“三生教育”理念下的生物學課堂教學

摘 要：“三生教育”理念，即生命教育、生存教育、生活教育?！叭逃崩砟钍窃趯徱暽鐣F(xiàn)狀、反思現(xiàn)代教育弊端的基礎(chǔ)上提出來的一種教育理念。“三生教育”理念倡導學生要認識生命、尊重生命、珍愛生命，因此生物學課程的目標與“三生教育”理念具有一致性。

關(guān)鍵詞：“三生教育”理念;生物學教學;中學教育

中圖分類號：G633.91 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1673-8918（2022）14-0127-04

一、 引言

“三生教育”作為一個以人為本的系統(tǒng)化教育，包含生命教育、生存教育以及生活教育三方面，是較為復合的理念。文章提出了在生物學教學中對學生實施三生教育的教學策略，從三個方面展開，幫助學生在今后的教育教學活動中努力建構(gòu)生命、生活、生態(tài)教育合二為一的生物學教育理念。

二、 在生物學教學中開展生活教育

隨著新課程改革在全國各大中小學的開展，生物學課堂的生活化教學模式將逐步進行完善與改進。通過對生活情境在中學生物學教學中的運用策略研究，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)有效的學習情境能夠幫助教師有效地改善教學質(zhì)量，還能開發(fā)學生智力思維，引導學生進行深入探究性學習。然而，生活情境教學方法的靈活運用是一個長期的過程，還需要教師不斷深入鉆研完善，以實現(xiàn)它對我國生物學教學上的重要突出價值。對此，筆者將從自己的教學經(jīng)驗出發(fā)，談?wù)勗谏飳W教學中開展生活教育的教學策略。

（一）通過直觀事物創(chuàng)設(shè)情境

在生物學教學活動中，教師通過特定的方式方法向?qū)W生展示一種生活情境，學生在情境中體會學習內(nèi)容，以達到提高學習效率的目的。直觀事物包含具體實物直觀和模擬形象直觀。首先，具體實物直觀是教師直接將實際感知的物體展現(xiàn)給學生觀看。例如，在《植物生長素》一課，可以給學生觀看動植物標本、展示植物生長實驗等這些與學生實際生活聯(lián)系比較密切的實物，會給學生帶來親切的感受，更能激發(fā)他們的學習興趣，充分調(diào)動其學習熱情。其次，模擬形象直觀是通過對一些事物進行模擬形象，讓學生感知其中的形態(tài)樣貌。例如教師用三維制作恐龍化石，模擬恐龍生活環(huán)境等，這種情境模擬不僅活躍了課堂氛圍，還將生物學理論與實際生活相聯(lián)系，幫助學生更好地理解和消化生物學理論知識。

（二）通過創(chuàng)建問題創(chuàng)設(shè)情境

在生物學課堂上，通過創(chuàng)建問題的方法給學生創(chuàng)設(shè)情境，教師不但要從學生的實際生活和自身知識儲備量出發(fā)，還要提出各種有意思的問題，給問題設(shè)置懸念，這樣，幫助學生加強主動學習意識、激發(fā)興趣。創(chuàng)建問題情境教學有利于教師發(fā)揮教學主導作用、實現(xiàn)學生主體地位。除此之外，在培養(yǎng)學生善于思考、探索世界的能力方面也有重要作用。如在學習《細胞呼吸的原理及應(yīng)用》一節(jié)時，創(chuàng)設(shè)以下問題：“人長跑后肌肉為什么會酸痛？長時間不動腿為什么會麻木？把蘋果放進密閉的環(huán)境中，過幾天打開為什么會有發(fā)酵的味道？冰箱里的食物為什么也會變質(zhì)？新買的蔬菜放在袋子里為什么第二天袋子上就會有霧水”等，通過這些啟發(fā)性問題的提出快速地引發(fā)學生的探索欲。

（三）通過利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在中學生物學的教學上，教師可以通過利用多媒體技術(shù)，根據(jù)生物學教學的需要把文字、圖像和聲音等素材進行整合創(chuàng)造出多媒體情境。通過多媒體的感官刺激，給學生帶來身臨其境的視覺體驗，不僅為中學生物學教學開辟廣闊的前景，還給學生創(chuàng)造出廣闊的想象空間，從而引發(fā)情感上的共鳴。例如，在學習《DNA的結(jié)構(gòu)》一節(jié)時，如果按照以往的教學模式來講，學生只會對DNA的結(jié)構(gòu)處于表面了解。相反，教師通過利用多媒體技術(shù)，制作“DNA的運動狀態(tài)”以及“DNA的各部分構(gòu)成”視頻動畫，直觀地展示DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，不僅能給學生帶來直觀和新鮮的視覺感受，還有利于學生觀察分析，使學生直觀清晰、深刻地理解知識要點，這將明顯提升課堂教學效果。

