淺談群文閱讀提高小學生讀寫能力的策略

仇彩云

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，在小學語文教學中越來越注重對學生讀寫能力的培養(yǎng)，并且成為現階段語文教學中的重難點。讀寫能力的培養(yǎng)對這一階段學生的發(fā)展有著重要的意義，使用群文閱讀的教學方式能夠幫助學生提升閱讀理解能力以及寫作能力，幫助學生有良好的發(fā)展，適應當前的教育形勢。群文閱讀在培養(yǎng)學生的讀寫能力方面有著眾多的優(yōu)勢，不僅能夠提升學生的閱讀效率，也能很好地提升學生的閱讀思想認識，進而促使學生的讀寫能力得到提升。文章針對群文閱讀提高小學生讀寫能力的策略進行研究，針對其中的問題進行分析。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;讀寫能力

中圖分類號：G623.23?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）13-0017-05

隨著信息化時代的到來，各種高新技術不斷出現，越來越多的信息量出現，這些海量的信息增長趨勢也越來越快，并且衍生出很多新知識。在小學語文教學中就需要重視提升學生的讀寫能力，這樣才能快速地獲取信息，學生才能快速地成長。群文閱讀的出現能夠很好地化解這一問題，并且提升學生的閱讀理解能力和寫作能力，對學生日后的發(fā)展十分重要，有效地幫助學生拓展閱讀視角，對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)有著重要的作用。

一、 群文閱讀培養(yǎng)學生讀寫能力的重要性

（一）提升閱讀效率

目前在小學語文閱讀課堂上，能夠為學生提供的內容較少，并且學生在進行閱讀的時候也只能實現對單篇文章的反復閱讀，這樣的閱讀方式無法提高學生的閱讀速度，所以學生的閱讀效率和質量以及素材積累方面都有很大的不足之處。在課堂上使用全文閱讀的方式能夠有效地將課內和課外的內容進行連接，讓學生在閱讀過程中，通過對類似文章查找發(fā)現文章的規(guī)律，對學生提升閱讀速度是一種有效的方式。同時，這樣的閱讀方式，也能幫助學生積累更多的閱讀量，拓展他們的知識面。使用全文閱讀這種教學方式，引導學生能夠逐漸成為高效閱讀者。

（二）優(yōu)化閱讀效率

在課堂中使用的單篇課文能夠為學生提供的閱讀內容較少，并且對單篇文章進行教學時，教師能夠為學生提供的閱讀策略也不多，特別是到高年級之后，因為學生的閱讀需求以及多方面能力都需要得到培養(yǎng)和提升，如果不加強對學生的閱讀訓練，學生的實際能力無法得到提升，不能滿足當前學生的實際需求。采用群文閱讀的教學方式，通過對學生進行略讀引導，在有限的課堂時間內，幫助學生掌握有效的閱讀方式，并且提高學生的閱讀效率，能在有限的時間內獲取到更多的文章內容。群文閱讀的方式與海量閱讀之間有著明顯的差異，更注重閱讀方法和策略，在閱讀教學中，精讀式閱讀作為重要的閱讀方式，所以要注重兩者之間的結合，使用多種方式展開群文閱讀，幫助學生掌握更多的閱讀策略。

（三）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

當前的閱讀教學中學生最缺乏的是邏輯思維的訓練，在閱讀課堂上使用單篇閱讀的方式，并沒有重視培養(yǎng)學生的質疑能力，這對學生思維能力的發(fā)展十分不利。采用群文閱讀的方式能更好地解決問題，幫助學生拓展思維深度，與此同時，因為群文閱讀中使用的材料是組合體，有相同的主題，將各篇文章串聯(lián)起來，教師為學生布置合理的任務，對學生進行引導，讓學生能夠進行自主學習，掌握群文閱讀的規(guī)律。通過對多個閱讀文本進行閱讀，學生能學會多角度思考問題，這是對學生思維靈敏度、開闊度進行訓練的一種有效方式，在這一過程中，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，他們的思維能力也能得到有效培養(yǎng)。

