以情境教學(xué)法提高幼兒美術(shù)教學(xué)的有效性的策略研究

摘 要：文章主要對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過分析情境教學(xué)法的優(yōu)勢，探究其與幼兒美術(shù)教學(xué)的適配性。根據(jù)幼兒美術(shù)教學(xué)需求制定幼兒美術(shù)情境教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教學(xué)有效性提升。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;幼兒教學(xué);美術(shù)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G613.6?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）13-0159-04

一、 引言

在幼兒教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法可以通過提供生動(dòng)具體的教學(xué)場景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，通過寓教于樂的教學(xué)手段提升幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解。情境教學(xué)法教學(xué)核心在于激發(fā)幼兒內(nèi)心情感，教師通過從旁引導(dǎo)，幫助幼兒心理機(jī)能發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛煉適應(yīng)能力。在美術(shù)教學(xué)中引入情境教學(xué)，增強(qiáng)幼兒對(duì)美術(shù)教學(xué)直觀認(rèn)識(shí)，提升教師教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

二、 幼兒美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）幼兒美術(shù)教育觀念落后

現(xiàn)階段幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的問題在于幼兒美術(shù)教育觀念落后。幼兒教師以及家長難以意識(shí)到美術(shù)教育對(duì)幼兒審美觀念塑造以及身心健康成長的重要作用。幼兒美術(shù)教育觀念滯后表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是幼兒美術(shù)體系不完善。部分幼兒教師在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)缺乏完整教學(xué)體系指導(dǎo)，沒有連貫的教學(xué)思路，無法通過循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容幫助幼兒掌握美術(shù)繪畫技巧。二是幼兒美術(shù)教學(xué)模式固化。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)缺乏對(duì)幼兒美術(shù)思維、創(chuàng)新思維的啟發(fā)點(diǎn)撥，缺少對(duì)幼兒身心發(fā)展階段特點(diǎn)的觀察，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容程式化，難以通過健康規(guī)范的美術(shù)教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒觀察力、想象力的發(fā)展。

（二）幼兒美術(shù)教學(xué)缺乏生動(dòng)性

幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)階段還表現(xiàn)出形式單一，缺乏生動(dòng)性和創(chuàng)新性的問題。部分教師在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，提前列明美術(shù)繪畫步驟和繪畫主題，要求幼兒按照步驟和指定圖案進(jìn)行繪畫。例如，要求幼兒在繪畫花朵時(shí)嚴(yán)格按照范例畫中的花瓣數(shù)量、形狀進(jìn)行臨摹，不允許幼兒進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)呆板僵化，幼兒在繪畫表達(dá)時(shí)呈現(xiàn)出統(tǒng)一性。這種固化的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)無法開闊幼兒思維視野，鍛煉幼兒創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，難以吸引幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)興趣。

（三）幼兒美術(shù)教學(xué)內(nèi)容單一

幼兒美術(shù)教師教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)偏重繪畫教學(xué)，沒有發(fā)揮幼兒美術(shù)教學(xué)的開放性特點(diǎn)，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容單一匱乏。幼兒美術(shù)教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒用紙筆、日常材料進(jìn)行創(chuàng)作，通過線條、色彩進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)，通過視覺形象構(gòu)建表現(xiàn)幼兒思想感情世界。幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容單一的原因主要包括以下兩點(diǎn)：一是受資金辦學(xué)條件限制和區(qū)域差異限制，幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)條件不足。二是幼兒美術(shù)教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)思維僵化，不能主動(dòng)開發(fā)利用美術(shù)教學(xué)資源，豐富教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。

（四）幼兒美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一也是現(xiàn)階段幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的特征表現(xiàn)。對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，教師在對(duì)幼兒繪畫作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要是對(duì)幼兒作品構(gòu)圖是否符合邏輯，作品色彩是否符合常規(guī)理念，作品描繪真實(shí)程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，而沒有就幼兒在繪畫過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，沒有真正理解幼兒美術(shù)教育要求，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力。

