)小學(xué)生的德育進(jìn)行深入分析，并提出完善教學(xué)評(píng)價(jià)、提倡家校合作、創(chuàng)新教學(xué)方式等具體策略，確保減少不良信息和風(fēng)氣等對(duì)學(xué)生的影響，讓他們可以健康成長(zhǎng)，形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：“雙減”;德育;小學(xué)生

“雙減”政策的實(shí)施，讓小學(xué)生擁有了更多的課后自由支配時(shí)間，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)影響較大。部分擁有良好約束力的學(xué)生可以利用多出的時(shí)間學(xué)習(xí)或者參與有益的活動(dòng)，而大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)將這部分時(shí)間用于玩?；蛘咦鲆恍┳哉J(rèn)為有趣卻不應(yīng)該做的事情?，F(xiàn)階段，很多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)播放的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審查，很容易讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中獲得不良信息?！半p減”背景下，更需要教師不斷探索德育路徑，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的德育工作，扭轉(zhuǎn)德育蒼白無(wú)力的局面。但就目前的情況來(lái)看，學(xué)校德育工作中存在較多的問(wèn)題，面臨諸多的困難。教師如何在“有限”的學(xué)生在校時(shí)間內(nèi)，落實(shí)“無(wú)限”的德育工作，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，促使學(xué)生良好品德的形成，這需要找到合理的方式進(jìn)行有效解決。

一、小學(xué)德育工作存在的問(wèn)題

（一）德育工作不扎實(shí)

近幾年，我國(guó)德育方式不斷改革，素質(zhì)教育提出了相關(guān)的要求，學(xué)校也重視德育活動(dòng)的開(kāi)展。但很多強(qiáng)調(diào)“真、善、美”的德育活動(dòng)卻不能真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，因?yàn)閷W(xué)生接受的學(xué)校內(nèi)的德育與現(xiàn)實(shí)世界的有很大的不同，在社會(huì)上得不到實(shí)踐。長(zhǎng)此以往，學(xué)生無(wú)法強(qiáng)化自身的道德理念，相關(guān)認(rèn)知水平也無(wú)法得到有效提升，道德行為和實(shí)際要求差距增大。另外，部分學(xué)校嘩眾取寵，開(kāi)展了很多華而不實(shí)的德育活動(dòng)，可謂“轟轟烈烈走過(guò)場(chǎng)，輕輕飄飄抓落實(shí)”，這種“重形式，輕實(shí)踐”的方式造成了學(xué)生“只喊口號(hào)，不見(jiàn)行動(dòng)”。這種德育活動(dòng)，既沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的身心健康，也忽略了他們的真實(shí)感受[1]。

（二）德育方式較單一

教師在進(jìn)行德育教學(xué)的時(shí)候，一般會(huì)使用傳統(tǒng)的說(shuō)教方式——學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師根據(jù)問(wèn)題指引學(xué)生，并為其講解相關(guān)的道理。這種說(shuō)教方式屬于表面形式，并沒(méi)有和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，無(wú)法幫助學(xué)生有效地解決其所出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣的德育教學(xué)的效果并不理想，在之后的學(xué)習(xí)或者生活中，學(xué)生可能還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。此外，傳統(tǒng)的德育教育沒(méi)有和家庭教育有效連接。就目前的情況來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)階段的教育環(huán)境無(wú)法讓學(xué)生意識(shí)到思想品質(zhì)對(duì)自身成長(zhǎng)的重要性，學(xué)生也不會(huì)在學(xué)習(xí)中將其當(dāng)作重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這便影響了他們的全面發(fā)展?！半p減”政策的實(shí)施為我國(guó)德育教育明確了方向，但是教師并沒(méi)有對(duì)德育的形式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，故無(wú)法全方位提高教育的質(zhì)量和效率。

（三）德育評(píng)價(jià)不系統(tǒng)