（四）延伸教材

小學時期的學生有著強烈的好奇心，這時期能為學生提供更多元的知識，也能促進他們的發(fā)展，所以在進行閱讀時并不能緊靠單一的閱讀文本，還需要為學生提供多種主題的文章。但是在目前階段，學生使用的教材內容有限，無法滿足學生的閱讀需求，使用群文閱讀的方式為學生提供一個主題，開展群文閱讀，拓展學生思維的同時，還能提升他們的閱讀能力。并且這種方式也能夠將教材內外的知識有效地連接起來，是對教材延伸的一種有效途徑，幫助學生積累更多的知識內容。

（五）優(yōu)化課堂結構

采用開放的閱讀方式，對于學生而言是能夠幫助他們提升語文素養(yǎng)的關鍵。采用群文閱讀的方式，不僅可以提高效率，同時在開展教學時，教師必須注重對學生的引導，讓學生能夠學會略讀和精讀，并且在閱讀過程中學會將二者有效結合起來，實現對教學時間的有效劃分。在對閱讀文章進行群文閱讀時，教師可以找到主題對學習資料進行整合，讓學生在閱讀的過程中能夠進行對比，學生可以學會多種閱讀策略以及文章的描寫方法。適度地開展群文閱讀教學，能夠調整課堂的結構，改變傳統(tǒng)課堂單一的問題，朝著多元化課堂方法向發(fā)展，為學生提供一個開放的課堂能夠激發(fā)課堂的活力，同時，這樣的閱讀方式也能實現對學生的有效培養(yǎng)。

二、 當前學生讀寫水平不足的原因

（一）教師講析占課堂比重大，學生讀書量少

在進行閱讀過程中，必須要注重積累。閱讀積累不僅包括對知識素材的積累，還要注重對文章寫作技巧的積累，如果在學習中學生只能領略到教科書上的知識，不利于學生的未來發(fā)展，并且學生在使用文字表達自己，文章內容也會表現得蒼白無力。因此，教師在教學過程中要注重課堂時間的劃分，在分析課文內容上要合理規(guī)劃時間，但是現階段的課堂中，教師在課文精講上花費的時間過多，并沒有給學生留下足夠的時間進行讀書積累。除此之外，部分教師在進行教學時，對學生的學習能力掌控不到位，教學方式比較傳統(tǒng)，過于注重對課文內容的分析，并且在進行分析過程中學生也只能從人文方面獲取信息，沒有注重傳輸給學生有效的閱讀方法和技巧，這樣一來，學生的讀書效率不能提升，甚至部分學生并沒有理解閱讀。在閱讀的過程中，不能快速有效地從文本中獲取信息，因此學生也無法積累更多的知識，并且在教學的過程中，有部分教師雖然傳授給學生一定的閱讀方法，但是并沒有注重發(fā)揮自身的引導作用，學生在學習過程中不能對文本的寫作技巧有所掌握。在進行積累時，他們積累的知識更限于語言方面，對寫作方面的掌控不夠全面，也不夠深入，所以學生也就難以實現讀寫能力的提升。學生的知識積累，如果單靠課堂教學是難以達到目標的，因此必須要注重培養(yǎng)學生課外閱讀習慣，并且引導學生讓他們在生活中尋找素材，能夠將生活與學習聯(lián)系到一起，這樣可以借助生活的豐富多彩，促使學生的閱歷得到豐富，并且也能為學生提供更多的寫作素材。這樣的積累能隨時隨地進行，可以讓學生受到熏陶，并且在寫作過程中有更多的素材，拓展學生的眼界，同時也能引發(fā)學生的深度思考，寫出的文章也會更豐富和形象。

