農(nóng)村幼兒園“趕場(chǎng)”課程資源開發(fā)與實(shí)踐研究

陸霞 賴盆玲

摘要：“趕場(chǎng)”課程可以讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中獲得游戲相同感受，從而讓幼兒在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上獲得直接提高，保障其在創(chuàng)造力和想象力的激發(fā)，也可以讓幼兒建立良好的協(xié)作交流關(guān)系，提高與人溝通和交流的能力，這對(duì)于促進(jìn)幼兒身心發(fā)展具有直接價(jià)值?；诖?，筆者以農(nóng)村幼兒園“趕場(chǎng)”課程資源開發(fā)與實(shí)踐研究作為選題，首選探析了幼兒園“趕場(chǎng)”課程的相關(guān)概述，并對(duì)幼兒園“趕場(chǎng)”課程與生活化的策略作進(jìn)一步探析，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;“趕場(chǎng)”課程;策略;意義

研究項(xiàng)目及編號(hào)：本文系四川省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地---農(nóng)村幼兒教育研究中心項(xiàng)目“農(nóng)村幼兒園‘趕場(chǎng)’園本課程資源開發(fā)與實(shí)踐研究”（NJ20200621）成果之一。

一、幼兒園“趕場(chǎng)”課程相關(guān)概述

（1）“趕場(chǎng)”課程的涵義?！摆s場(chǎng)”課程，顧名思義就是以趕場(chǎng)為基礎(chǔ)，或是在趕場(chǎng)的基礎(chǔ)上建立的課程。是以實(shí)際的趕場(chǎng)為參照，進(jìn)行趕場(chǎng)游戲的課程?！摆s場(chǎng)”課程不僅僅是把課程轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒?，根?jù)幼兒身心發(fā)展的實(shí)際狀況，進(jìn)行幼兒學(xué)習(xí)方式的有效性建立，用的方式把相應(yīng)的知識(shí)體系貫穿到具體的課堂活動(dòng)中，游戲包含課堂教學(xué)內(nèi)容的方式，因此幼兒園“趕場(chǎng)”課程的本質(zhì)目的是對(duì)于幼兒身心特點(diǎn)的直接重視，并進(jìn)而制定符合幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。

（2）幼兒園“趕場(chǎng)”課程的基本特征。①游戲性。游戲性是指幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，用游戲的方式讓自身的綜合素質(zhì)獲得積極的展現(xiàn)。因此游戲化課程重點(diǎn)在于用游戲的方式讓幼兒獲得知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。游戲化課程利用游戲這一因素創(chuàng)造符合幼兒身心發(fā)展的情景，讓幼兒在游戲的過程中獲得知識(shí)體系的有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)的效果獲得充分保障。②主體性。主體性在含義上是通過主體在具體的一項(xiàng)活動(dòng)之中通過發(fā)揮自身所具有的主觀能動(dòng)性而進(jìn)行開展。因此在具體游戲過程中，幼兒作為游戲活動(dòng)的主體，需要對(duì)自身的創(chuàng)造性以及主動(dòng)性進(jìn)行充分的發(fā)掘。③開放性。這里的開放性主要是針對(duì)傳統(tǒng)課程而言的，幼兒園的“趕場(chǎng)”課程重在體驗(yàn)課程的過程，而不在最終的結(jié)果上，“趕場(chǎng)”課程給了孩子更多選擇權(quán)，幼兒在課程之中可以最大程度的選擇自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)，通過這種方式所獲得的經(jīng)驗(yàn)和感受要比直接接受知識(shí)的記憶更持久。此外，在幼兒園“趕場(chǎng)”課程中，教師給幼兒不同環(huán)境以及材料的提供，會(huì)帶給幼兒不同的感受，都體現(xiàn)了開放性特點(diǎn)。

二、幼兒園“趕場(chǎng)”課程的意義

（1）幼兒園“趕場(chǎng)”課程要彰顯農(nóng)村幼兒園的教育特色。農(nóng)村幼兒園的課程要彰顯農(nóng)村幼兒園的教育特色，需要一個(gè)顯性的載體來(lái)呈現(xiàn)。3-6 歲兒童的發(fā)展目標(biāo)和方向不可改變，但是農(nóng)村幼兒園課程如何個(gè)性化的實(shí)施，筆者理解：這就是農(nóng)村幼兒園教育的特色，當(dāng)然也是特色教育的呈現(xiàn)。

