山東諸城：整體探索高質(zhì)量勞動(dòng)育人的有效路徑

鄧鐵兵

摘要山東省諸城市積極探索新時(shí)代勞動(dòng)育人的有效路徑。通過(guò)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，在組織建設(shè)、師資配置、區(qū)域統(tǒng)籌上下功夫，構(gòu)筑區(qū)域推進(jìn)勞動(dòng)教育的支撐機(jī)制；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)校“一校一案”建設(shè)勞動(dòng)教育課程群，不斷創(chuàng)新課程實(shí)施方式，系統(tǒng)構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系；通過(guò)建立以縣為主、政府統(tǒng)籌的勞動(dòng)教育資源配置機(jī)制，強(qiáng)化公共資源的共建共享，指導(dǎo)學(xué)校分級(jí)分批建設(shè)不同類(lèi)型的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，保障勞動(dòng)教育落地實(shí)施；通過(guò)建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)、引領(lǐng)區(qū)域勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞 勞動(dòng)教育；勞動(dòng)育人；勞動(dòng)素養(yǎng)；實(shí)踐基地；“錯(cuò)位建設(shè)”

中圖分類(lèi)號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）04-0021-04

如何發(fā)揮區(qū)域整體優(yōu)勢(shì)，在制度保障、資源配置、師資建設(shè)、評(píng)價(jià)反饋、校內(nèi)校外協(xié)同等方面匯集力量，進(jìn)一步深化勞動(dòng)教育，探索新時(shí)代勞動(dòng)育人的有效路徑，是區(qū)域落實(shí)五育并舉方針的一項(xiàng)重要任務(wù)。近年來(lái)，山東省諸城市立足區(qū)域?qū)嶋H，不斷提升規(guī)劃、實(shí)施、保障能力，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面作用，通過(guò)建立有效的保障機(jī)制、建立健全勞動(dòng)教育課程體系等多元途徑，努力把推進(jìn)學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施的各項(xiàng)措施落實(shí)落地，形成了區(qū)域整體推進(jìn)勞動(dòng)教育、提升育人質(zhì)量的有效路徑。

我們以建設(shè)教育部基礎(chǔ)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)為契機(jī)，依據(jù)新時(shí)代勞動(dòng)教育的目標(biāo)要求，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌解決好勞動(dòng)教育實(shí)施的條件支撐，通過(guò)加大在經(jīng)費(fèi)投入、師資配置、資源整合、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面的支持力度，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)勞動(dòng)教育的全面普及和扎實(shí)開(kāi)展，逐步構(gòu)建起符合區(qū)域?qū)嶋H的勞動(dòng)教育體系。

其一，加強(qiáng)組織建設(shè)，完善“四動(dòng)”推進(jìn)策略。諸城市成立了市委教育工委和教體局黨組統(tǒng)籌下的勞動(dòng)教育區(qū)域推進(jìn)機(jī)構(gòu)，組織專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行專(zhuān)題研究，梳理出在課程、資源、評(píng)價(jià)等方面制約勞動(dòng)教育實(shí)施的關(guān)鍵要素，研究制定了《諸城市關(guān)于落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育的實(shí)施意見(jiàn)》，明確了勞動(dòng)教育的目標(biāo)任務(wù)、實(shí)施路徑和時(shí)間表。與此同時(shí)，我們?cè)O(shè)立了12個(gè)校際勞動(dòng)教育發(fā)展共同體，成立了由專(zhuān)職教育顧問(wèn)、專(zhuān)兼職勞動(dòng)教育教研員、勞模和工匠等校外輔導(dǎo)員組成的學(xué)術(shù)委員會(huì)，制定了“問(wèn)題撬動(dòng)、行政推動(dòng)、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、研究驅(qū)動(dòng)”的推進(jìn)策略。