（四）組織日常的課外活動

隨著生物學課外活動的普及，課外活動與學生的生活建立了緊密的聯(lián)系。課外活動與學生的生活相結(jié)合，以激勵學生學習生物學知識。學生生活中可以提供生物學實踐活動的資源，可以開展各種課外實踐活動，這對學生生物學理解的形成有積極作用。

例如，教師鼓勵學生探索生活中存在的“最大優(yōu)勢”現(xiàn)象，并探索森林中生物學生活活動的痕跡。這種生物學課外活動不僅可以輕松地為生活中的活動找到合適的環(huán)境，而且具有良好的教學效果。教師充分利用生活化資源，豐富生物學教學資源，鼓勵學生了解生活，學習生物學，并從中獲得樂趣。有些高中生承受著學習的壓力，心理健康被忽視。教師組織以生活化為基礎(chǔ)的課外生物學實踐活動，不僅可以加深學生對生物學知識的理解，而且可以幫助學生關(guān)注生活和學習，調(diào)整學習狀態(tài)，促進學生健康成長。

（五）將生物學材料納入生物學課程的教學中

高中的生物學知識來自現(xiàn)實生活，但它也需用于生活和生產(chǎn)實踐。因此，在許多情況下，用高中生物學知識可以解釋某些生活化的生物學現(xiàn)象并探索其本質(zhì)。有助于學生理解世界和生活。因此，在高中生物學課程中引入熟悉的生活資料是理解高中生物學教學生活的重要途徑。

例如，通過實施“細胞中的糖”課程，分析“糖”的基本概念，我們可以融入這樣的材料，即在生活中必須嚴格限制糖尿病患者攝入糖的量。具體來說，可能會鼓勵學生思考：除了現(xiàn)實生活中的糖尿病患者以外，除了甜食外，某些限制也適用于一天三次食用，例如饅頭和米飯，這是為什么呢？通過使用學生對生活更加熟悉的材料，學生可以學習應(yīng)用所學的生物學知識進行分析和應(yīng)對，從而可以有效地提高學生利用課堂上學到的知識解決現(xiàn)實生活的能力。

三、 在生物學教學中開展生命教育

隨著我國教育改革的發(fā)展，生命教育被認為是一切教育的前提，同時也是教育的最高追求，因為生命教育是人類終極關(guān)懷的重要教育理念，他是在人的生命本質(zhì)基礎(chǔ)上提出來的，符合人性要求。而且對中學階段的學生而言，認識和理解生命的意義，積極地為自己的生命創(chuàng)造價值，是這個階段青年面臨的一個主要問題，通過進行生命教育，能夠幫助青少年更加積極地關(guān)注、尊重和熱愛生命，因此，生命教育不僅僅是學校的教育，也能夠福澤社會、福澤人類。

每個人的生命只有一次，因此為了讓學生能夠珍惜生命，首先需要讓學生明白生命的偉大意義，理解和敬畏生命，這樣才能夠為將來的熱愛生命做好基礎(chǔ)。在中學生物學的學習過程中學生會了解到生命的產(chǎn)生、發(fā)展以及結(jié)束的整個過程，學生在這個學習的過程中能夠講述生命的產(chǎn)生和發(fā)展過程，但是很難理解生命的偉大意義，因此，教師在開展生命教育的過程中，應(yīng)該首先借助教材中的相關(guān)知識，以敬畏生命為出發(fā)點，深入挖掘教材內(nèi)容，幫助學生理解生命的偉大意義，培養(yǎng)學生對生命的敬畏之心。

以人教版高一生物必修二“遺傳與進化”中的第六章生物的進化為例，在這一章節(jié)的學習過程中學生會認識到生物有共同祖先的證據(jù)、自然選擇與適應(yīng)的形成以及種群基因組成的變化與物種的形成。在學習第二節(jié)“適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果”中，教師可以列舉長頸鹿的適應(yīng)性特征示意圖，以及人類的適應(yīng)性特征示意圖，來幫助學生更好地理解適應(yīng)性的基本概念，同時通過這兩個示意圖，學生也能夠理解生命發(fā)展的意義。各種生物的適應(yīng)特征，都是為了能夠更好地生存，每個動物身上發(fā)生的改變，都是為了能夠在自然條件變化中得到生存發(fā)展，可以說每個生物都為了生存付出了很大的努力，因此生命是寶貴的，我們應(yīng)該對生命產(chǎn)生敬畏之心，認識到生命發(fā)展的偉大意義。