三、 情境教學(xué)與幼兒美術(shù)教學(xué)的適配性

（一）情境教學(xué)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法應(yīng)用于幼兒美術(shù)教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)具體情境或形象，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。通過不同情境創(chuàng)設(shè)，營造活潑積極的活動(dòng)氛圍，在情境中融入音樂、視頻、游戲等活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。美術(shù)教師可以利用情境教學(xué)法根據(jù)幼兒階段身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)場景，通過增強(qiáng)幼兒與外界的交流溝通，刺激幼兒探索求知欲望。通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽嘗試，在情境教學(xué)中獲得正反饋形成良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)幼兒觀察力、創(chuàng)造力等方面的顯著提升。

（二）情境教學(xué)活躍美術(shù)教學(xué)氣氛

情境教學(xué)法還可以通過活躍美術(shù)教學(xué)活動(dòng)氛圍實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提升。例如，美術(shù)教師可以通過構(gòu)建生活情境進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)，讓幼兒進(jìn)行生活趣事分享，鼓勵(lì)幼兒通過繪畫、手工等方式進(jìn)行情景重現(xiàn)，讓生活化、生動(dòng)化的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。通過分享交流營造輕松氛圍，激發(fā)幼兒表現(xiàn)欲和自信心，促進(jìn)幼兒用美術(shù)方式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)注入活力。

（三）情境教學(xué)提升互動(dòng)教學(xué)體驗(yàn)

情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，要在美術(shù)教育活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的主體地位，教師與幼兒之間相互尊重、相互信任，實(shí)現(xiàn)情感交流。將情境教學(xué)引入幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考，教師從旁引導(dǎo)，通過不同情境的互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，促使幼兒根據(jù)不同情境中的線索進(jìn)行思維整合，在教學(xué)活動(dòng)中逐漸完善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒認(rèn)知水平的提升。

（四）情境教學(xué)增強(qiáng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)

情境教學(xué)法運(yùn)用可以通過設(shè)置互動(dòng)提問環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒去表達(dá)觀點(diǎn)，提出困惑，通過表述和質(zhì)疑為探索創(chuàng)新做鋪墊。通過不同情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)幼兒去聯(lián)想思考，為幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造提供想象空間，用美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)。情境教學(xué)法的運(yùn)用可以從思到行全過程促進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，動(dòng)手實(shí)踐能力提升。

四、 提高幼兒美術(shù)教學(xué)有效性的情境教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)多元化美術(shù)教學(xué)情境

利用情境教學(xué)法實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教學(xué)有效性提升，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境。幼兒在探索不同情境的樂趣中獲得持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)。幼兒美術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)主要包括以下四種：

一是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)生活情境。美術(shù)教師要通過生動(dòng)的語言描述，選擇典型生活場景，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。幼兒通過對(duì)特定生活情境觀察結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納與美術(shù)實(shí)踐。例如，美術(shù)教師可以在中秋節(jié)前后，開展主題為“月餅設(shè)計(jì)”的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。教師在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)之前要進(jìn)行互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，邀請幼兒就其對(duì)中秋節(jié)的了解進(jìn)行分享，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)主題“月餅設(shè)計(jì)”的引入。通過幼兒熟悉的生活場景作為切入點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化?！霸嘛炘O(shè)計(jì)”活動(dòng)由幼兒對(duì)月餅表面圖案、整體形狀和內(nèi)容餡料進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒利用不同顏色的畫筆進(jìn)行月餅繪制。在繪畫結(jié)束以后邀請幼兒進(jìn)行月餅設(shè)計(jì)分享，通過積極評(píng)價(jià)提升幼兒自信心，激發(fā)幼兒美術(shù)活動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐熱情。通過幼兒自主評(píng)選優(yōu)秀月餅設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，初步培養(yǎng)幼兒審美觀念和生活情趣，為后續(xù)美術(shù)教育教學(xué)打好基礎(chǔ)。教師還可以根據(jù)幼兒“月餅設(shè)計(jì)”圖紙進(jìn)行后續(xù)手工活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過準(zhǔn)備不同顏色橡皮泥和模具，帶領(lǐng)幼兒按照自己的設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行“月餅”制作。通過動(dòng)手實(shí)踐，體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性，體會(huì)到家人的貢獻(xiàn)和付出，在美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重他人勞動(dòng)成果，培養(yǎng)幼兒道德品質(zhì)。幼兒是美術(shù)教學(xué)情境的參與者，也是現(xiàn)實(shí)生活的參與者，通過美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的生活情境創(chuàng)設(shè)可以鼓勵(lì)幼兒關(guān)注日常生活，增強(qiáng)幼兒對(duì)生活的觀察力。通過美術(shù)教學(xué)活動(dòng)操作環(huán)節(jié)，增強(qiáng)幼兒對(duì)生活細(xì)節(jié)的捕捉能力和描繪生活細(xì)節(jié)的實(shí)踐能力;通過美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行勇敢嘗試和大膽想象，通過聯(lián)想思考培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識(shí)。幼兒帶入生活情境產(chǎn)生親切感，因創(chuàng)設(shè)情境與生活的貼合程度吸引幼兒注意進(jìn)而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提升美術(shù)教學(xué)有效性。