其二，加強(qiáng)師資保障，配足配齊勞動(dòng)教育教師。勞動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程的實(shí)施，需要專(zhuān)業(yè)師資的保障。一方面，我們?cè)O(shè)立專(zhuān)兼職的教研團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程教學(xué)研究，根據(jù)全市勞動(dòng)教育實(shí)施需要，編寫(xiě)勞動(dòng)教育實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)，開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)，提升教師實(shí)施勞動(dòng)教育課程的能力水平。另一方面，建立了專(zhuān)兼職結(jié)合的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍。各學(xué)校在發(fā)掘本校有勞動(dòng)技能專(zhuān)長(zhǎng)或者對(duì)勞動(dòng)教育感興趣的教師轉(zhuǎn)任或兼任勞動(dòng)教育教師的同時(shí)，建立校外輔導(dǎo)員制度，聘請(qǐng)勞模、工匠、非遺傳承人、企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才等參與學(xué)校勞動(dòng)教育。此外，我們還建立健全了市、校兩級(jí)勞動(dòng)教育教師教學(xué)榮譽(yù)及成果序列，完善成果展示和評(píng)選機(jī)制，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師提升專(zhuān)業(yè)能力的積極性和內(nèi)驅(qū)力。

其三，加強(qiáng)區(qū)域統(tǒng)籌，整體設(shè)計(jì)分學(xué)段勞動(dòng)教育目標(biāo)和實(shí)施路徑。為了做好縱向銜接，我們結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，從區(qū)域?qū)用婵茖W(xué)設(shè)計(jì)“進(jìn)階式”的勞動(dòng)教育目標(biāo)，制定了《諸城市關(guān)于實(shí)施勞動(dòng)教育清單制度的指導(dǎo)意見(jiàn)》。小學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生正確理解勞動(dòng)的概念，體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值，養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣，增強(qiáng)愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)，同時(shí)了解各種職業(yè)的特點(diǎn)和社會(huì)價(jià)值。初中注重通過(guò)參加學(xué)校、家庭和社區(qū)的勞動(dòng)實(shí)踐，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走上“工作崗位”，體驗(yàn)“幸福是奮斗出來(lái)的”，從而掌握基本勞動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神。普通高中注重增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠熟練掌握日常必備的勞動(dòng)技能，理解勞動(dòng)偉大、勞動(dòng)光榮的深刻內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生處理好興趣愛(ài)好、個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求之間的關(guān)系，加強(qiáng)人生規(guī)劃指導(dǎo)。中等職業(yè)學(xué)校注重學(xué)生技能水平的提高，重點(diǎn)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化、技能型人才，教育學(xué)生懂得愛(ài)崗敬業(yè)，崇尚大國(guó)工匠精神，培育學(xué)生的公共服務(wù)意識(shí)。

在推進(jìn)勞動(dòng)教育的過(guò)程中，我們基于學(xué)生的成長(zhǎng)需求，堅(jiān)持系統(tǒng)規(guī)劃、分類(lèi)推進(jìn)、融合實(shí)施的策略，整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系，創(chuàng)新課程實(shí)施方式，不斷提升育人實(shí)效。

1.“一校一案”開(kāi)發(fā)課程群，確保勞動(dòng)教育與學(xué)生生活同頻共振

我們制定了《諸城市中小學(xué)勞動(dòng)教育課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確了“整合性、豐富性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、實(shí)效性”五項(xiàng)原則，從勞動(dòng)技能、家居生活、農(nóng)事勞作、職業(yè)體驗(yàn)、志愿服務(wù)、科技創(chuàng)新等層面，指導(dǎo)學(xué)?！耙恍Ｒ话浮?，構(gòu)建包括校內(nèi)勞動(dòng)教育課程、家庭勞動(dòng)教育課程、校外實(shí)踐勞動(dòng)教育課程的勞動(dòng)教育課程群。

其一，開(kāi)設(shè)校內(nèi)勞動(dòng)教育課程。我們堅(jiān)持校內(nèi)勞動(dòng)教育常態(tài)化，指導(dǎo)學(xué)校通過(guò)設(shè)置責(zé)任崗、責(zé)任田、責(zé)任區(qū)等，在校園衛(wèi)生保潔、環(huán)境綠化美化、種植角養(yǎng)護(hù)，以及教室、餐廳、宿舍清潔等方面，為學(xué)生提供勞動(dòng)機(jī)會(huì)；依據(jù)勞動(dòng)特點(diǎn)及難易程度，設(shè)置清掃類(lèi)、整理類(lèi)、清洗類(lèi)、養(yǎng)護(hù)類(lèi)、監(jiān)督類(lèi)等勞動(dòng)崗位，然后根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的年齡、勞動(dòng)能力等特點(diǎn)分配給學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)。與此同時(shí)，我們要求各學(xué)校堅(jiān)持“事事有人做、人人有事做”的原則，通過(guò)“雙向選崗、崗前培訓(xùn)、換崗體驗(yàn)、評(píng)價(jià)跟進(jìn)”的方式讓學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐；并且根據(jù)學(xué)生的年齡特征、性別差異、身體狀況、興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)等，設(shè)立適合的、有針對(duì)性的勞動(dòng)項(xiàng)目和內(nèi)容。例如：諸城市府前街小學(xué)將二十四節(jié)氣與勞動(dòng)教育相融合，開(kāi)發(fā)了“踏著節(jié)氣去勞動(dòng)”校內(nèi)勞動(dòng)教育課程；諸城市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)則以烹飪?yōu)榍腥朦c(diǎn)，將生活技能、健康飲食及餐飲文化等有機(jī)融合，孕育出有煙火氣的校內(nèi)勞動(dòng)教育課程。