我們的教育特色就是幼兒的養(yǎng)成教育，我們的載體就是“趕場(chǎng)”這樣一個(gè)顯性的載體。例如，《趕場(chǎng)》園本課程，這個(gè)課程我們整合了當(dāng)?shù)刳s場(chǎng)文化以及五大領(lǐng)域”的發(fā)展目標(biāo)，形成了《趕場(chǎng)》的園本教材?！摆s場(chǎng)”課程不僅落實(shí)在幼兒的游戲活動(dòng)中，還落實(shí)在幼兒的日常生活中，更重要的是讓孩子在體驗(yàn)“趕場(chǎng)”的同時(shí)，激發(fā)著他們對(duì)傳統(tǒng)交易方式——趕場(chǎng)的興趣，以及對(duì)美好生活的熱愛，從而達(dá)到自我認(rèn)知的增長(zhǎng)。

（2）幼兒園“趕場(chǎng)”課程要成為教師和幼兒有序發(fā)展的載體。課程的建設(shè)過程就是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的一個(gè)過程。因?yàn)檎n程開發(fā)的主體應(yīng)該是教師，教師的專業(yè)化發(fā)展直接制約著課程的實(shí)效性，也就是說教師的實(shí)踐能力和教研水平直接關(guān)系到課程的有效性。例如，教師對(duì)教具的運(yùn)用和學(xué)具的提供，以及游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教育情境的設(shè)計(jì)，無(wú)不體現(xiàn)了教師的專業(yè)能力，才能讓孩子在“滲透”中感知、體驗(yàn)、接受與表達(dá)。

三、幼兒園“趕場(chǎng)”課程與生活化的策略

（1）關(guān)注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán)。在具體的“趕場(chǎng)”課程教學(xué)過程中，需要堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本的理念，對(duì)幼兒的行為以及情緒特點(diǎn)，特別是心理需求特征進(jìn)行及時(shí)的了解，并要根據(jù)幼兒的行為習(xí)慣，制定符合幼兒身心發(fā)展的游戲課程。在整體的教學(xué)過程中，把幼兒的選擇當(dāng)成中心地位，制定切實(shí)可行且行之有效的課程主題活動(dòng)，以滿足幼兒身心發(fā)展的客觀需要。

（2）關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境和材料的互動(dòng)。良好的環(huán)境創(chuàng)建以及相應(yīng)的材料提供，可以為幼兒制定符合當(dāng)前環(huán)境設(shè)定的游戲幫助，讓幼兒在創(chuàng)造力和想象力上獲得高度發(fā)揮，并在具體環(huán)境中有效的對(duì)人際關(guān)系進(jìn)行一定處理，讓幼兒在集體活動(dòng)中獲得相應(yīng)的交流與協(xié)作能力，提升幼兒在人際交往中的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（3）關(guān)注課程活動(dòng)的過程，將目標(biāo)隱含在游戲過程之中。隨著新課改的不斷發(fā)展，幼兒園園本課程逐漸成為幼兒教育的一種趨勢(shì)，而我們幼兒園在大趨勢(shì)下開展了“趕場(chǎng)”課程。伴隨著當(dāng)前我國(guó)幼兒課改的要求，對(duì)于幼兒園課程的游戲化也成為幼兒園發(fā)展的重要趨勢(shì)，然而我國(guó)的幼兒教育中大多存在著忽視幼兒身心發(fā)展的需求、幼兒教育理論課程繁多的現(xiàn)象，影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而“趕場(chǎng)”課程使得課程變得生動(dòng)、有趣，幼兒在具體游戲活動(dòng)中需要對(duì)自身主觀能動(dòng)性進(jìn)行充分的發(fā)掘， 不能忽視教師在幼兒行為影響中的價(jià)值，需要對(duì)幼兒進(jìn)行一定的行為約束，這就需要教師對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)置進(jìn)行積極的保障，對(duì)于幼兒所提出的疑問進(jìn)行充分的解答，以實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)課程內(nèi)容的更好理解。

綜上所述，筆者以幼兒園“趕場(chǎng)”課程作為研究切入，首選探析了幼兒園“趕場(chǎng)”課程的相關(guān)概述，并對(duì)幼兒園“趕場(chǎng)”課程的策略提出若干建議，一是關(guān)注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán)，二是關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境和材料的互動(dòng)，三是關(guān)注課程活動(dòng)的過程，將目標(biāo)隱含在過程之中。唯有如此，才能更好地推進(jìn)幼兒園“趕場(chǎng)”課程與生活化的有效結(jié)合， 促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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