初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問題”設(shè)計(jì)的思考

楊潔

“主問題”設(shè)計(jì)是余映潮老師提出來的，是相對(duì)于課堂上隨意的連問、簡(jiǎn)單的追問和習(xí)慣性的碎問而言的。它指的是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問題。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)就是用精練的問題引導(dǎo)、激活課堂，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明晰之中透露出細(xì)膩。師生圍繞這些“主問題”對(duì)文本進(jìn)行解讀，使語(yǔ)文閱讀課真正做到美讀、美聽、美析，使學(xué)生感悟到語(yǔ)文真正的美。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@里的“問得巧”，就是要講究提問的方法和技巧。在此，筆者就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問題”設(shè)計(jì)作了一定的思考。

一、“主問題”的設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

皮亞杰曾經(jīng)說過“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”，對(duì)于學(xué)生來講，只有他感興趣的東西，才會(huì)使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，而富有價(jià)值的問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。例如我在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，通過知識(shí)競(jìng)賽導(dǎo)入：“我們中國(guó)地大物博，亭臺(tái)樓閣林林總總，有誰知道中國(guó)的‘四大名樓嗎？”一問既出，學(xué)生很興奮，興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來，前后左右，七嘴八舌，思維異?；钴S?！胞X鵲樓”，“黃鶴樓”，“岳陽(yáng)樓”，“滕王閣”大家你一言，我一語(yǔ)，不甘落后。在意猶未盡中，我又拋出第二問：“誰還能舉些有關(guān)寫這四大名樓的詩(shī)句嗎？”真是一波未平，一波又起，學(xué)生的思維再次被激活。一學(xué)生道出“岳陽(yáng)樓——先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，我因勢(shì)利導(dǎo)：“ 你知道這句名句出自哪位名家的哪篇名作嗎？”，“范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》”，“很好，今天我們就要通過這篇文章的學(xué)習(xí)來感受范仲淹的這一偉大的政治抱負(fù)”，學(xué)生的勁頭更足了，興致勃勃地趕緊打開書仔細(xì)讀了起來。如此水到渠成，確實(shí)“興趣是最好的老師”。這樣學(xué)生不僅愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的思維火花不斷的得到迸發(fā)與跳躍。同時(shí)，富有價(jià)值的問題還在于尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，抓住學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密的聯(lián)系的問題。如我在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，在分析了曹劌的“遠(yuǎn)謀”和魯莊公的“鄙陋”后，在學(xué)生的興趣聚焦于曹劌這個(gè)人物的性格特征上時(shí)，我順勢(shì)曲問：“在這次長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中，顯然，曹劌的遠(yuǎn)謀是舉足輕重的，但是否能少了魯莊公的一臂之力呢？魯莊公身上除了鄙陋以外，是否一無是處了呢？”“風(fēng)乍起，吹縐一池春水”。話音剛落，整個(gè)課堂又開始炸起了鍋，充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性。

二、“主問題”的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問。問題的設(shè)計(jì)要做到難易適度，就要充分考慮學(xué)生的智能水平、生活實(shí)際和年齡的差異，盡量接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。要防止：淺——缺乏吸引力，索然無味;偏——抓不住重點(diǎn)，糾纏枝節(jié);深——高不可攀，“聽”而生畏;空——內(nèi)容空泛，無從下手。太易，脫口而出，無法引起思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不利;太難，難以下手，造成心理壓力，結(jié)果適得其反。要做到難易適度，還要注意問題的梯度。所謂梯度，就是提出的問題，應(yīng)做到由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層推進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新天地。正如錢夢(mèng)龍先生所說的那樣：先問一些比較容易、有趣的問題，讓學(xué)生嘗到一點(diǎn)解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。這樣學(xué)生就好似登山一樣，過了一個(gè)山峰，又有一個(gè)更高的山峰在自己的面前，于是他們登高的興趣會(huì)越來越濃，課堂氣氛也就越來越活躍了。所以，語(yǔ)文教師需要從整篇課文出發(fā)，制定有步驟與有計(jì)劃的系統(tǒng)化的提問，將那些大并且難的問題，逐漸分解成為具備層次性，并且很容易解決的問題，讓不同梯度的學(xué)生都有收獲。比如教師在講授《變色龍》一節(jié)之時(shí)，可以采用“梯度提問法”。①奧楚蔑洛夫的性格怎樣？②奧楚蔑洛夫善變的顯著特征具有哪些？③奧楚蔑洛夫雖然很善變，但是其自始至終都沒變的是什么？④到底是什么原因，導(dǎo)致奧楚蔑洛夫一變?cè)僮?？⑤作者塑造這一人物形象的意圖何在？這樣的問題設(shè)計(jì)很明顯是從簡(jiǎn)到難，這樣就可以根據(jù)學(xué)生成績(jī)的不同，分別對(duì)應(yīng)不同的學(xué)生進(jìn)行提問，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲：基礎(chǔ)一般的學(xué)生通過對(duì)前面兩個(gè)問題得到思考，能掌握本文的主要內(nèi)容，達(dá)到理解課文的目的;基礎(chǔ)較好的學(xué)生能在領(lǐng)會(huì)前面兩個(gè)問題的基礎(chǔ)上，理解小說的基本思想;而基礎(chǔ)很好的學(xué)生則在充分領(lǐng)會(huì)前四個(gè)問題的基礎(chǔ)上，深刻理解本文的現(xiàn)實(shí)意義，能將作者的寫作手法運(yùn)用于自己的寫作之中。

三、“主問題”的設(shè)計(jì)要促進(jìn)學(xué)生思維和能力發(fā)展

學(xué)習(xí)知識(shí)要從整體思維著眼，把握脈絡(luò)和主旨。整體理解是基本目標(biāo)，確立問題必須圍繞這個(gè)目標(biāo)，多而雜的問題會(huì)分散學(xué)生的整體思維，使問題偏離或失去目標(biāo)。所以問題應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的思維空間，使學(xué)生有充分的自由思維去理解各種問題。例如，就《春》中描寫各種果樹開花的一段提問：“作者為什么要寫‘閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒這一句？”回答這個(gè)問題需要做一個(gè)推理：春天花繁，秋天才會(huì)果盛;“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”，寫的是果實(shí)，要說的還是“花繁”。這樣的問題，其價(jià)值就不局限在問題本身，對(duì)提高學(xué)生的思維品質(zhì)也具有積極的意義。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生一般的思維能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)新思維能力，所以應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)闹鲉栴}，充分激發(fā)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)新思維能力。只要對(duì)主問題設(shè)計(jì)精當(dāng)巧妙，引導(dǎo)得法，就一定能取得良好的教學(xué)效果，就一定能把握語(yǔ)文課堂教學(xué)之“魂”。如在教學(xué)《孔乙己》一文后，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：被打折了腿的孔乙己，在咸亨酒店喝完最后一碗酒后，用手“走”出了酒店，想一想，他的命運(yùn)又將如何？請(qǐng)充分發(fā)揮合理的想象續(xù)寫出孔乙己離開咸亨酒店后的情景。這樣就充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。1995F08F-1AD4-4998-96D6-3A1CB4DAB0B6