其二，設(shè)置家庭勞動(dòng)教育課程。我們把家庭勞動(dòng)納入勞動(dòng)教育課程體系，通過(guò)家校聯(lián)合設(shè)置或?qū)W生自主制定“家務(wù)勞動(dòng)清單”，讓家庭勞動(dòng)教育常態(tài)化，并且做到有目標(biāo)、有內(nèi)容、有評(píng)價(jià)。這類(lèi)課程重在引導(dǎo)學(xué)生參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，自己的事情自己做，每學(xué)期都能熟練掌握1～2項(xiàng)生活技能，并通過(guò)每學(xué)期末組織開(kāi)展學(xué)生勞動(dòng)技能大賽，呈現(xiàn)勞動(dòng)教育成果，驅(qū)動(dòng)家庭勞動(dòng)教育課程的實(shí)施。例如：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生常常把玩具、書(shū)籍、衣物等弄得到處都是，基于這一問(wèn)題，諸城市文化路小學(xué)聚焦“收納”主題設(shè)計(jì)低年級(jí)家庭勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，如“整理桌子，學(xué)習(xí)用品擺放有序”“分類(lèi)整理自己的玩具”等，引導(dǎo)孩子主動(dòng)整理物品，學(xué)會(huì)收納技巧。

其三，開(kāi)發(fā)校外實(shí)踐勞動(dòng)教育課程。我們借助社會(huì)大課堂設(shè)計(jì)社會(huì)性勞動(dòng)教育課程，如田園實(shí)踐課程、職業(yè)體驗(yàn)課程、創(chuàng)客研究課程、研究性課程等，以此拓展勞動(dòng)教育空間，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容，深化學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知。例如：諸城市東武學(xué)校將常山永輝農(nóng)場(chǎng)作為校外勞動(dòng)實(shí)踐基地，利用農(nóng)場(chǎng)特有的資源研發(fā)了種植課程、多彩糧食畫(huà)課程、魔幻果饅頭課程等，讓學(xué)生在參與勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中收獲不同的勞動(dòng)體驗(yàn)，在勞動(dòng)鍛煉中學(xué)會(huì)技能、收獲感悟。

2.“四個(gè)結(jié)合”創(chuàng)新實(shí)施方式，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中提升勞動(dòng)素養(yǎng)

我們著力強(qiáng)化“四個(gè)結(jié)合”，創(chuàng)新課程實(shí)施方式，以此激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的興趣，讓學(xué)生真正在勞動(dòng)中受到潛移默化的教育，提升勞動(dòng)教育實(shí)施效果。

其一，與轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)。我們倡導(dǎo)各學(xué)校在勞動(dòng)教育中貫徹做中學(xué)、知行合一的原則，將勞動(dòng)要素合理嵌入日常學(xué)習(xí)中。一方面倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，特別是開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐、動(dòng)手操作、經(jīng)歷體驗(yàn)等，將動(dòng)腦和動(dòng)手貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；另一方面，在學(xué)習(xí)中增加基于實(shí)際生活問(wèn)題的挑戰(zhàn)和任務(wù)，特別是開(kāi)展圍繞主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)意愿和熱情。

