基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)有效對(duì)策分析

摘 要：語文教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生展開核心素養(yǎng)的培育、對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展以及奠定堅(jiān)實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)具有積極作用。但是部分語文教師受到以往應(yīng)試教學(xué)理念與教學(xué)手段方面的約束，語文課堂教學(xué)效果并未達(dá)到預(yù)期設(shè)想。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，把核心素養(yǎng)培育貫穿課堂教學(xué)的全過程，借此來進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的整體效率，推進(jìn)語文教育教學(xué)的快速改革。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)階段;語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）13-0038-04

一、 引言

針對(duì)小學(xué)語文課程核心素養(yǎng)來講，主要體現(xiàn)在鑒賞能力、文化素養(yǎng)、語言素養(yǎng)等諸多方面。這就要求小學(xué)語文教師可以與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，來對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)展開有效分析，并且合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生身處于一個(gè)輕松、愉悅的環(huán)境中，展開語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而真正達(dá)成小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)，積極響應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革所提出的要求標(biāo)準(zhǔn)。基于此，文章主要分析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，旨在為廣大教師提供些許意見和幫助。

二、 小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)簡析

目前，我國小學(xué)階段教師在開展教學(xué)工作的過程中，更加重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及塑造，使學(xué)生能夠在文章閱讀、內(nèi)容理解、互動(dòng)溝通等方面都能得到有效提升，在教授學(xué)生課本知識(shí)內(nèi)容的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外知識(shí)拓展，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識(shí)內(nèi)容的過程中對(duì)語文這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生通常會(huì)對(duì)新的知識(shí)內(nèi)容充滿好奇心以及求知欲，而所謂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其本質(zhì)內(nèi)涵是指教師在開展教學(xué)工作的過程中，使用合適的方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體感官，使其能夠在學(xué)習(xí)語文的過程中活躍自身的思想以及行為，在語文閱讀能力、文字能力、語言交流能力等諸多方面獲得有效提升，更多地為學(xué)生設(shè)立具有新奇性、趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的欲望，在語文課堂上更多地與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，促使學(xué)生能夠?qū)⒆陨韺W(xué)過的語文知識(shí)內(nèi)容合理地應(yīng)用于生活，用于解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的各種問題。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生十分容易受到外部環(huán)境的影響而在心態(tài)上發(fā)生改變。針對(duì)這一問題，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)工作的過程中，要更多地對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，采取多種教學(xué)方法開展教學(xué)工作，增強(qiáng)學(xué)生在語文課堂上的專注力，使其能夠在課堂上牢牢把握課堂內(nèi)容，形成良好的知識(shí)脈絡(luò)，逐步優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)效果。

三、 小學(xué)語文教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的意義分析

針對(duì)小學(xué)階段的語文教學(xué)來講，對(duì)學(xué)生日后的成長與發(fā)展具備積極的促進(jìn)作用，在以往的課堂教學(xué)過程中，部分語文教師過于重視對(duì)學(xué)生開展基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高作為主要教學(xué)目標(biāo)，如此并不能有效提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而無法真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)講授對(duì)學(xué)生良好發(fā)展的有效培養(yǎng)。而將核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)前提，在語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，培育學(xué)生的綜合能力。首先，語文教師在教育教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生展開知識(shí)體系的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等四方面技能展開有效培育，通過語法、語境、語感、語音訓(xùn)練，更好地提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。而且在課堂教學(xué)過程中，語文教師通過創(chuàng)新自身的教學(xué)手段與教學(xué)模式，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，通過合理的知識(shí)學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)學(xué)生邏輯思維的良好發(fā)展，依據(jù)自我認(rèn)知學(xué)習(xí)，來充分掌握學(xué)習(xí)的方式及技巧，真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培育。另外，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，語文教師還應(yīng)當(dāng)深層次挖掘課文中所具有的傳統(tǒng)文化知識(shí)及精神價(jià)值內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生由感知學(xué)習(xí)、認(rèn)知理解來展開創(chuàng)新與創(chuàng)造的應(yīng)用，將核心素養(yǎng)作為構(gòu)建系統(tǒng)性課程體系的基礎(chǔ)，明確對(duì)學(xué)生的全面培育，在核心素養(yǎng)的作用下，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、 目前小學(xué)語文教學(xué)中存有的不足