二是設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。美術(shù)教師可以通過設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)趣味性，在課堂活動(dòng)情境中，幼兒作為活動(dòng)的參與者會(huì)更加直觀地感受美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的趣味性。通過活動(dòng)內(nèi)容實(shí)踐和語言引導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的理解，提升美術(shù)教學(xué)活動(dòng)效果。例如，教師可以將“剪紙大賽”作為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。剪紙手工材料需要剪刀和彩紙，教具獲得難度低，教學(xué)活動(dòng)可操作性強(qiáng)。帶領(lǐng)幼兒按照剪紙教學(xué)步驟開展教學(xué)活動(dòng)，在開始教學(xué)活動(dòng)之前教師可以通過精美的剪紙成品展示激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，通過對(duì)不同剪紙圖樣對(duì)應(yīng)實(shí)際場景進(jìn)行描繪，增強(qiáng)情境教學(xué)效果，保證幼兒可以從美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中持續(xù)獲得樂趣，在情與境的相互作用下實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化，促使幼兒樂于參與有趣的教學(xué)活動(dòng)。在跟隨教師進(jìn)行剪紙操作環(huán)節(jié)，幼兒通過體會(huì)不同步驟操作帶來的剪紙變化。加深幼兒對(duì)剪紙這一美術(shù)活動(dòng)形式的理解，激發(fā)動(dòng)手創(chuàng)作的熱情和積極性。教師要注意引導(dǎo)幼兒操作，在幼兒初步了解剪紙活動(dòng)操作原理之后，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新嘗試，觀察不同操作變化帶來的剪紙花紋圖樣的變化，通過全身心投入剪紙手工環(huán)節(jié)，提高幼兒美術(shù)教學(xué)效率。教師還可以將幼兒作品在展示墻上進(jìn)行粘貼，在剪紙活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行剪紙作品點(diǎn)評(píng)，邀請幼兒就剪紙思路和花紋設(shè)計(jì)進(jìn)行分享，做好情境教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對(duì)剪紙對(duì)美術(shù)的思考，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表達(dá)能力，真正提高美術(shù)教學(xué)的有效性。

三是通過故事引入創(chuàng)設(shè)情境。美術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)，要結(jié)合幼兒現(xiàn)階段智力發(fā)展水平和成長偏好進(jìn)行故事選擇，發(fā)揮故事情境的教學(xué)魅力，引導(dǎo)幼兒去思考故事，去提出疑惑，去創(chuàng)造表達(dá)，發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的引導(dǎo)作用。例如，教師可以將《白雪公主》作為美術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的引入故事。在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)前，教師在互動(dòng)環(huán)節(jié)邀請幼兒進(jìn)行《白雪公主》故事分享，通過幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)想象情境，鼓勵(lì)幼兒就其想象中的故事人物進(jìn)行繪畫，幼兒通過故事描述明確繪畫目標(biāo)和繪畫內(nèi)容，增強(qiáng)創(chuàng)作自信心。教師還可以通過角色帶入的方式向幼兒進(jìn)行提問：“假如你是白雪公主，你會(huì)怎么做呢？”讓幼兒用繪畫的方式進(jìn)行創(chuàng)作，在繪畫過程中進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)造，通過美術(shù)用具進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)，促使幼兒個(gè)性化發(fā)展。教師還可以自主創(chuàng)設(shè)故事情境，通過圖片展示和語言描述，假定小貓過河的故事場景，教師就小貓過河方法進(jìn)行提問，幼兒通過故事想象積極進(jìn)行回應(yīng)。教師引導(dǎo)幼兒用繪畫的方法進(jìn)行直觀的描述，幼兒根據(jù)自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作，此種教學(xué)情境下創(chuàng)作的美術(shù)作品風(fēng)格多樣，稚拙生動(dòng)，富于想象力和創(chuàng)造力，符合幼兒美術(shù)教育目標(biāo)和幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)需求。并且此種故事主題的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以讓幼兒在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)助人為樂的高尚道德情操，實(shí)現(xiàn)德育教育共同發(fā)展、寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