其二，與解決生活難題結(jié)合起來(lái)。我們鼓勵(lì)各學(xué)校以學(xué)生生活中遇到的小麻煩、小問(wèn)題為切入口，從思考問(wèn)題、處理問(wèn)題和解決問(wèn)題三個(gè)環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生貢獻(xiàn)勞動(dòng)“小智慧”，可以是垃圾分類(lèi)的小妙招、廚房工具的小改進(jìn)、社區(qū)環(huán)境整治的小方案，也可以是一些小制作、小發(fā)明等，既培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神，也能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

其三，與參加社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。為更好地滿足學(xué)生的生活需求，我們指導(dǎo)各學(xué)校成立如烹飪、插花、茶藝、陶藝、剪紙、十字繡、3D打印、無(wú)人機(jī)技術(shù)應(yīng)用等多元化的學(xué)校社團(tuán)，讓學(xué)生選擇并積極參與自己喜歡的勞動(dòng)項(xiàng)目。例如：諸城市紡織街學(xué)校成立了扎染社團(tuán)，通過(guò)與印染公司的專(zhuān)業(yè)人員對(duì)接，將開(kāi)辟板藍(lán)根種植農(nóng)場(chǎng)、體驗(yàn)扎染過(guò)程、展示扎染作品等活動(dòng)有機(jī)融合，讓學(xué)生不僅掌握了扎染流程，而且學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，激發(fā)了對(duì)民間工藝的熱愛(ài)。

其四，與開(kāi)展研學(xué)旅行結(jié)合起來(lái)。我們依托市研學(xué)旅行實(shí)踐基地等教育資源，不斷開(kāi)發(fā)適合中小學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)的研學(xué)項(xiàng)目，給學(xué)生提供勞動(dòng)實(shí)踐和運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)、撰寫(xiě)研究性小論文或社會(huì)實(shí)踐報(bào)告的過(guò)程中，不斷提升素養(yǎng)和能力。例如：在市級(jí)研學(xué)旅行實(shí)踐基地—龍湖綠園田園綜合體的高科技智能化生產(chǎn)中心，學(xué)生可以學(xué)習(xí)立體栽培技術(shù)，了解通過(guò)恒溫、滴灌、環(huán)境監(jiān)控等智能化生產(chǎn)體系種植有機(jī)綠色果蔬的過(guò)程，研學(xué)結(jié)束后，學(xué)生還可以從基地領(lǐng)取果蔬幼苗帶回家，在種植過(guò)程中進(jìn)一步增強(qiáng)觀察、思考和動(dòng)手實(shí)踐的能力。

為了更好地開(kāi)發(fā)和整合地域內(nèi)的勞動(dòng)教育資源，我們建立了以縣為主、政府統(tǒng)籌的勞動(dòng)教育資源配置機(jī)制，強(qiáng)化公共資源的共建共享，指導(dǎo)學(xué)校分級(jí)分批建設(shè)不同類(lèi)型的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，做到“一校一基地”，并鼓勵(lì)有條件的學(xué)校探索“一班一基地”，從而保障勞動(dòng)教育課程的順利實(shí)施。

1. 以“標(biāo)準(zhǔn)”為引領(lǐng)，建設(shè)校內(nèi)勞動(dòng)教育“實(shí)踐場(chǎng)”

為規(guī)范和促進(jìn)校內(nèi)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，我們強(qiáng)化了區(qū)域統(tǒng)籌和指導(dǎo)，制定了校內(nèi)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地標(biāo)準(zhǔn)，從場(chǎng)地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、勞動(dòng)設(shè)施配置、人員保障等方面做出明確規(guī)定，并對(duì)各學(xué)校的實(shí)踐基地建設(shè)情況進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收。全市各中小學(xué)校立足自身實(shí)際，充分挖掘校內(nèi)資源，因地制宜地開(kāi)辟了各具特色的校內(nèi)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，部分學(xué)校還建設(shè)了高標(biāo)準(zhǔn)、功能多樣的勞動(dòng)教育實(shí)踐教室和實(shí)訓(xùn)基地，滿足了學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐需求。例如：諸城市東坡學(xué)校利用校內(nèi)閑置地塊，打造了體現(xiàn)時(shí)代特征的“東坡農(nóng)場(chǎng)”，建成了以“東坡果園”“東坡菜園”“東坡糧園”為核心的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地；學(xué)校還利用閑置教室，建設(shè)了車(chē)工、木工、電工、葫蘆烙鐵畫(huà)等勞動(dòng)教育實(shí)踐教室。