（一）教學(xué)模式單一，忽視學(xué)生主體作用

針對(duì)目前小學(xué)語文課堂教學(xué)來講，部分語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的約束，在對(duì)學(xué)生展開教育教學(xué)過程中，其教學(xué)形式較為單一，依舊運(yùn)用“填鴨式”教學(xué)法為主要教學(xué)形式，一味地對(duì)學(xué)生展開基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，而學(xué)生只能被動(dòng)接收教師所傳授的知識(shí)，在課堂教學(xué)中一般不會(huì)有其他的溝通活動(dòng)，教與學(xué)兩者之間被割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，不能構(gòu)建出一個(gè)有效的知識(shí)體系。針對(duì)學(xué)生來講，嚴(yán)重約束了他們思維的良好發(fā)展，使得學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)，僅僅滯留于淺層之中。

（二）缺少溝通活動(dòng)，約束學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

部分語文教師在展開課堂教學(xué)過程中，和學(xué)生之間缺少必要的溝通與交流，只有語文教師在教育教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生展開深層次思考，才可以有效推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，語文教師常常更加重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并非學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展。而在新課改持續(xù)推進(jìn)的背景下，要求語文教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生依據(jù)自身的認(rèn)知，來闡述不同的看法與觀念，借此更好地推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

五、 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)有效對(duì)策

（一）革新課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在如今的課堂教學(xué)環(huán)境中，語文教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來對(duì)學(xué)生展開知識(shí)的講授，改變以往的課堂教學(xué)形式，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展混合課堂教學(xué)形式，著重加強(qiáng)線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)的一同發(fā)展。現(xiàn)代化信息技術(shù)與課堂教學(xué)之間的結(jié)合可以說是日后教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，通過教學(xué)的信息化來更好地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)與課文內(nèi)容相結(jié)合，積極整合教學(xué)資源，在正式上課之前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生制訂出一套科學(xué)、合理的教學(xué)方案，在展開課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開自主預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)來真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容創(chuàng)建感知學(xué)習(xí)。接下來，語文教師在教育教學(xué)過程中，可以使用電子白板把語文教材內(nèi)容通過視頻、文字、圖片的形式向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)一些比較抽象的語文基礎(chǔ)知識(shí)能夠獲得直觀的理解。另外，語文教師也可以把語文課文內(nèi)容制作成相應(yīng)的視頻，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀看，在此過程中，可以要求學(xué)生提煉其中的關(guān)鍵知識(shí)，之后再利用電子白板把課件內(nèi)容分批呈現(xiàn)。學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中展開的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠充分提高學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，與此同時(shí)，也會(huì)讓語文教師在教育教學(xué)過程中節(jié)省一些時(shí)間，用來加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通互動(dòng)。待課堂學(xué)習(xí)結(jié)束以后，語文教師可以把電子課件資源分享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課后依據(jù)課件展開知識(shí)的鞏固。

（二）與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，性格活潑、好動(dòng)，且難以長時(shí)間集中自身的注意力，對(duì)新鮮事物充滿著極為強(qiáng)烈的求知欲望和好奇心理。在以往的課堂教學(xué)過程中，由于教師的教學(xué)模式較為單一、教學(xué)內(nèi)容較為乏味、枯燥，使得學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)生喪失興趣。因此，語文教師為了能夠積極響應(yīng)新課程改革所提出來的要求標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求、心理特征相結(jié)合，著重培育學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更為豐富、充滿趣味性，有效轉(zhuǎn)變以往的純知識(shí)講授形式，和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生身處自身熟悉的環(huán)境或者是場景之中展開知識(shí)學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)出學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而通過語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，來體會(huì)到更加豐富的情感與人文精神，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。除此之外，為了能夠最大限度地激發(fā)出學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教育教學(xué)手段展開深層次分析與研究，并且對(duì)自身的教學(xué)形式展開合理創(chuàng)新與優(yōu)化，通過更加新型、生動(dòng)、充滿趣味性的教學(xué)手段，讓課堂學(xué)習(xí)氣氛更為活躍，使學(xué)生積極自主地參與語文知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