四是利用日常物品創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境。美術(shù)教師以日常實(shí)物作為教學(xué)活動(dòng)中心，通過略設(shè)背景構(gòu)建完整教學(xué)情境。例如，教師在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以以蘋果作為教學(xué)實(shí)物進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。教師可以將蘋果分別布置在教室的不同地方，也可以讓幼兒選取位置進(jìn)行擺放。教師要讓幼兒成為實(shí)物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主體，增強(qiáng)幼兒與實(shí)物環(huán)境的互動(dòng)交流。通過不同位置蘋果造型變化，增強(qiáng)幼兒對(duì)實(shí)物教學(xué)情境的熟悉程度，能夠全神貫注投入美術(shù)活動(dòng)中去。教師還可以將蘋果擺放在固定位置，鼓勵(lì)幼兒想象蘋果在不同地方的展示情況，鼓勵(lì)幼兒將蘋果擬人化，進(jìn)行聯(lián)想繪畫創(chuàng)作，為幼兒繪畫提供廣闊的想象空間。幼兒在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行思維延伸和拓展，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)效率提升，培養(yǎng)幼兒美術(shù)素養(yǎng)。

（二）憑借情境進(jìn)行美術(shù)能力訓(xùn)練

美術(shù)教師要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行不同情境創(chuàng)設(shè)，在不同情境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行幼兒美術(shù)能力訓(xùn)練。在教學(xué)情境中將幼兒的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)幼兒智力和情感發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康發(fā)展。憑借情境創(chuàng)設(shè)主要對(duì)幼兒三個(gè)方面能力進(jìn)行訓(xùn)練：一是培養(yǎng)幼兒對(duì)自然世界的感覺能力。要在可塑性極強(qiáng)的幼兒階段進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。在美術(shù)情境教學(xué)中，通過語言描述引導(dǎo)幼兒去感知、體驗(yàn)不同教學(xué)情境，如在生活教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)生活細(xì)節(jié)，在故事情境中培養(yǎng)道德品質(zhì)等。通過在美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)中指導(dǎo)幼兒去觀察教學(xué)活動(dòng)主題，引導(dǎo)幼兒對(duì)聽到的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐。通過對(duì)幼兒視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，促使幼兒感覺變得敏銳，實(shí)現(xiàn)幼兒感覺能力提升。通過美術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行感覺訓(xùn)練，拓展幼兒了解認(rèn)識(shí)自然世界的方式方法，為幼兒思維延伸、聯(lián)想創(chuàng)造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是要在美術(shù)教學(xué)情境中培養(yǎng)幼兒直覺。直覺培養(yǎng)以感覺能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)。直覺培養(yǎng)可以激發(fā)創(chuàng)造靈感，通過美術(shù)情境創(chuàng)設(shè)，幼兒在情境中接收到外界信息進(jìn)行直覺反饋。這些直覺反饋表現(xiàn)出直觀性、概括性和猜測性，教師要在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中不斷鼓勵(lì)肯定這種直覺表達(dá)，通過直覺反饋對(duì)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)強(qiáng)化。教師要注意對(duì)幼兒直覺反饋進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒通過邏輯推導(dǎo)進(jìn)行直覺驗(yàn)證，對(duì)事物進(jìn)行深入理解，更深層次地掌握美術(shù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。通過長期美術(shù)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用和情境重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，促使幼兒的感官感覺獲得鍛煉，通過在美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累，實(shí)現(xiàn)直覺思維的培養(yǎng)。通過直覺培養(yǎng)可以激發(fā)幼兒右腦潛力，提升幼兒對(duì)外在環(huán)境的感知能力。三是要在美術(shù)情境教學(xué)中提升幼兒的發(fā)展創(chuàng)造能力。直覺培養(yǎng)和感覺訓(xùn)練為幼兒進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造做好鋪墊。通過在美術(shù)教學(xué)情境中構(gòu)建鮮明形象，通過在情境中融入飽滿豐富的情緒，促使幼兒將情境中的形象與視覺記憶中的形象進(jìn)行比對(duì)，在情境教學(xué)中促使幼兒聯(lián)想與想象的展開。美術(shù)教師要因勢利導(dǎo)，通過營造鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造的教學(xué)氛圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。通過教師的從旁引導(dǎo)進(jìn)行多種形象重新組合，實(shí)現(xiàn)記憶力創(chuàng)造性訓(xùn)練。利用生動(dòng)形象的語言表述，利用角色扮演、動(dòng)手操作等形式，最大限度施展幼兒的創(chuàng)造才華，引導(dǎo)幼兒體會(huì)創(chuàng)造的樂趣。通過在教學(xué)活動(dòng)中滲透形象—情感—想象的教學(xué)過程，將教學(xué)內(nèi)容與想象事物有機(jī)結(jié)合，促使幼兒在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中不斷獲得新鮮感，獲得長期內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)有效性提升。

