以情境教學法提高幼兒美術教學的有效性的策略研究

摘 要：文章主要對幼兒美術教學現(xiàn)狀進行分析，通過分析情境教學法的優(yōu)勢，探究其與幼兒美術教學的適配性。根據(jù)幼兒美術教學需求制定幼兒美術情境教學策略，實現(xiàn)幼兒美術教學有效性提升。

關鍵詞：情境教學法;幼兒教學;美術教學

中圖分類號：G613.6?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）13-0159-04

一、 引言

在幼兒教學中應用情境教學法可以通過提供生動具體的教學場景，激發(fā)幼兒學習興趣，通過寓教于樂的教學手段提升幼兒學習體驗，從而實現(xiàn)對教學內(nèi)容的深刻理解。情境教學法教學核心在于激發(fā)幼兒內(nèi)心情感，教師通過從旁引導，幫助幼兒心理機能發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛煉適應能力。在美術教學中引入情境教學，增強幼兒對美術教學直觀認識，提升教師教學活動質(zhì)量。

二、 幼兒美術教學現(xiàn)狀

（一）幼兒美術教育觀念落后

現(xiàn)階段幼兒美術教學活動的問題在于幼兒美術教育觀念落后。幼兒教師以及家長難以意識到美術教育對幼兒審美觀念塑造以及身心健康成長的重要作用。幼兒美術教育觀念滯后表現(xiàn)在兩個方面：一是幼兒美術體系不完善。部分幼兒教師在開展美術教學活動時缺乏完整教學體系指導，沒有連貫的教學思路，無法通過循序漸進的教學內(nèi)容幫助幼兒掌握美術繪畫技巧。二是幼兒美術教學模式固化。教師在進行教學時缺乏對幼兒美術思維、創(chuàng)新思維的啟發(fā)點撥，缺少對幼兒身心發(fā)展階段特點的觀察，美術教學活動內(nèi)容程式化，難以通過健康規(guī)范的美術教育活動促進幼兒觀察力、想象力的發(fā)展。

（二）幼兒美術教學缺乏生動性

幼兒美術教學活動現(xiàn)階段還表現(xiàn)出形式單一，缺乏生動性和創(chuàng)新性的問題。部分教師在開展美術教學活動時，提前列明美術繪畫步驟和繪畫主題，要求幼兒按照步驟和指定圖案進行繪畫。例如，要求幼兒在繪畫花朵時嚴格按照范例畫中的花瓣數(shù)量、形狀進行臨摹，不允許幼兒進行獨立創(chuàng)作，美術教學活動設計呆板僵化，幼兒在繪畫表達時呈現(xiàn)出統(tǒng)一性。這種固化的美術教學活動無法開闊幼兒思維視野，鍛煉幼兒創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，難以吸引幼兒學習美術興趣。

（三）幼兒美術教學內(nèi)容單一

幼兒美術教師教學活動內(nèi)容設計偏重繪畫教學，沒有發(fā)揮幼兒美術教學的開放性特點，美術教學活動內(nèi)容單一匱乏。幼兒美術教師應引導幼兒用紙筆、日常材料進行創(chuàng)作，通過線條、色彩進行藝術表達，通過視覺形象構建表現(xiàn)幼兒思想感情世界。幼兒美術教學活動內(nèi)容單一的原因主要包括以下兩點：一是受資金辦學條件限制和區(qū)域差異限制，幼兒美術教學活動條件不足。二是幼兒美術教師缺乏創(chuàng)新意識，教學思維僵化，不能主動開發(fā)利用美術教學資源，豐富教學活動內(nèi)容。

（四）幼兒美術教學評價體系不完善

教學評價標準單一也是現(xiàn)階段幼兒美術教學活動的特征表現(xiàn)。對幼兒美術教學活動進行觀察發(fā)現(xiàn)，教師在對幼兒繪畫作品進行評價時，主要是對幼兒作品構圖是否符合邏輯，作品色彩是否符合常規(guī)理念，作品描繪真實程度等進行評價，而沒有就幼兒在繪畫過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性進行點評，沒有真正理解幼兒美術教育要求，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力。