對(duì)小學(xué)的德育工作來(lái)說(shuō)，德育評(píng)價(jià)是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是很多時(shí)候，德育成效的考查缺乏合理、有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。德育評(píng)價(jià)體系可以檢驗(yàn)教師是否有效滲入德育以及檢查德育現(xiàn)狀，還可以為德育工作指明方向。尤其是在“雙減”背景下，評(píng)價(jià)工作和“雙減”政策的落實(shí)應(yīng)該半個(gè)月匯報(bào)一次，并且保持同步，以此發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并使用合理的方式彌補(bǔ)不足。如果德育的評(píng)價(jià)方式僅為學(xué)生的成績(jī)，那教師便無(wú)法準(zhǔn)確掌握德育的真實(shí)情況，日后的工作也就不能得到有效的改進(jìn)和落實(shí)，這會(huì)導(dǎo)致“雙減”政策的效果降低，進(jìn)而對(duì)小學(xué)德育工作的推進(jìn)產(chǎn)生影響。

二、“雙減”背景下小學(xué)生德育工作的實(shí)施策略

（一）提升德育教育的重視程度

德育教育思想和德育教育行為有著較大的關(guān)聯(lián)，且能夠體現(xiàn)教師對(duì)德育教育的重視程度。在“雙減”背景下，教師應(yīng)該分析政策的內(nèi)容，了解其意義，然后改變教育理念，并在教學(xué)中加入德育內(nèi)容，從而培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才?！半p減”政策要求減少學(xué)生的作業(yè)量和減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師要盡可能地在有限的課堂時(shí)間中完成教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生可以更加高效地學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師要定期聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，說(shuō)明此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，和家長(zhǎng)一起支持與鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)做好德育工作。設(shè)置德育教育課程的時(shí)候，教師需要秉持正確的理念制定更加科學(xué)的德育方式，還應(yīng)考慮學(xué)生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)，從而提升方案的執(zhí)行性。教師應(yīng)該關(guān)注德育相關(guān)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)，在教育實(shí)踐中貫徹落實(shí)德育精神，從而將德育素質(zhì)的培養(yǎng)放在首要位置，確保學(xué)生有規(guī)范的言行舉止。

（二）幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、技術(shù)的更新讓學(xué)生的生活環(huán)境逐漸變好，加上父母十分寵愛(ài)，容易導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)生活和學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏責(zé)任意識(shí)?！半p減”政策要求教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師在德育工作中，應(yīng)從日常的小事著手，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。如在日常的班級(jí)管理中有效地融入德育教育。教師可以讓學(xué)生參與班級(jí)的管理工作，并組織集體活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分配任務(wù)，保證人人均有事做，人人均有責(zé)任。另外，每一件事都應(yīng)該責(zé)任到人，讓每一位學(xué)生都可以在班級(jí)的管理工作中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值[2]。

學(xué)生年齡較小，表現(xiàn)欲較強(qiáng)，這種教育模式能夠讓他們充分表現(xiàn)自我，讓他們?cè)诎嗉?jí)管理中感受到幫助他人的幸福感，也感受到團(tuán)結(jié)合作的歸屬感。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)互相尊重，會(huì)更加關(guān)心和愛(ài)護(hù)他人。在每個(gè)學(xué)期中，教師分配任務(wù)時(shí)都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異分配，以保證每一位學(xué)生都有事可做。在這個(gè)過(guò)程中，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，相信學(xué)生可以完成任務(wù)，從而讓他們自主完成班級(jí)中的部分工作。學(xué)校會(huì)組織學(xué)生大掃除，教師可以在第一次帶領(lǐng)學(xué)生完成，之后的工作便都交給學(xué)生，讓他們合理分配區(qū)域。

學(xué)生在勞動(dòng)中能夠感受到勞動(dòng)的艱辛，如此，在后續(xù)的學(xué)習(xí)以及生活中便能夠保護(hù)他人的勞動(dòng)成果。教師和學(xué)生商討之后，在黑板上寫(xiě)出與學(xué)生共同制定的目標(biāo)，并使用紅色標(biāo)記，以提醒學(xué)生。共同制定的目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生有追求感，從而更用心地完成目標(biāo)。需要注意的是，目標(biāo)設(shè)置之后教師應(yīng)該不定期地鼓勵(lì)學(xué)生，以創(chuàng)建良好的班級(jí)環(huán)境，確保德育工作的落實(shí)。

