高中英語詞匯自主學(xué)習(xí)策略淺析

李秀婷

摘要：英語作為一門語言，詞匯就是英語大廈的地基，所謂“地基不牢，地動(dòng)山搖”。根據(jù)從教多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作為重中之重的英語詞匯學(xué)習(xí)反而是讓同學(xué)們最為掙扎的部分。作為一線教師，本著提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生掌握相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)理論，提升學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)能力的目的，對(duì)高中英語詞匯自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了初步探究，希望可以幫助學(xué)生撥云見日，提升詞匯自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語，詞匯，自主學(xué)習(xí)

一.加強(qiáng)高中生英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力的必要性和當(dāng)前學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的問題

教材改革后課本詞匯量明顯增加普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)提出了更高的要求。因此，如何更有效地開展詞匯教學(xué)，如何讓學(xué)生更有效地記住和使用詞匯，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的自主性，成為當(dāng)前高中英語教師亟須解決的問題。本人所在縣級(jí)高中大部分高中學(xué)生無法正確把握英語發(fā)音規(guī)律，記憶規(guī)律和相關(guān)學(xué)習(xí)策略，記憶效率低下，仍在學(xué)習(xí)啞巴英語的狀態(tài)，這直接影響到了學(xué)生的聽力和平時(shí)語言的運(yùn)用。

二.提高學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)發(fā)音，準(zhǔn)確朗讀單詞

1.本次研究從發(fā)音入手，首先給學(xué)生系統(tǒng)教授了48個(gè)音標(biāo)的基本發(fā)音，解決學(xué)生詞匯和聽力學(xué)習(xí)中的發(fā)音問題。

2.在英語教學(xué)中加強(qiáng)聽讀訓(xùn)練，每模塊內(nèi)容開展前先學(xué)習(xí)新詞。自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)先自行拼讀單詞，再跟讀單詞，掌握準(zhǔn)確發(fā)音。課堂增設(shè)單詞朗讀環(huán)節(jié)，采用學(xué)生相互檢查，學(xué)生領(lǐng)讀，教師檢查，小游戲等多種方式督促學(xué)生讀單詞。

（二）總結(jié)英語字母及字母組合發(fā)音規(guī)律，提升單詞記憶效率

1.將全班48個(gè)學(xué)生分為7個(gè)小組，每個(gè)小組整理3-4個(gè)英文字母的發(fā)音規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)利用思維導(dǎo)圖的方式將相關(guān)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律呈現(xiàn)出來。

2.在高一第一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，每一模塊的教學(xué)安排中都加入一節(jié)本模塊相應(yīng)的詞匯課。在詞匯課上采用多種方式，給予學(xué)生充足時(shí)間朗讀詞匯和相關(guān)文章的同時(shí)，將總結(jié)出來的發(fā)音規(guī)律逐個(gè)滲透到每個(gè)詞匯。在本節(jié)課最后給予相關(guān)詞匯練習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行驗(yàn)收。

（三）引導(dǎo)學(xué)生利用多種單詞記憶技巧，高效記憶單詞

1.根據(jù)構(gòu)詞法記憶單詞。英語構(gòu)詞法主要有三種：派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法。

2.利用諧音規(guī)律記憶單詞

針對(duì)英語詞匯量大的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生利用諧音記憶單詞。每模塊學(xué)習(xí)了新詞之后讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，對(duì)本模塊比較陌生比較難記的單詞頭腦風(fēng)暴，想出諧音記憶技巧輔助記憶。

（四）利用艾賓浩斯曲線，合理復(fù)習(xí)，提升單詞記憶效率。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線我們可以了解到大腦在記住一些知識(shí)后，都會(huì)有慢慢遺忘的現(xiàn)象。其規(guī)律是先快后慢，最后基本趨于穩(wěn)定。

英語作為一門語言需要記憶的知識(shí)點(diǎn)比較多且知識(shí)點(diǎn)相對(duì)又比較零碎，因此必須掌握科學(xué)的記憶規(guī)律和方法才能取得良好的效果。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)獨(dú)立科學(xué)地復(fù)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成每天復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容的習(xí)慣，并在重要的遺忘節(jié)點(diǎn)（背誦后的第二天，一周和一個(gè)月）做好相應(yīng)的復(fù)習(xí)鞏固。

（五）利用詞根記憶單詞，提升單詞記憶效率。

高中學(xué)生已經(jīng)有了一定量的詞匯基礎(chǔ)，同時(shí)高中需要學(xué)習(xí)的詞匯量明顯增加，所以可以適當(dāng)利用詞根記憶將相關(guān)單詞聯(lián)系起來記憶，對(duì)于英語單詞的識(shí)記可以起到很大幫助作用，成倍擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。例如：詞根serv有三個(gè)意思①做奴仆②保護(hù)③注視，根據(jù)這三個(gè)意思至少可以識(shí)記8個(gè)單詞serv①做奴仆serve動(dòng)詞“服務(wù)”，service名詞“服務(wù)”，servant名詞“仆人”②保護(hù)conserve，reserve，preserve這三個(gè)詞都有“保護(hù)”的意思③注視observe，observation這兩個(gè)詞都有“觀察”意思。再比如aster這個(gè)詞根是“星”，前綴dis-的意思是“不”，古羅馬人認(rèn)為“星位不正”便是“災(zāi)星”，意味著大難，所以disaster這個(gè)詞就是“災(zāi)難”的意思。

三、成果分析

通過開展上述活動(dòng)，學(xué)生系統(tǒng)地掌握了發(fā)音規(guī)律，通過日常教學(xué)的逐步實(shí)踐，學(xué)生的讀音得到了極大提高，同學(xué)們有了根據(jù)音節(jié)記憶單詞的意識(shí)，基本掌握了相關(guān)字母的固定發(fā)音和基本字母組合的發(fā)音，記憶單詞相對(duì)來說輕松了許多。在了解相關(guān)記憶策略之后，學(xué)生們根據(jù)構(gòu)詞法和詞綴法相對(duì)輕松的擴(kuò)充了詞匯量，掌握了思維導(dǎo)圖的基本模式并運(yùn)用于相關(guān)詞匯的總結(jié)，通過利用艾賓浩斯記憶曲線記憶單詞，同學(xué)們的記憶效率明顯提升，掌握了科學(xué)的背誦方法，養(yǎng)成了及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。對(duì)單詞的記憶熱情明顯高漲，記憶興趣得到了提升，記憶效果明顯增強(qiáng)。

四、結(jié)語

通過高一第一學(xué)期在教學(xué)中逐步滲透詞匯記憶的相關(guān)策略，學(xué)生初步了解了單詞記憶的有效方法，同學(xué)們?cè)趩卧~記憶的熱情和效率上都得到了大幅度提升，詞匯的自主學(xué)習(xí)能力得到了極大提高。在以后教學(xué)中我將繼續(xù)深入研究詞匯記憶的其他相關(guān)策略和理論，進(jìn)一步幫助同學(xué)提升單詞自主學(xué)習(xí)的效率。

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