2. 以“協(xié)作”為路徑，開(kāi)辟校外勞動(dòng)教育“大課堂”

我們積極動(dòng)員有條件的工廠、農(nóng)場(chǎng)、社區(qū)等組織履行社會(huì)義務(wù)，為學(xué)校提供適合的勞動(dòng)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)校外資源校內(nèi)共享、校本課程校外實(shí)施的常態(tài)化機(jī)制，構(gòu)建學(xué)校、家庭、基地、社會(huì)“勞動(dòng)教育聯(lián)合體”，組建靈活多樣的勞動(dòng)教育協(xié)作基地，讓學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景中感知體驗(yàn)。例如：我們確定了潤(rùn)竹山、永輝農(nóng)場(chǎng)等四處市級(jí)校外勞動(dòng)教育基地，明確設(shè)施建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，然后以購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的形式分批推進(jìn)學(xué)生研學(xué)實(shí)踐。其中潤(rùn)竹山勞動(dòng)教育基地設(shè)有多個(gè)參觀、體驗(yàn)農(nóng)耕文化的勞動(dòng)區(qū)，包括舜耕園（農(nóng)作物種植區(qū)）、藥王谷（中草藥種植區(qū)）、果子溝（水果種植區(qū)）等，配備各種傳統(tǒng)農(nóng)耕勞動(dòng)工具和現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具。此外，中職學(xué)校也發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立了專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)齊全的實(shí)習(xí)和勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，并向普通中小學(xué)開(kāi)放。

3. 以“發(fā)展”為遵循，融通內(nèi)外勞動(dòng)教育“大場(chǎng)域”

由于農(nóng)村孩子和城市孩子在獲取勞動(dòng)教育資源方面存在一定差異，我們還從勞動(dòng)教育資源分布和學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施的實(shí)際需求出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)校“錯(cuò)位建設(shè)”勞動(dòng)教育基地，以更好地滿足學(xué)生發(fā)展需求。例如：我們鼓勵(lì)城鎮(zhèn)學(xué)校積極創(chuàng)造條件在校園里開(kāi)辟空地，建起學(xué)生的“責(zé)任田”，或者組織學(xué)生走進(jìn)廣闊的田野，了解農(nóng)村、農(nóng)具、農(nóng)作物、農(nóng)耕過(guò)程等，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)；鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)校在校內(nèi)建設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)室、創(chuàng)客教室，或者組織學(xué)生走進(jìn)高科技生產(chǎn)園，走進(jìn)食品加工廠，解碼食物加工、監(jiān)管的流程。如諸城市昌城鎮(zhèn)中心學(xué)校與地處本地的山東得利斯食品股份有限公司聯(lián)合打造勞動(dòng)教育基地，定期組織學(xué)生走進(jìn)智能化車(chē)間，親身參與產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工、消毒等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作流程，感受科技帶來(lái)的變化。

我們從學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)施評(píng)價(jià)和學(xué)校對(duì)學(xué)生勞動(dòng)過(guò)程與成果的評(píng)價(jià)兩個(gè)維度，不斷完善科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，以此推動(dòng)、引領(lǐng)區(qū)域勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

1. 有序做好質(zhì)量監(jiān)測(cè)，讓學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施找到“目標(biāo)感”

為了發(fā)揮好科學(xué)評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用，我們以評(píng)選勞動(dòng)教育示范校為契機(jī)，制定了《諸城市中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指南》，從“課程體系建設(shè)、勞動(dòng)課程落實(shí)、勞動(dòng)成果展示、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、教育資源統(tǒng)籌”等維度，制定了達(dá)標(biāo)清單和特色清單。其中達(dá)標(biāo)清單從規(guī)范課時(shí)、配齊師資、課程教材、備課上課等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，特色清單從學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)生個(gè)性發(fā)展兩方面設(shè)計(jì)，包括勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成、社團(tuán)建設(shè)、創(chuàng)新型人才計(jì)劃等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)標(biāo)國(guó)家和省市要求，努力做好勞動(dòng)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)相關(guān)工作，讓學(xué)校更有目標(biāo)感和獲得感。