三、 情境教學與幼兒美術教學的適配性

（一）情境教學激發(fā)幼兒學習興趣

情境教學法應用于幼兒美術教學可以通過創(chuàng)設具體情境或形象，增強美術教學活動的趣味性，激發(fā)幼兒學習興趣。通過不同情境創(chuàng)設，營造活潑積極的活動氛圍，在情境中融入音樂、視頻、游戲等活動形式，調(diào)動幼兒美術學習積極性。美術教師可以利用情境教學法根據(jù)幼兒階段身心發(fā)展特點設計活動場景，通過增強幼兒與外界的交流溝通，刺激幼兒探索求知欲望。通過主動學習、大膽嘗試，在情境教學中獲得正反饋形成良性循環(huán)，實現(xiàn)幼兒觀察力、創(chuàng)造力等方面的顯著提升。

（二）情境教學活躍美術教學氣氛

情境教學法還可以通過活躍美術教學活動氛圍實現(xiàn)教學效率提升。例如，美術教師可以通過構建生活情境進行教學，設計提問環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)，讓幼兒進行生活趣事分享，鼓勵幼兒通過繪畫、手工等方式進行情景重現(xiàn)，讓生活化、生動化的美術教學活動激發(fā)幼兒美術學習熱情。通過分享交流營造輕松氛圍，激發(fā)幼兒表現(xiàn)欲和自信心，促進幼兒用美術方式進行創(chuàng)新創(chuàng)造，為美術教學活動注入活力。

（三）情境教學提升互動教學體驗

情境教學法強調(diào)構建良好的師生關系，要在美術教育活動中發(fā)揮幼兒的主體地位，教師與幼兒之間相互尊重、相互信任，實現(xiàn)情感交流。將情境教學引入幼兒美術教學活動中，鼓勵幼兒進行獨立思考，教師從旁引導，通過不同情境的互動環(huán)節(jié)設計，促使幼兒根據(jù)不同情境中的線索進行思維整合，在教學活動中逐漸完善自身認知結構，增強互動教學體驗，實現(xiàn)幼兒認知水平的提升。

（四）情境教學增強幼兒創(chuàng)新意識

情境教學法運用可以通過設置互動提問環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒去表達觀點，提出困惑，通過表述和質(zhì)疑為探索創(chuàng)新做鋪墊。通過不同情境創(chuàng)設引導幼兒去聯(lián)想思考，為幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造提供想象空間，用美術實踐活動進行表達。情境教學法的運用可以從思到行全過程促進幼兒創(chuàng)新意識培養(yǎng)，動手實踐能力提升。

四、 提高幼兒美術教學有效性的情境教學策略

（一）創(chuàng)設多元化美術教學情境

利用情境教學法實現(xiàn)幼兒美術教學有效性提升，需要創(chuàng)設多元化教學情境。幼兒在探索不同情境的樂趣中獲得持續(xù)學習動力，實現(xiàn)主動學習美術。幼兒美術教學情境創(chuàng)設主要包括以下四種：