（二）教材內容不足，訓練難成體系

教學語文教材的編排主要是通過對內容的合理布置組成相應的單元，但是寫作練習被安排到最后，從單元分布情況來看，體現出課本教學的中心是以閱讀為基礎，并且所布置的寫作內容是相互獨立的，與閱讀之間的聯(lián)系不夠密切，并且缺乏指導，難以形成體系。再加上在當前的語文課程設置中并沒有進行創(chuàng)新，沒有設立單獨的寫作課，所以從客觀上出現了輕視寫作的局面。教材內容上關于習作的安排較少，無法形成有效的訓練體系，學生和教師在教學過程中也更注重閱讀方面，因此忽略了寫作能力。再加上教師沒有進行有效的引導，學生難以形成知識上的遷移，無法將閱讀上掌握的知識引入寫作中來，因此學生的寫作能力也難以得到提升，無法形成讀寫能力提升的目標。

（三）讀寫分離

閱讀和寫作之間的聯(lián)系十分密切，并且兩者是相輔相成的關系。但是當前部分教師對教學理念理解得不夠透徹，在教學過程中并不能實現閱讀與寫作的有效結合，經常以閱讀為中心，認為學生只要讀夠一定數量的文章，他們的寫作能力就會得到提升。這樣的做法讓學生進行反復的閱讀，沒有注重精讀的重要性，再加上教師向學生強行灌輸各種閱讀知識，沒有注重這一時期學生的身心發(fā)展特點。在感悟文本過程中，對學生引導也沒有注重文本語言，這樣的閱讀課堂雖然有氛圍，但是卻沒有達到語文閱讀應有的效果，并沒有幫助學生將這些所學知識內化，同時也沒有引導學生實現對相關寫作方法的掌握，更談不上在實際中運用，這樣也使得學生的寫作能力不能得到提升，學生依然會對寫作產生恐懼心理。即使是在課堂上以寫作為中心，但是因為教師使用的教學方式不當，讓學生對范文進行模仿，沒有注重學生引導，學生的心靈和情感在這個過程中也沒有得到熏陶，無法將這些知識內化。即使已經對這些知識有了積累，但是學生并不會運用這種方式上的讀寫結合。對于學生而言并沒有實質作用，學生不能感受到文本寫作的魅力，并且對相關技巧和語言的掌握不夠深入，即使按照文章類型進行模仿寫作，但是也缺乏文章自身的色彩。

（四）教師在寫作指導中存在缺位、偏位、越位的現象

因為教材的編排不具有系統(tǒng)性，并且學校在對課時安排時也沒有注重合理性，再加上教師在開展教學時的隨意性，學生在當前的閱讀和作文寫作過程中出現了態(tài)度不端正的問題，并且學生所寫出來的作文內容蒼白，不夠形象和具體。其形成的主要原因是在當前的教學中，教師并沒有注重對學生引導，出現了缺位、越位以及偏位的問題。因為作文課沒有被重視，會因為后續(xù)很多影響取消作文訓練，再加上過多地進行閱讀教學，學生的作文訓練時間被大大減少，并且在進行作文訓練中，經常是讓學生使用課余時間完成。在學生完成作文后，教師對學生作文的批閱態(tài)度也不夠認真，這樣沒有注重寫作課堂的合理安排和有效引導學生的文章內容。在當前情況下，在學生進行寫作之前，教師并沒有注重對學生引導，讓他們能夠在生活中找到與寫作有關的素材，學生不會觀察生活，也沒有為學生創(chuàng)造適合的習作情境，這樣對學生而言難以激發(fā)他們的寫作興趣，學生寫出了作文質量也不高，不知道從哪里開始。在寫作前缺乏寫作指導的第二種表現就是沒有重視學生的語文信念，經常是以閱讀教學為主，試圖讓學生通過領悟文章內容進行語感積累，掌握相關的方法，但是這對當前的學生來說是不切實際的。因為這一時期學生的學習能力有限，領悟能力及其他多種能力也都十分有限，正處于能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要階段，必須要通過教師的引導，學生才能學會學習，才能掌握相關技巧。這樣的方式對學生而言十分不利，不利于他們思維的發(fā)展，并且寫出的作文也會缺乏情感體驗，不具備真情實感，這種訓練方法就是無效的，而且并沒有讓學生掌握技能和相關的語言知識，難以形成有效的懸念，對學生的寫作能力十分有影響，并且對學生日后的發(fā)展也會產生不利影響。

