分層教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用對策探析

常軍龍

摘 要：新課程改革后，尊重學(xué)生主體地位、滿足學(xué)生個性發(fā)展成為不斷被提及的問題，但在實際教學(xué)中，仍受諸多條件制約，很難達到理想水平?，F(xiàn)階段國內(nèi)的高中針對分層教學(xué)主要體現(xiàn)在“重點班”等方面，這種措施實際上仍屬某種意義上的傳統(tǒng)班級授課，不能從根本上滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，因此，對分層遞進教學(xué)的進一步研究就十分必要。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中政治;分層遞進

中圖分類號：G633.2?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）12-0119-04

一、 引言

首先，分層遞進教學(xué)的應(yīng)用是“因材施教”思想的體現(xiàn)。在高中思想政治課堂實行分層遞進教學(xué)，可以較大程度上幫助教師提高教學(xué)效率，通過關(guān)注不同群體學(xué)生的認(rèn)識水平和接受能力，不同群體學(xué)生得以接受不同形式、不同方法的教學(xué)，以便于在教學(xué)的過程中關(guān)注到全體學(xué)生的發(fā)展，從而落實有針對性的教育理念，充分尊重學(xué)生不同的發(fā)展需要和水平，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要和要求。

其次，分層遞進教學(xué)的應(yīng)用是“最近發(fā)展區(qū)”理論的要求。學(xué)生的身心發(fā)展過程有著各自的特點和差異，處在不同發(fā)展階段，學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展需要有所差異，針對這些差異進行教學(xué)，有利于學(xué)生的充分自由發(fā)展。

二、 分層遞進教學(xué)方法概述

（一）分層遞進教學(xué)方法的含義

“分層”是根據(jù)不同學(xué)生發(fā)展的要求，將其劃分為不同的群體;“遞進”是通過多種多樣的教學(xué)手段，幫助學(xué)生像爬樓梯一樣循序漸進地發(fā)展進步。分層遞進教學(xué)是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力，為其制定最適合其個性特點的教學(xué)安排，在教學(xué)過程中以不同的態(tài)度和教學(xué)形式，針對不同群體的不同特點，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)進行自主規(guī)劃的課堂教學(xué)方式。

（二）分層遞進教學(xué)的原則

分層遞進教學(xué)并非局限于眾多教師原有的簡單進行劃分群體的觀念，這一理念要求教師在實施上遵循一定的原則：

1. 面向全體原則

分層遞進教學(xué)應(yīng)更大程度地遵循教育的面向全體的原則。分層遞進教學(xué)的群體劃分并非把學(xué)生分出好和不好，而是要尊重學(xué)生不同的發(fā)展傾向，滿足他們的需要和興趣，所以關(guān)于分層遞進教學(xué)，值得教育者注意的十分重要的一點是，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生成為個性發(fā)展的平等主體，在教育過程中教師務(wù)必避免對學(xué)生的區(qū)別對待甚至形成對差生的歧視。

2. 可接受性原則

分層遞進教學(xué)應(yīng)更大程度地遵循教育的可接受性原則。教育目標(biāo)的制定必須落在不同群體學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，尊重學(xué)生現(xiàn)有的知識發(fā)展階段、學(xué)生的進步空間和潛力傾向，不能好高騖遠(yuǎn)，以致學(xué)生無法觸碰而失去學(xué)習(xí)興趣甚至形成沮喪情緒，亦不能目標(biāo)過低使得學(xué)生發(fā)展不充分，無法滿足學(xué)習(xí)需要。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展階段，逐漸調(diào)整教學(xué)的形式，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展程度。教師要遵循“循序漸進”的原則，根據(jù)教學(xué)過程中，不同學(xué)生的不同發(fā)展程度，通過引導(dǎo)的方式教會學(xué)生學(xué)習(xí)，授之以“漁”，從而實現(xiàn)學(xué)生充分自由的發(fā)展。

3. 因材施教原則

分層遞進教學(xué)必須遵循因材施教原則。因材施教主要體現(xiàn)在“分層”上，即根據(jù)學(xué)生獨特的興趣、需要和發(fā)展傾向，依照學(xué)生各方面差異進行教學(xué)，因此，教學(xué)過程中教師必須要注意，目標(biāo)、方法、標(biāo)準(zhǔn)必須精準(zhǔn)促進該群體發(fā)展，教育者運用各種方式激起該群體學(xué)習(xí)能動性，使得每一群體的學(xué)生都能按照自己的需要實現(xiàn)自身的個性自由發(fā)展。