一是聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設生活情境。美術教師要通過生動的語言描述，選擇典型生活場景，進行情境創(chuàng)設。幼兒通過對特定生活情境觀察結果進行總結歸納與美術實踐。例如，美術教師可以在中秋節(jié)前后，開展主題為“月餅設計”的幼兒美術教學活動。教師在開展美術教學活動之前要進行互動環(huán)節(jié)設計，邀請幼兒就其對中秋節(jié)的了解進行分享，從而實現(xiàn)對教學活動主題“月餅設計”的引入。通過幼兒熟悉的生活場景作為切入點進行活動設計與幼兒生活經(jīng)驗的實踐轉化。“月餅設計”活動由幼兒對月餅表面圖案、整體形狀和內(nèi)容餡料進行設計，引導幼兒利用不同顏色的畫筆進行月餅繪制。在繪畫結束以后邀請幼兒進行月餅設計分享，通過積極評價提升幼兒自信心，激發(fā)幼兒美術活動動手實踐熱情。通過幼兒自主評選優(yōu)秀月餅設計進行點評，初步培養(yǎng)幼兒審美觀念和生活情趣，為后續(xù)美術教育教學打好基礎。教師還可以根據(jù)幼兒“月餅設計”圖紙進行后續(xù)手工活動設計，通過準備不同顏色橡皮泥和模具，帶領幼兒按照自己的設計圖紙進行“月餅”制作。通過動手實踐，體會到美術學習的趣味性，體會到家人的貢獻和付出，在美術實踐活動中學會尊重他人勞動成果，培養(yǎng)幼兒道德品質(zhì)。幼兒是美術教學情境的參與者，也是現(xiàn)實生活的參與者，通過美術教學活動中的生活情境創(chuàng)設可以鼓勵幼兒關注日常生活，增強幼兒對生活的觀察力。通過美術教學活動操作環(huán)節(jié)，增強幼兒對生活細節(jié)的捕捉能力和描繪生活細節(jié)的實踐能力;通過美術教學活動的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒進行勇敢嘗試和大膽想象，通過聯(lián)想思考培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識。幼兒帶入生活情境產(chǎn)生親切感，因創(chuàng)設情境與生活的貼合程度吸引幼兒注意進而激發(fā)幼兒學習興趣，提升美術教學有效性。

二是設計課堂活動創(chuàng)設情境。美術教師可以通過設計課堂活動，增強美術教學趣味性，在課堂活動情境中，幼兒作為活動的參與者會更加直觀地感受美術教學活動的趣味性。通過活動內(nèi)容實踐和語言引導，增強幼兒對美術教學內(nèi)容的理解，提升美術教學活動效果。例如，教師可以將“剪紙大賽”作為美術教學活動內(nèi)容。剪紙手工材料需要剪刀和彩紙，教具獲得難度低，教學活動可操作性強。帶領幼兒按照剪紙教學步驟開展教學活動，在開始教學活動之前教師可以通過精美的剪紙成品展示激發(fā)幼兒學習興趣，通過對不同剪紙圖樣對應實際場景進行描繪，增強情境教學效果，保證幼兒可以從美術教學活動中持續(xù)獲得樂趣，在情與境的相互作用下實現(xiàn)美術學習動機強化，促使幼兒樂于參與有趣的教學活動。在跟隨教師進行剪紙操作環(huán)節(jié)，幼兒通過體會不同步驟操作帶來的剪紙變化。加深幼兒對剪紙這一美術活動形式的理解，激發(fā)動手創(chuàng)作的熱情和積極性。教師要注意引導幼兒操作，在幼兒初步了解剪紙活動操作原理之后，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新嘗試，觀察不同操作變化帶來的剪紙花紋圖樣的變化，通過全身心投入剪紙手工環(huán)節(jié)，提高幼兒美術教學效率。教師還可以將幼兒作品在展示墻上進行粘貼，在剪紙活動結束后進行剪紙作品點評，邀請幼兒就剪紙思路和花紋設計進行分享，做好情境教學的教學評價環(huán)節(jié)，引導幼兒進行對剪紙對美術的思考，培養(yǎng)幼兒的藝術表達能力，真正提高美術教學的有效性。