三、 小學群文閱讀中讀寫結合的有效對策

（一）整合課本內容，積累寫作素材

在進行教學過程中，教師會受到課文編排的影響，如果想更好地解決問題，能夠實現讀寫方面的有效整合，必須在進行閱讀環(huán)節(jié)中以課文內容為主題，選擇相應的文本，注重對學生寫作技巧的引導，讓學生在這一過程中，能夠將自己的領悟更好更精準地表達出來，并且可以真正實現對文中寫作方法的理解。這樣才能更好地掌握文本中的寫作技巧，能夠幫助學生提高寫作水平，實現讀寫有效整合，并且學生在寫作過程中才能學會運用。采用群文閱讀的方式，以課文內容為主題，結合其他文本內容，開展有效的群文閱讀，幫助學生積累更多的文本內容和寫作素材，并且加大了學生的閱讀量。在進行學習過程中，將這些知識不斷內化，能夠幫助學生積累更多的寫作素材。

（二）引導學生閱讀，提升寫作水平

在教學過程中，教師的引導對學生有很重要的作用，在對課內文章進行閱讀過程中，教師要注意方法上的引領，這樣學生才能將所學知識內化，并且實現知識上的遷移，能夠學會將相關知識進行整合。這對學生來說是能拓展他們知識面的一種有效途徑，并且在這樣的過程中學生的概括能力以及獲取文本內容的速度都能得到有效的提升，是對學生閱讀能力以及閱讀速度的有效培養(yǎng)。采用群文閱讀的方式，根據教材中的某篇文章結合其他文章內容進行群文閱讀，因為文章雖然主題大致相同，但是文章的具體內容會有不同，所以可以讓學生選取自己喜歡的部分進行分享，這樣既能夠保證學生的閱讀時間，同時結合教師問題的布置引導學生，進而達到閱讀目的，幫助學生積累素材，促使他們的寫作水平得到有效的提升。

（三）采用多元化的教學方法，激發(fā)學生閱讀興趣

在教學中，如果想實現對學生讀寫能力的有效培養(yǎng)，必須要注重激發(fā)學生的興趣。因此，在教學中就需要教師采用多元化的教學方法，吸引學生的注意力;在培養(yǎng)過程中，要注重學生表達能力的提升，可以在班級舉辦一些演講類的小活動，讓學生能夠將自己看到的、聽到的故事分享給大家。這一過程中能實現學生語言能力的提升，并且還能鍛煉學生的膽識，在對學生進行培養(yǎng)時，要注重引導學生，讓他們接觸更多的課外讀物，逐漸養(yǎng)成課外閱讀的習慣，并且引導學生學會對這些課外書籍進行分類整合，幫助學生學會群文閱讀。在日常生活中，教師可以引導學生在生活中查找寫作素材，并且將生活中遇見的奇聞軼事記錄下來，在調動學生積極性的同時，還能引發(fā)學生的求知欲，在寫作的過程中也會有內容可寫，并且學生的文章內容也變得更加形象和具體。

（四）進行讀后感寫作

學生在對文章閱讀過后，內心會有所觸動，這時學生就可以將這種觸動寫下來，這就是讀后感。在對文章閱讀過程中學生的興趣也能被激發(fā)出來，將這種感觸寫下來，能將自己的感想抒發(fā)出來，同時，在進行閱讀過程，學生也會根據故事情節(jié)以及自己對文章的體會寫讀后感。這就要求教師在教學中必須要注重對學生的引導，讓學生了解讀后感的意義，這樣一來，學生才能在寫讀后感時有思路，知道寫的內容，從哪里開始寫。在寫完讀后感之后，教師可以對學生進行分組，讓學生展開討論，說說自己的讀后感，在對讀后感進行討論的過程中學生也能實現對課堂內容的回憶，幫助學生鞏固知識，并且開展這樣的群文閱讀方式，學生也能互相交流閱讀過的文章，也是拓展學生知識的一種有效方式。