（三）完善德育工作的教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)德育教學(xué)應(yīng)該利用合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)每一個(gè)階段的德育工作進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，從而了解德育教育中教和學(xué)的實(shí)際情況，找到存在的不足之處，對(duì)其進(jìn)行彌補(bǔ)。這個(gè)過(guò)程主要是為了優(yōu)化德育教育的體系。教師應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)階段的實(shí)際情況確定評(píng)價(jià)范圍，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)包含德育教育的教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)、完成進(jìn)度以及學(xué)生的表現(xiàn)等，還應(yīng)該利用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互動(dòng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以提升結(jié)果的可靠性。評(píng)價(jià)完成之后，教師需要根據(jù)德育教育整個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)找到其中存在的問(wèn)題，彌補(bǔ)工作中的不足，保證實(shí)踐教育和“雙減”政策能夠一致實(shí)施，讓學(xué)生感受到德育教育帶來(lái)的作用，從而提升自身的德育素質(zhì)和品質(zhì)。教師還應(yīng)該讓學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，鼓勵(lì)他們提出德育教育的相關(guān)意見(jiàn)，從而優(yōu)化教育質(zhì)量，也滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。德育教育評(píng)價(jià)工作的落實(shí)能夠推進(jìn)小學(xué)德育教育工作的進(jìn)度，并讓“雙減”政策的效果凸顯出來(lái)，提升德育教育的效果，最終推進(jìn)素質(zhì)教育。

（四）與學(xué)生家庭合作，提升德育質(zhì)量

“雙減”政策的實(shí)施減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也讓教育形式有了新的發(fā)展方向，但是政策并沒(méi)有為教師和家長(zhǎng)減輕教育責(zé)任。學(xué)生的自由時(shí)間增多，但由于有些學(xué)生約束能力較差，因此這些增多的時(shí)間也會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)較多的問(wèn)題。在這種情況下，教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)作用便凸顯了出來(lái)。為了有效落實(shí)引導(dǎo)學(xué)生的工作，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)形成配合，使用信息技術(shù)構(gòu)建交流平臺(tái)，增強(qiáng)互動(dòng)，從而研究出更良好的德育教育方法[3]。

如教師可建立微信群和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通交流。現(xiàn)階段，多數(shù)家長(zhǎng)都忙于工作，在工作日基本沒(méi)有時(shí)間到學(xué)校與教師溝通學(xué)生的實(shí)際情況，這就需要教師將微信群的作用發(fā)揮出來(lái)。教師可以利用語(yǔ)言通話功能開(kāi)線上家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)了解學(xué)生課后時(shí)間的分配情況，并且講述學(xué)生在校期間的表現(xiàn)。這種方式不僅節(jié)約了時(shí)間，也解決了家長(zhǎng)不了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問(wèn)題。另外，教師要叮囑家長(zhǎng)多關(guān)心和陪伴學(xué)生，讓學(xué)生感受到家的溫暖，從而愿意和家長(zhǎng)談心，分享身邊的事情。如此，教師和家長(zhǎng)都能了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活情況。如果學(xué)生出現(xiàn)了德育方面的問(wèn)題，教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生家長(zhǎng)單獨(dú)溝通。

此外，教師還可以在微信群中分享一些和德育教育相關(guān)的視頻，讓家長(zhǎng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。學(xué)生年齡較小，在學(xué)校和家庭中的表現(xiàn)可能并不相同，教師光依靠對(duì)學(xué)生平時(shí)在校情況的了解并不能進(jìn)行良好的德育教育，只有加上家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生生活的認(rèn)識(shí)，才能夠共同認(rèn)識(shí)學(xué)生存在的德育問(wèn)題。教師還應(yīng)該制訂教育計(jì)劃和目標(biāo)，將其以文檔的方式發(fā)到家長(zhǎng)群中。家長(zhǎng)隨時(shí)查看文檔并提出自己的意見(jiàn)和自己的想法，還可以和教師共同完善德育教育計(jì)劃，從而落實(shí)家庭和學(xué)校合作的工作模式。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)施德育教育