以統(tǒng)編版語文教材為例，語文教師在向?qū)W生講授《黃山奇石》這節(jié)課程內(nèi)容過程中，因?yàn)楸竟?jié)課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活之間存有一定的距離。針對(duì)小學(xué)生來講本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容過于抽象，缺少身臨其境的感受，此時(shí)，語文教師則可以利用現(xiàn)代化信息設(shè)備中的圖片、視頻，來讓學(xué)生直觀、清晰地欣賞黃山奇石之美，為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)生動(dòng)、形象的課堂教學(xué)環(huán)境。除此之外，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻或者是圖片之中的景色展開觀察過程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開深入體會(huì)，并且對(duì)文章作者所應(yīng)用的虛實(shí)結(jié)合手法進(jìn)行領(lǐng)悟，最大限度地激發(fā)出學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，更好地培育學(xué)生的理解能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）組織展開小組合作學(xué)習(xí)方式

語文教師在開展課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的教育教學(xué)手段展開持續(xù)的創(chuàng)新，積極應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生展開知識(shí)的講授。在這其中，小組合作教學(xué)法在如今的教育教學(xué)過程中取得了普遍應(yīng)用，并且收到了良好的成效。因此，語文教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，可以運(yùn)用小組合作教學(xué)法，來更好地提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。首先，語文教師在教學(xué)時(shí)，可以將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，為各學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)一些具有趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生完成，在此過程中，能夠有效培育學(xué)生的合作精神及合作意識(shí)。其次，語文教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)展開自主思考與探究，讓學(xué)生持續(xù)內(nèi)化自身所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)，使學(xué)生能夠充分體現(xiàn)出自身所具有的主體作用。除此之外，在小組交流環(huán)節(jié)時(shí)，語文教師還應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)對(duì)激勵(lì)教學(xué)法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中大膽闡述自身的想法與觀點(diǎn)，通過和小組其他成員思想的持續(xù)碰撞，對(duì)所學(xué)知識(shí)展開更為深刻的認(rèn)知與理解，進(jìn)而更好地優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)體系，而且還能夠有效鍛煉與提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生與學(xué)生之間的相互促進(jìn)、相互幫助、提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)極為有利。

依舊以統(tǒng)編版語文教材為例，語文教師在向?qū)W生講授《陶罐與鐵罐》這節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，首先，語文教師應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，來對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容展開全面、認(rèn)真的分析與研究，并且選擇自己所需要運(yùn)用的課堂教學(xué)手段，通過角色扮演形式的運(yùn)用，更好地提升學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注度和積極性。并且引導(dǎo)學(xué)生在開展角色扮演活動(dòng)中，明確掌握自身所扮演角色的長處與短處，并且可以運(yùn)用更為全面、正確的方式來看待事物。如此，則能夠讓學(xué)生在實(shí)際生活之中，善于發(fā)現(xiàn)他人身上所具有的優(yōu)勢以及自身存有的不足。在此環(huán)節(jié)，教師也可以把教學(xué)知識(shí)內(nèi)容所涉及的角色內(nèi)容進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，采用小組活動(dòng)指導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行角色模仿，讓其能夠領(lǐng)會(huì)到其中的各種內(nèi)容色彩以及切身感受。在完成小組表演之后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生進(jìn)行了解過程中的不足和缺陷，并且對(duì)其表現(xiàn)良好的地方要予以肯定，讓學(xué)生進(jìn)行最佳表演人員的評(píng)選活動(dòng)，并對(duì)最佳的人員給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種方式的運(yùn)用，能夠讓師生之間提高互動(dòng)交流的頻率，加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行自我思考以及自我研究的綜合能力。