4. 發(fā)展性原則

分層遞進教學(xué)必須遵循發(fā)展性原則。發(fā)展性原則主要體現(xiàn)在“遞進”上，即幫助學(xué)生像爬樓梯一樣，由低級的發(fā)展階段逐步向高級過渡，循序漸進地發(fā)展進步。在學(xué)習(xí)過程中，教育者應(yīng)注意他們的身份特殊性，必須要幫助學(xué)生從“老師要求我學(xué)習(xí)”的被動觀念，向“我要主動學(xué)習(xí)”的主動觀念轉(zhuǎn)變，切實抓緊學(xué)生的努力傾向，實現(xiàn)他們的充分的可持續(xù)發(fā)展。

三、 分層遞進教學(xué)的實施過程

（一）調(diào)查學(xué)情，劃分學(xué)生群體

在實行分層遞進教學(xué)之前，教師必須對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛力傾向以及學(xué)生個性自由發(fā)展的需要具有初步的了解，才能將學(xué)生劃分群體。

（二）針對實際，制定學(xué)習(xí)計劃

在實際教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同學(xué)生的特點和差異，制定不同的適宜不同學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃并實行。

（三）根據(jù)學(xué)生群體制定評價標(biāo)準(zhǔn)

在根據(jù)不同學(xué)生的興趣、需要和特點劃分群體后，教師需要及時接受學(xué)生的反饋，以針對學(xué)生的不足對教學(xué)策略進行及時的調(diào)整，根據(jù)有差異的標(biāo)準(zhǔn)，多元化地評析其行為和階段，實現(xiàn)其發(fā)展進步。

（四）學(xué)生群體、學(xué)習(xí)計劃、評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是動態(tài)的

學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的特點，學(xué)生是發(fā)展的人，因此學(xué)生群體、學(xué)習(xí)計劃、評價標(biāo)準(zhǔn)都不應(yīng)該是一成不變的，教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生并不斷修改。

四、 分層遞進教學(xué)應(yīng)用于高中思想政治課教學(xué)的理論依據(jù)

分層遞進教學(xué)的實施，要求廣大教育工作者著眼于學(xué)生的個性發(fā)展，充分尊重學(xué)生主體地位，其出發(fā)點和落腳點都落在學(xué)生的身上。經(jīng)過對新課改要求的仔細(xì)研讀，和對我國的人才發(fā)展戰(zhàn)略的精準(zhǔn)分析的，由此提出了下列依據(jù)。

（一）人的全面發(fā)展理論

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說指出與此相關(guān)的內(nèi)容，該觀點指出：人的不同方面全面發(fā)展和不同人的全面發(fā)展的要求，是人與社會逐步發(fā)展的歷史的必然。這一學(xué)說要求，教育教學(xué)要始終堅持學(xué)生全面與個性發(fā)展的統(tǒng)一，分層遞進教學(xué)就是在這樣的科學(xué)基礎(chǔ)上提出的，既保證學(xué)生的全面發(fā)展，又按照學(xué)生不同需要、興趣、個性發(fā)展特點分為不同學(xué)生群體，促進學(xué)生充分自由發(fā)展。

西方哲學(xué)家就全面發(fā)展理論也有各自的主張。古希臘哲學(xué)家亞里士多德有和諧教育的思想（即從滿足社會發(fā)展和受教育者自身需要出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)各要素，促進學(xué)生全面發(fā)展）和“教育階段理論”（主張按照兒童心理發(fā)展規(guī)律進行分階段教育）;被評價為近代教育學(xué)之父的近代教育科學(xué)奠基人——夸美紐斯，曾在其代表著作《大教學(xué)論》中提出泛智教育這一思想以及教育適應(yīng)自然的原則。

國內(nèi)外就人的全面發(fā)展理論眾說紛紜，但主要基調(diào)仍舊圍繞學(xué)生的全面發(fā)展與專長發(fā)展、個性發(fā)展與充分發(fā)展的問題，分層遞進教學(xué)的理念在很大程度上，是古往今來眾多的教育家和教育工作者，依照人的全面發(fā)展理論進行總結(jié)和改良而后得出這一理論的。