“雙減”政策要求教師在進(jìn)行德育教育的時(shí)候創(chuàng)新教學(xué)方法，故教師應(yīng)將學(xué)生當(dāng)作中心，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，確保德育教育策略具有針對(duì)性。最重要的是，教師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)德育知識(shí)，讓這些知識(shí)成為促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成德育素養(yǎng)的主要方式。

教師應(yīng)該起到榜樣作用。教師的言行舉止會(huì)讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)將這些模仿變成自己的言行。教師需意識(shí)到這一點(diǎn)，從而在課堂中文明用語(yǔ)，儀容儀表整潔，行為大方，起到榜樣的作用。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該提升思想覺(jué)悟，為學(xué)生講述榜樣人物故事，以挖掘?qū)W生良好的道德品質(zhì)。如在被稱為“敬老日”的重陽(yáng)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到敬老院關(guān)心老年人，陪他們聊天解悶，并解決他們所遇到困難。教師自身行為所傳遞的德育精神能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，教師還應(yīng)該使用互動(dòng)和實(shí)踐的方式教學(xué)。實(shí)施德育教育的目的之一是能夠讓學(xué)生真誠(chéng)待人，掌握人際交往的技巧。德育教育中，教師根據(jù)學(xué)生的能力以及性格交叉分組，布置與德育教育相關(guān)的活動(dòng)，讓他們?cè)谛〗M中討論，以提升團(tuán)結(jié)合作的能力。如在“雷鋒日”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加“學(xué)雷鋒，做好事”活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，慰問(wèn)孤寡老人，并幫助老人們做一些勞動(dòng)等，這些能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，并讓他們擁有愛(ài)心。對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，教師在布置紙質(zhì)作業(yè)的同時(shí)也可以布置一些實(shí)踐類的作業(yè)，如在元宵節(jié)的時(shí)候幫助父母煮元宵，和同伴猜燈謎和制作花燈等。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中交流經(jīng)驗(yàn)，形成配合，從而懂得謙讓和幫助他人。創(chuàng)新作業(yè)模式，讓學(xué)生在作業(yè)中提升完成作業(yè)的積極性，從而豐富學(xué)生的德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的德育素養(yǎng)。

（六）重視學(xué)生的心理變化

“雙減”屬于全新的政策，能促進(jìn)我國(guó)教育的發(fā)展。在這樣的轉(zhuǎn)變之下，學(xué)生的心理可能會(huì)發(fā)生一些轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生困惑。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理變化，深入了解德育教育的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不斷挖掘?qū)W生具備的潛能，促使其全面發(fā)展。

德育教育不僅可以幫助學(xué)生改變生活中的不良習(xí)慣，強(qiáng)化核心素養(yǎng)，還可以讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)，從而促進(jìn)其身心健康發(fā)展。在學(xué)生出現(xiàn)困惑的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)了解問(wèn)題產(chǎn)生原因，并且和學(xué)生溝通，幫助他們解決這些困惑和問(wèn)題。在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)干預(yù)和正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地面對(duì)困難，不斷與困難做斗爭(zhēng)，從而樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的意識(shí)?！半p減”政策實(shí)施之前，部分學(xué)生會(huì)在課余時(shí)間補(bǔ)課，而此項(xiàng)政策的實(shí)施要求學(xué)生不必參加補(bǔ)習(xí)班，這時(shí)學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得在學(xué)校學(xué)習(xí)無(wú)法跟上教師的進(jìn)度，從而產(chǎn)生較為自卑的心理，上課走神，也不愿意和周圍的同學(xué)溝通。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，以消除學(xué)生的自卑心理，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而讓學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)。而在學(xué)生出現(xiàn)較多問(wèn)題且無(wú)法獨(dú)自解決的時(shí)候，教師要及時(shí)干預(yù)，以避免不良事件的發(fā)生。

三、總結(jié)

總體來(lái)說(shuō)，“雙減”背景下，小學(xué)德育迎來(lái)了良好的機(jī)遇，學(xué)校要抓住機(jī)遇推動(dòng)德育工作的進(jìn)程。教師應(yīng)該明確現(xiàn)階段德育教育中存在的問(wèn)題，從學(xué)習(xí)和教學(xué)中的小事抓起，逐漸滲透德育知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法和理念，與家長(zhǎng)形成配合，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中提升自身道德品質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。

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