與此同時(shí)，我們將中小學(xué)校保障勞動(dòng)教育情況以及勞動(dòng)教育課程開(kāi)設(shè)和勞動(dòng)教育實(shí)施情況作為學(xué)校綜合考評(píng)體系的重要內(nèi)容，納入對(duì)學(xué)校的年終綜合教育督導(dǎo)評(píng)估，作為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。此外，我們還組織開(kāi)展了“勞動(dòng)教育教學(xué)能手”“勞動(dòng)教育特色課程”“勞動(dòng)教育特色實(shí)踐基地”評(píng)選和勞動(dòng)教育成果展示活動(dòng)，對(duì)重大教育教學(xué)研究成果優(yōu)先推薦參評(píng)政府教學(xué)成果獎(jiǎng)、立德樹(shù)人教學(xué)成果獎(jiǎng)和基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。

2. 科學(xué)開(kāi)展素養(yǎng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的勞動(dòng)教育成果“看得見(jiàn)”

新時(shí)代的學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)需要突破體力勞動(dòng)的認(rèn)知局限，整體考慮勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)習(xí)慣與技能、勞動(dòng)創(chuàng)造性等育人目標(biāo)，不斷探索系統(tǒng)、科學(xué)、具體、可操作的評(píng)價(jià)要素，以此激勵(lì)學(xué)生實(shí)質(zhì)性參與勞動(dòng)，持續(xù)獲得創(chuàng)造美好生活的能力。

其一，堅(jiān)持勞動(dòng)過(guò)程和勞動(dòng)成果的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)。我們要求各學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地完成每學(xué)期的主題活動(dòng)，并且讓學(xué)生看得見(jiàn)自己的勞動(dòng)成果，有充足的獲得感，如從小學(xué)三年級(jí)起，每學(xué)年都要提報(bào)至少2件勞動(dòng)技術(shù)作品；同時(shí)，注重在真實(shí)的生活場(chǎng)景或勞動(dòng)情境中進(jìn)行實(shí)際的勞動(dòng)操作，力戒紙上談兵，并做好過(guò)程性記錄。如諸城市興華初級(jí)中學(xué)成立“勞動(dòng)銀行”，引導(dǎo)學(xué)生積極參加勞動(dòng)實(shí)踐，用“儲(chǔ)蓄勞動(dòng)”的方式促進(jìn)成長(zhǎng)。

其二，做好勞動(dòng)技能和勞動(dòng)態(tài)度的綜合評(píng)估，科學(xué)激發(fā)學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)。競(jìng)賽對(duì)勞動(dòng)技能培養(yǎng)起著重要的支撐作用，但也要去功利化，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。我們重視市、校兩級(jí)勞動(dòng)技能大賽的策劃與實(shí)施，一方面，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，把物品整理、器具維修、生活急救、盆栽花卉等生活小技能設(shè)計(jì)成各類(lèi)有趣而又充滿挑戰(zhàn)的勞動(dòng)技能個(gè)人比賽和團(tuán)體比賽項(xiàng)目，全員參與、逐級(jí)選拔；另一方面，我們?cè)谶x拔推薦時(shí)，將勞動(dòng)態(tài)度設(shè)定為前置條件，在技能比賽時(shí)將節(jié)約耗材、物品收納、環(huán)境保護(hù)等要素列入評(píng)價(jià)指標(biāo)，真正讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)成就、提升素養(yǎng)。

其三，發(fā)揮多元化和差異化評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展動(dòng)力。我們強(qiáng)調(diào)誰(shuí)最貼近、了解學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐，誰(shuí)就是評(píng)價(jià)的主體，只有這樣才能保證評(píng)價(jià)的科學(xué)公正。但評(píng)價(jià)的公正并不是一刀切，而是要尊重差異。為此，我們充分考慮學(xué)生在城鄉(xiāng)、年齡、心理等方面的差異，在共性的評(píng)價(jià)要素中列出不同的具體要求，給予學(xué)生選擇權(quán)，讓學(xué)生看到自己的潛能，推動(dòng)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有新的、更大的提高。在此基礎(chǔ)上，我們把學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，并將于2023年起將其作為初中學(xué)業(yè)水平考查項(xiàng)目，設(shè)定普通高中錄取的底線要求，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

（編輯 謝 凡）

注釋?zhuān)?/p>

① 本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“小學(xué)‘1+N’勞動(dòng)育人課程的構(gòu)建與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2020ZC108）的研究成果。