（五）對課文仿寫

在開展群文閱讀時，必須要注重教學目標的體現，在小學時期開展閱讀教學時，主要的教學目標是讓學生通過對教材上內容的學習，可以領悟作者的表達方式，并且根據作者的思想感情能夠有所感悟，其實質也是為教閱讀教學和寫作教學奠定基礎。在開展實際的閱讀過程中，教師必須要注重帶領學生了解文章中作者的表達方式，并且通過群文閱讀的結合整理多種表達方式類似的文章能夠幫助學生奠定基礎。同時，學生在對這種表達方式類似文章進行分析時，教師也要注重引導學生，讓他們根據這些方法進行模仿。這是一種有意識的仿寫行為，能夠幫助學生深入了解這些表達方式以及寫作手法。能夠將這些手法實際地運用到自己的文章中，這樣群文閱讀不僅提高了學生的閱讀速度和閱讀能力，同時也為學生的寫作提供了思路，能夠提高學生文章的質量。

（六）將生活體驗寫成日記

日記是能夠幫助學生積累寫作經驗，并且將積累閱讀知識進行內化的主要途徑。在小學時期，學生在進行日記寫作過程中，面臨最大的問題是如何選擇合適的日記內容。日記并不能對發(fā)生的事，或者是見到的人進行簡單的羅列，必須要建立在自己的情感基礎之上，這樣才能夠幫助學生提升寫作水平，同時也能夠實現學生文章的生動具體。在進行閱讀過程中能幫助學生增強生活體驗，并且讓學生學會記錄生活中的一切，能夠學會觀察生活，這樣才能幫助學生實現讀寫結合，從生活中找到相關素材，對閱讀內容和寫作方面進行深入了解，不僅可以感受到閱讀寫作帶來的魅力，同時也能幫助學生提升寫作興趣。教師可以使用布置家庭作業(yè)的方式，讓學生對家庭或者是周邊環(huán)境進行觀察，并且寫出自己的感受，以寫日記的方式對自己的感受進行記錄，這樣才能實現讀寫結合的有效運用。同時，在這一過程中教師要為學生選擇適合的文本內容，開展群文閱讀，讓學生能夠了解實際寫作應該如何開展，進而再進行具體的寫作，從而幫助學生將學到的知識逐漸內化，掌握相應的技巧。

（七）進行續(xù)寫，訓練想象能力

在開展群文閱讀時通過以課內文章為主題，結合課外閱讀的方式，是一種有效延伸課堂內容的途徑。在這一過程中，教師要注重引導學生培養(yǎng)他們的想象力，因為學生的寫作與想象力有著直接的影響，所以以這樣的方式能夠讓學生的想象力得到提升。并且在這一過程中，教師也可以引導學生通過對這些文章的閱讀，根據自己喜歡的內容進行續(xù)寫，幫助學生加深課文的理解，提高學生的寫作興趣，從而學會將自己學到的知識使用到實際的寫作中。

四、 結語

總之，在小學語文教學中，開展群文閱讀必須要注重閱讀方法的正確性，這樣才能幫助學生獲取更多的有效信息。同時通過教師的有力引導，能夠增加學生的寫作積累，并且在閱讀過程中能夠將習得的知識內化，實現知識上的產遷移，實現對語言的使用能力提升，這樣學生創(chuàng)作出來的文章內容才更具內涵。除此之外，在群文閱讀教學過程中，要注重對學生引導，培養(yǎng)學生的思維能力，拓展思維深度，切實地提高學生的讀寫能力，這在當前的發(fā)展中極為重要。

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