（三）拓寬美術(shù)情境教學(xué)應(yīng)用范圍

教師在利用情境教學(xué)法進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還要注意拓寬情境教學(xué)范圍。通過情境教學(xué)幫助幼兒由表及里地深入認(rèn)識(shí)世界，幫助幼兒去感悟生活，體會(huì)生活，保證美術(shù)教學(xué)活動(dòng)在啟迪幼兒智慧的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)道德教育、審美教育與知識(shí)教育的有機(jī)結(jié)合。拓寬美術(shù)情境教學(xué)應(yīng)用范圍主要表現(xiàn)在以下三方面：一是要由淺入深認(rèn)識(shí)大自然。在進(jìn)行美術(shù)情境教學(xué)時(shí)，要由表及里地向幼兒展示自然世界的美麗場景，引導(dǎo)幼兒體會(huì)自然特有的美感，通過感悟自然環(huán)境的美感情趣增強(qiáng)幼兒感性認(rèn)識(shí)能力，為理性認(rèn)識(shí)世界打下基礎(chǔ)。二是要通過美術(shù)情境運(yùn)用啟發(fā)幼兒智慧。在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)教師要注意引導(dǎo)幼兒思考事物之間的因果關(guān)系和相互關(guān)系，通過美術(shù)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒思維邏輯由形象思維向抽象思維過渡發(fā)展，在情境教學(xué)中提升幼兒思想活躍度，開闊幼兒想象空間，促進(jìn)幼兒智力增長。三是要實(shí)現(xiàn)道德審美教育融合。在美術(shù)情境教學(xué)活動(dòng)中要教之以形，教之以美，教之以情，幼兒通過美術(shù)教學(xué)獲得探索的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的有效性提升。

五、 結(jié)語

幼兒美術(shù)教育要在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的初期階段進(jìn)行審美觀念塑造，通過情境教學(xué)應(yīng)用培養(yǎng)幼兒探索世界、觀察世界、描繪世界的能力，通過美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維、想象力和操作能力。幼兒美術(shù)教師要不斷創(chuàng)新情境教育應(yīng)用，豐富美術(shù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，提升幼兒美術(shù)情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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作者簡介：李若依（1999～），女，漢族，江蘇蘇州人，昆山市花橋國際商務(wù)城鑫苑幼兒園，研究方向：幼兒美術(shù)教學(xué)。