（二）“最近發(fā)展區(qū)”理論

最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的理論。

維果斯基認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩種水平之間的差距是學(xué)生獨立活動時所能達到的解決問題的水平和通過教學(xué)所獲得的潛力之間的差距。根據(jù)這一理論，教師應(yīng)當(dāng)注意著眼于學(xué)生當(dāng)前知識水平和潛在發(fā)展傾向的差異，為學(xué)生制定相對其現(xiàn)有水平更有挑戰(zhàn)性和難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以激勵學(xué)生發(fā)展，因此，不同群體學(xué)生的目標(biāo)必須隨群體遞進而遞進，呈現(xiàn)梯度上升的趨勢，以適應(yīng)不同群體學(xué)生的充分發(fā)展。

（三）“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論

“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論是蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的理論。教學(xué)過程最優(yōu)化理論的實質(zhì)是在教學(xué)過程中，教育者和受教育者付出最小代價，卻能夠在特定情況下，取得相對最好的教學(xué)效果。

（四）“因材施教”思想

孔子是教學(xué)實踐中最早采用因材施教的教育家?？鬃釉陂L期教育實踐中不斷探索，提出“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”，即學(xué)生之間確存在不同，在《論語》中可以找到“視其所以，觀其所由，察其所安，人焉廋哉？”的言論，即觀察不同學(xué)生的不同特點，孔子的因材施教思想主要體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生不同特點，進行不同方式的教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)最適合自己的充分發(fā)展的方向，但“因材施教”四字并未完全體現(xiàn)在孔子的言論中，直到宋代朱熹將這一理論概括為“夫子教人，各因其材”，我們今天所見的傳統(tǒng)意義上因材施教的思想，才得以正式確立。

孔子的因材施教思想在高中思想政治課堂實行分層遞進教學(xué)而言是有著巨大的指導(dǎo)意義的，在2001年我國第八次課程改革之前的很長時間里，我國的教育方式一般更加重視學(xué)生的平等地位，而忽略了學(xué)生發(fā)展的個性差異，新課改后我國的教育才更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。如今“因材施教”的理念相對孔子的教育思想而言已經(jīng)有了較多改進和“揚棄”，它廣泛存在于素質(zhì)教育的方方面面。在高中政治課堂，學(xué)生的個性發(fā)展需要日趨多元，而促進學(xué)生的個性發(fā)展這一要求也顯得尤為重要，分層遞進教學(xué)就在以上的諸多理論基礎(chǔ)上和文章未進行闡述的理論之上應(yīng)運而生。

五、 分層遞進教學(xué)應(yīng)用于高中思想政治課教學(xué)的實施對策

（一）提高教師分層教學(xué)的能力和素質(zhì)

1. 轉(zhuǎn)變教師觀念

目前，多數(shù)學(xué)校的教育工作者年齡分布較廣，教師觀念也參差不齊，很多高中政治教師仍奉行傳統(tǒng)班級授課制下的政治課教學(xué)，缺乏創(chuàng)新，也很難照顧到不同學(xué)生個體差異。新形勢下，教育工作者必須積極轉(zhuǎn)變教師觀念，多方面多角度地實行分層遞進教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)個性自由發(fā)展。

2. 提高教師素質(zhì)

分層遞進教學(xué)對教師素質(zhì)的要求較高，這要求教育工作者必須具備夯實的政治學(xué)科理論知識、教育基礎(chǔ)理論知識以及公共基礎(chǔ)知識（常識）。在教學(xué)的過程中，學(xué)生基于個性發(fā)展的需要可能會問出教師知識基礎(chǔ)范圍外的問題，這就要求教師在教學(xué)的過程中也必須具備充分的教育機智，應(yīng)對各種問題。

3. 改進教學(xué)方法

一些適用于以往傳統(tǒng)班級授課制下的高中政治課教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下分層遞進教學(xué)的需要，教師必須改進高中政治課的教學(xué)方法。教師要在教學(xué)前進行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，在教學(xué)過程中不斷進行調(diào)整，于教學(xué)完成后進行及時的總結(jié)，以達到期望的改進和提升。