三是通過故事引入創(chuàng)設情境。美術教師在創(chuàng)設故事情境時，要結合幼兒現(xiàn)階段智力發(fā)展水平和成長偏好進行故事選擇，發(fā)揮故事情境的教學魅力，引導幼兒去思考故事，去提出疑惑，去創(chuàng)造表達，發(fā)揮美術教學的引導作用。例如，教師可以將《白雪公主》作為美術教學情境創(chuàng)設的引入故事。在開展美術教學活動前，教師在互動環(huán)節(jié)邀請幼兒進行《白雪公主》故事分享，通過幼兒對故事內(nèi)容的理解，創(chuàng)設想象情境，鼓勵幼兒就其想象中的故事人物進行繪畫，幼兒通過故事描述明確繪畫目標和繪畫內(nèi)容，增強創(chuàng)作自信心。教師還可以通過角色帶入的方式向幼兒進行提問：“假如你是白雪公主，你會怎么做呢？”讓幼兒用繪畫的方式進行創(chuàng)作，在繪畫過程中進行聯(lián)想和創(chuàng)造，通過美術用具進行藝術表達，促使幼兒個性化發(fā)展。教師還可以自主創(chuàng)設故事情境，通過圖片展示和語言描述，假定小貓過河的故事場景，教師就小貓過河方法進行提問，幼兒通過故事想象積極進行回應。教師引導幼兒用繪畫的方法進行直觀的描述，幼兒根據(jù)自己的想象進行創(chuàng)作，此種教學情境下創(chuàng)作的美術作品風格多樣，稚拙生動，富于想象力和創(chuàng)造力，符合幼兒美術教育目標和幼兒美術學習需求。并且此種故事主題的教學環(huán)境創(chuàng)設，可以讓幼兒在美術教學活動中培養(yǎng)助人為樂的高尚道德情操，實現(xiàn)德育教育共同發(fā)展、寓教于樂的教學目標。

四是利用日常物品創(chuàng)設實物情境。美術教師以日常實物作為教學活動中心，通過略設背景構建完整教學情境。例如，教師在開展美術教學活動時，可以以蘋果作為教學實物進行情境創(chuàng)設。教師可以將蘋果分別布置在教室的不同地方，也可以讓幼兒選取位置進行擺放。教師要讓幼兒成為實物教學情境創(chuàng)設的主體，增強幼兒與實物環(huán)境的互動交流。通過不同位置蘋果造型變化，增強幼兒對實物教學情境的熟悉程度，能夠全神貫注投入美術活動中去。教師還可以將蘋果擺放在固定位置，鼓勵幼兒想象蘋果在不同地方的展示情況，鼓勵幼兒將蘋果擬人化，進行聯(lián)想繪畫創(chuàng)作，為幼兒繪畫提供廣闊的想象空間。幼兒在美術教學活動中進行思維延伸和拓展，實現(xiàn)美術教學效率提升，培養(yǎng)幼兒美術素養(yǎng)。