珍愛生命是中學階段學生必須面臨生命教育的一個重要內(nèi)容，因為我國發(fā)生的一些輕生案件是在這個年齡階段，為了能夠使學生健康成長，在生命教育方面應(yīng)該尤其注重培養(yǎng)學生對生命的珍惜和熱愛。要讓學生明白生命只有一次，我們應(yīng)該積極地保護生命，而不是肆意地揮霍我們的生命，浪費我們的生命價值。例如，在學習人教版高一生物必修二“遺傳與進化”中的第五章節(jié)的基因突變以及其他變異過程中，學生們會了解到許多在生物繁殖過程中的基因突變以及人類所面臨的遺傳病困擾等現(xiàn)象，通過生物學學習，學生能夠知道引起基因突變的原因有很多，紫外線、X射線以及其他能夠輻射損傷細胞內(nèi)DNA的物質(zhì)都能夠使得基因發(fā)生突變，而基因突變帶來的影響也是非常大的，可能會造成人類某種疾病的產(chǎn)生。通過中學生物學的學習，能夠讓學生掌握一定的生活知識，對我們?nèi)祟惖某砷L有一定的認識，知道哪些行為會不利于我們的身體健康，從而使得學生在今后的成長過程中，有意識地去避免做這些危害自身的行為，能夠使得學生更好地熱愛生命，珍惜生命。

此外，高中生學習規(guī)律具有循序漸進的特點，特別是高中生物學知識間都是相互關(guān)聯(lián)的，學習新知識的時候往往會調(diào)動原有知識，教師就可以根據(jù)這些特點使用類比推理的方法，解決類似的新問題，從而培養(yǎng)學生的生命觀念。教師要明確，新知識的問題必須與原有知識的問題具有相似點，即類比點，這個類比點是新知識與原有知識的本質(zhì)特征，并順藤摸瓜在比較中找到可以聯(lián)系類比的點，然后通過學生熟知的方法解決陌生的問題，參考原有的知識框架構(gòu)建相似的或更高級的觀念，以此加深學生對理論化概念或觀念的理解。逐步培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)。例如，在學習“細胞核——系統(tǒng)的控制中心”時，有一個課題是學習“細胞核的結(jié)構(gòu)和功能”，教學目標之一是要求學生掌握細胞核核膜的功能，但是學生初次接觸細胞核核膜，在理解吸收上存在一定難度，此時教師就可以引導學生回憶細胞膜的功能，從生物功能和物理功能分析，生物功能有激素作用、細胞識別、電子傳遞等，物理功能有分隔、屏障、物質(zhì)運輸?shù)?，然后引導學生運用類比推理的方式得出細胞核核膜的功能。

四、 在生物學教學中開展生本教育

（一）完善課堂環(huán)境，引導學生自主學習

想要提升中學生物學教學效率，培養(yǎng)學生自主學習能力，就要在課堂教學中完善教學方法，以激發(fā)學生學習興趣為主，為學生營造一個良好的生物學教學環(huán)境。適當構(gòu)建情境化教學，由教師提前將課程的知識點以及難點進行整合歸納，根據(jù)學生的實際情況及學習能力的不同，有效地分析知識。在教學中給予學生自由探索知識的時間與空間，適當拋出問題，引導學生進行思考回答，提升學生的思維能力。例如，在講授“人類遺傳病”時，教師可以讓學生先自由發(fā)言，說一說他所了解的人類遺傳病有哪些，然后教師對人類遺傳病的形成原因進行講解，分析遺傳病的構(gòu)成以及遺傳方式，了解一些日常中經(jīng)常出現(xiàn)的遺傳性疾病，如哮喘、高血壓、高血脂等，教會學生可以利用系譜圖分析基因，激發(fā)學生學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。