（四）提高學(xué)生作為主體的效果

在小學(xué)階段的語文教學(xué)環(huán)境中，教師要根據(jù)需要將課程內(nèi)容需要做到的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和改進(jìn)，通過對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式突破，幫助學(xué)生建立以自身作為主體的學(xué)習(xí)效果，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，通常都是教師在講授學(xué)生在記憶，限制了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，同時(shí)讓學(xué)生的自我提高精神得不到相應(yīng)的培養(yǎng)和鍛煉。對(duì)此，教師要將每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)主體，讓其以自身為學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我理解，如此可以有效地提高學(xué)生的自我實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的理解深度，為學(xué)生的今后發(fā)展也奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極地對(duì)課程教學(xué)方式進(jìn)行研究和創(chuàng)新，使教學(xué)方法更加生動(dòng)和靈活，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，從而綜合性地提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（五）鍛煉學(xué)生敢于進(jìn)行課堂提問的能力

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首選需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力始于“問題”，只有問題，才能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和探索欲。問題是有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要鍛煉學(xué)生在課堂上大膽提問。小學(xué)生通常對(duì)教師都有一種畏懼感，所以大部分學(xué)生在課堂上，不敢不問。因此，為了有效消除學(xué)生的這一心理障礙，教師要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極估計(jì)，對(duì)學(xué)生的提問能力進(jìn)行鍛煉。例如，教師可以給學(xué)生講一些名人的故事和經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題;然后，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)不懂的地方進(jìn)行提問，鍛煉學(xué)生的膽量和勇氣，最后，教會(huì)學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的提問，并且問一些比較重點(diǎn)的問題。這樣既能夠有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（六）建立并完善語文教學(xué)評(píng)價(jià)制度，從客觀角度給予學(xué)生評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)制度的建立與完善對(duì)學(xué)生的成績提升以及成長發(fā)展有著極為重要的影響，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠極大程度地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)工作時(shí)，要對(duì)自己的語言表達(dá)方式以及文字?jǐn)⑹龇椒ㄟM(jìn)行細(xì)致的考量，既要向?qū)W生提出精準(zhǔn)、懇切的建議，又要表明自身立場。小學(xué)語文教師要使用委婉的語言向?qū)W生指出其需要進(jìn)行改良的缺點(diǎn)與不足，并鼓勵(lì)學(xué)生積極改正自身缺點(diǎn)。之后，教師要使用和藹的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通，使其能夠虛心接受教師的建議，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在得到教師的評(píng)價(jià)之后得到質(zhì)的突破。除此以外，小學(xué)語文教師還可以采取學(xué)生互評(píng)的方式，讓同桌之間或者前后桌之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，互相指出對(duì)方在學(xué)習(xí)語文過程中存在的不足之處以及優(yōu)點(diǎn)，通過這種方式，可以在學(xué)生之間建立良好的友誼。此外，還可以通過此種評(píng)價(jià)活動(dòng)使學(xué)生能夠看到他人身上的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞他人，并逐漸提升自身能力與素質(zhì);通過反思他人的不足，可以使學(xué)生不斷完善自身。由此可見，建立并完善語文教學(xué)評(píng)價(jià)制度，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的意義。

六、 結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)為小學(xué)語文教學(xué)指出了日后主要發(fā)展趨勢。因此，小學(xué)語文教師在向?qū)W生講授基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，還應(yīng)當(dāng)高度重視培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。嚴(yán)格依照素質(zhì)教育和新課程改革所提出的要求，應(yīng)用科學(xué)、合理的課堂教學(xué)對(duì)策，把學(xué)生從以往的學(xué)習(xí)觀念中脫離開來，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生取得全面發(fā)展。

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作者簡介：徐海霞（1982～），女，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，甘肅省靖遠(yuǎn)縣五合鎮(zhèn)白塔小學(xué)，研究方向：閱讀。