（二）憑借情境進行美術能力訓練

美術教師要根據(jù)教學活動內(nèi)容設計進行不同情境創(chuàng)設，在不同情境創(chuàng)設中進行幼兒美術能力訓練。在教學情境中將幼兒的認知活動與情感活動相結合，促進幼兒智力和情感發(fā)展，實現(xiàn)幼兒身心健康發(fā)展。憑借情境創(chuàng)設主要對幼兒三個方面能力進行訓練：一是培養(yǎng)幼兒對自然世界的感覺能力。要在可塑性極強的幼兒階段進行培養(yǎng)訓練。在美術情境教學中，通過語言描述引導幼兒去感知、體驗不同教學情境，如在生活教學情境中發(fā)現(xiàn)生活細節(jié)，在故事情境中培養(yǎng)道德品質(zhì)等。通過在美術活動設計中指導幼兒去觀察教學活動主題，引導幼兒對聽到的美術教學內(nèi)容進行反饋，指導幼兒進行美術活動動手實踐。通過對幼兒視覺、聽覺、運動覺進行指導訓練，促使幼兒感覺變得敏銳，實現(xiàn)幼兒感覺能力提升。通過美術教學情境創(chuàng)設進行感覺訓練，拓展幼兒了解認識自然世界的方式方法，為幼兒思維延伸、聯(lián)想創(chuàng)造打下堅實的基礎。二是要在美術教學情境中培養(yǎng)幼兒直覺。直覺培養(yǎng)以感覺能力訓練為基礎。直覺培養(yǎng)可以激發(fā)創(chuàng)造靈感，通過美術情境創(chuàng)設，幼兒在情境中接收到外界信息進行直覺反饋。這些直覺反饋表現(xiàn)出直觀性、概括性和猜測性，教師要在美術教學活動中不斷鼓勵肯定這種直覺表達，通過直覺反饋對幼兒美術學習動機進行激發(fā)強化。教師要注意對幼兒直覺反饋進行引導，讓幼兒通過邏輯推導進行直覺驗證，對事物進行深入理解，更深層次地掌握美術教學活動內(nèi)容。通過長期美術情境創(chuàng)設應用和情境重點強調(diào)，促使幼兒的感官感覺獲得鍛煉，通過在美術活動中進行經(jīng)驗積累，實現(xiàn)直覺思維的培養(yǎng)。通過直覺培養(yǎng)可以激發(fā)幼兒右腦潛力，提升幼兒對外在環(huán)境的感知能力。三是要在美術情境教學中提升幼兒的發(fā)展創(chuàng)造能力。直覺培養(yǎng)和感覺訓練為幼兒進行創(chuàng)新創(chuàng)造做好鋪墊。通過在美術教學情境中構建鮮明形象，通過在情境中融入飽滿豐富的情緒，促使幼兒將情境中的形象與視覺記憶中的形象進行比對，在情境教學中促使幼兒聯(lián)想與想象的展開。美術教師要因勢利導，通過營造鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造的教學氛圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。通過教師的從旁引導進行多種形象重新組合，實現(xiàn)記憶力創(chuàng)造性訓練。利用生動形象的語言表述，利用角色扮演、動手操作等形式，最大限度施展幼兒的創(chuàng)造才華，引導幼兒體會創(chuàng)造的樂趣。通過在教學活動中滲透形象—情感—想象的教學過程，將教學內(nèi)容與想象事物有機結合，促使幼兒在美術教學活動中不斷獲得新鮮感，獲得長期內(nèi)生學習動力，實現(xiàn)美術教學有效性提升。

（三）拓寬美術情境教學應用范圍

教師在利用情境教學法進行美術教學活動時，還要注意拓寬情境教學范圍。通過情境教學幫助幼兒由表及里地深入認識世界，幫助幼兒去感悟生活，體會生活，保證美術教學活動在啟迪幼兒智慧的同時，實現(xiàn)道德教育、審美教育與知識教育的有機結合。拓寬美術情境教學應用范圍主要表現(xiàn)在以下三方面：一是要由淺入深認識大自然。在進行美術情境教學時，要由表及里地向幼兒展示自然世界的美麗場景，引導幼兒體會自然特有的美感，通過感悟自然環(huán)境的美感情趣增強幼兒感性認識能力，為理性認識世界打下基礎。二是要通過美術情境運用啟發(fā)幼兒智慧。在進行情境教學時教師要注意引導幼兒思考事物之間的因果關系和相互關系，通過美術教學活動引導幼兒思維邏輯由形象思維向抽象思維過渡發(fā)展，在情境教學中提升幼兒思想活躍度，開闊幼兒想象空間，促進幼兒智力增長。三是要實現(xiàn)道德審美教育融合。在美術情境教學活動中要教之以形，教之以美，教之以情，幼兒通過美術教學獲得探索的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，實現(xiàn)美術教學活動的有效性提升。

五、 結語

幼兒美術教育要在幼兒學習發(fā)展的初期階段進行審美觀念塑造，通過情境教學應用培養(yǎng)幼兒探索世界、觀察世界、描繪世界的能力，通過美術教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維、想象力和操作能力。幼兒美術教師要不斷創(chuàng)新情境教育應用，豐富美術教學活動內(nèi)容，提升幼兒美術情境學習體驗。

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作者簡介：李若依（1999～），女，漢族，江蘇蘇州人，昆山市花橋國際商務城鑫苑幼兒園，研究方向：幼兒美術教學。