（二）增加互動溝通，了解學生實際情況

中學生正處于一個課業(yè)壓力大、知識復雜難懂的時期，所以教師的教學目標完成也是有一些困難的，想要在此情況下達成以生為本的教學理念，中學教師首先需要加強與學生之間的溝通交流，在交流中了解中學生之間的差異性與性格愛好。中學生的思維方式已經(jīng)基本成型，有著獨立思考的能力，相對而言也會有自己的情緒，容易影響教學活動的開展。所以中學生物學教師應(yīng)當確保自己的教學方式能被學生接受，滿足中學生的學習需求，在交流中發(fā)現(xiàn)個別學生出現(xiàn)的問題，例如有些內(nèi)向的學生遇到問題不善于詢問教師，不懂的問題越來越多，從而降低學習熱情，喪失了學習積極性。教師應(yīng)對此類學生多加觀察，及時幫助學生解決問題。

（三）構(gòu)建實踐探索，培養(yǎng)生物學實用性

生物學是一門重視實踐探索能力的科目，教師如果只是在課堂進行理論知識教學是遠遠不夠的，想要更加深入透徹地理解知識，教師就應(yīng)當在教學中融入探索實踐環(huán)節(jié)，例如在學習“孟德爾的豌豆雜交實驗”后，在學生理解知識的基礎(chǔ)上為學生布置課后作業(yè)，讓學生在課余時間自由進行豌豆雜交實驗，加深學生對該知識點的理解，通過實驗，能培養(yǎng)學生的動手能力以及觀察力。同理，教師可以在其他課題中利用顯微鏡引導學生觀察細胞或是微生物，深化對生物學本質(zhì)的理解，提升學習興趣。

（四）做好課堂引導，生本課堂需強化

現(xiàn)如今隨著社會的發(fā)展，人們對教育也越來越重視。教師也應(yīng)該為提高課堂教學效率而不斷努力。教師的教學觀念是影響教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，一旦教師在教學觀念上出現(xiàn)問題，或者是教師一直沿用原有的教學觀念不改變，都會對教學實踐的創(chuàng)新和發(fā)展產(chǎn)生制約，甚至會阻礙課堂教學的發(fā)展。因此，就目前教學實踐，轉(zhuǎn)變教師的教學理念是至關(guān)重要的。在具體實施的過程中，教師應(yīng)該把目前教學發(fā)展的需求研究清楚，適時地對原有的教學方式以及方法進行改變。為了避免教師對目前教學實踐產(chǎn)生錯誤的判斷，教師在審視教育環(huán)境時，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育視角，避免使用原有的教育視角去審視教育環(huán)境。不僅如此，教師在課堂教學時，還要重視以人為本的教育，在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并采用多種途徑去激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，讓學生在學習的過程中由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

例如，“細胞的基本結(jié)構(gòu)”是高中學生需要學習的生物學內(nèi)容，教師在對這一章節(jié)知識進行講解時，就需要摒棄原有的教學模式、轉(zhuǎn)變教學觀念。首先，老師帶領(lǐng)學生在課堂的前幾分鐘時間內(nèi)，對課本內(nèi)容進行精讀。其次，讓學生在精讀之后，給學生留有一定的時間讓學生進行自我消化，在進行消化的過程中，教師還可以把全班學生分成幾個學習小組，讓小組成員進行討論。最后，教師將本章節(jié)的重點問題以提問的方式，讓學生根據(jù)自己的理解回答，學生在回答完問題后，教師對學生的回答進行評價，如果有學生說得不對的地方，教師要幫助學生改正過來;如果有學生的答案不夠完整，或有知識點的遺漏，教師也應(yīng)該及時地補充。通過這樣的學習方法，來促進學生更好地學習生物學知識。

五、 結(jié)語

綜上所述，在中學生物學這樣一個復雜的學科中，落實“三生教育”的教學理念就要從教學活動中著手。根據(jù)中學生的實際情況制定并開展教學活動，以學生為課堂主體，激發(fā)學生學習生物學的興趣。在理論教學的基礎(chǔ)上，給予學生自主探索的時間，提高生物學教學的實踐性。重視師生間的溝通交流，豐富課堂內(nèi)容，構(gòu)建良好的課堂環(huán)境，促進學生養(yǎng)成一個自主學習的好習慣。

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課題項目：文章系平?jīng)鍪薪逃茖W“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“基于后疫情期的初中‘三生’課堂實施策略的實踐研究”（課題立項號：[2021]PLG424）的研究成果。

作者簡介：萬世忠（1970～），男，漢族，甘肅莊浪人，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第三中學，研究方向：初中生物學、化學教育教學。