六、 在思想政治課教學(xué)全過程實施分層遞進教學(xué)

分層遞進教學(xué)的具體應(yīng)用需要從五個方面進行分析：

（一）學(xué)生分層

學(xué)生分層并不是將學(xué)生簡單按照成績或?qū)W習(xí)能力分成不同群體，而是對學(xué)生的各方面能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、需要興趣以及學(xué)生身心發(fā)展特點進行綜合評估，而后劃分動態(tài)的學(xué)生群體。

第一，學(xué)生分層不能是一勞永逸地將學(xué)生劃入各群體，而應(yīng)該是及時進行積極調(diào)整的。教學(xué)者必須時刻關(guān)注學(xué)生的個體需要和學(xué)習(xí)能力的差異，同時，教育者必須建立適配的激勵機制，當(dāng)學(xué)生通過個體能動性實現(xiàn)激勵目標(biāo)時，可以進入下一階段的群體，這種變動是分層遞進教學(xué)過程中“爬樓梯”式教學(xué)的經(jīng)典體現(xiàn);

第二，高中學(xué)生心理呈現(xiàn)沖動、敏感的特點，教育者必須不斷關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，注意其心理變化，以防學(xué)生產(chǎn)生自卑、自滿的情緒，阻礙學(xué)生發(fā)展。教師必須明確，學(xué)生中只存在群體間個性差異，而非等級差異，在高中思想政治課堂，教師應(yīng)更傾向于隱性分層，教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)不宜公開，以照顧不同群體學(xué)生，以防學(xué)生出現(xiàn)不必要的心理問題。

（二）目標(biāo)分層

教育者按照一定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為不同階段的群體后，必須為每一群體的學(xué)生制定發(fā)展目標(biāo)，達到其發(fā)展目標(biāo)后，學(xué)生可以進入適合其發(fā)展的“下一個階梯”的學(xué)習(xí)。根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生當(dāng)前知識水平和潛在發(fā)展傾向的差異，為學(xué)生制定相對其現(xiàn)有水平更有挑戰(zhàn)性和難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以激勵學(xué)生發(fā)展，因此，不同群體學(xué)生的目標(biāo)必須隨群體遞進而遞進，呈現(xiàn)梯度上升的趨勢，以適應(yīng)不同群體學(xué)生的充分發(fā)展。如在學(xué)習(xí)生產(chǎn)決定消費這一課題的時候，不同學(xué)生群體可以自主完成適合自身發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述，如下所示，群體一：理解本課重點內(nèi)容的具體含義，知道生產(chǎn)決定消費在日常生活中的具體表現(xiàn)。

群體二：根據(jù)書中本課主要內(nèi)容——生產(chǎn)與消費的關(guān)系的闡述，在生活中找到實例與其相對應(yīng)，提高參與經(jīng)濟生活的能力。

群體三：通過舉例理解本課的主要內(nèi)容——生產(chǎn)與消費的關(guān)系，領(lǐng)會物質(zhì)資料的生產(chǎn)是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。

在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對教學(xué)目標(biāo)，教師不必針對其差異向?qū)W生進行詳細(xì)、具體的闡釋。

（三）實施分層

根據(jù)以上分層教學(xué)目標(biāo)，教師分析不同群體的學(xué)生的特點，為其制定適合其充分發(fā)展的教學(xué)計劃，運用適合的教學(xué)方法，以相應(yīng)的有差異的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行考核，進而實現(xiàn)學(xué)生充分自由發(fā)展。

按照上述三群體教學(xué)目標(biāo)，將分層遞進教學(xué)與傳統(tǒng)的思政課堂結(jié)合起來，教師可以針對不同群體學(xué)生的差異，在提問和制定小組分類標(biāo)準(zhǔn)時予以重視。教學(xué)過程中要注意顯性的教學(xué)目標(biāo)和隱性的學(xué)生分層相結(jié)合，可以采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式，由學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶動組內(nèi)其他同學(xué)。

如在進行生產(chǎn)決定消費教學(xué)的課題教學(xué)時，可以選擇群體二的學(xué)生在生活中找到實例與課堂內(nèi)容相對應(yīng)，群體一的學(xué)生在理解基礎(chǔ)上分析合理性，群體三的同學(xué)進行總結(jié)，每一群體的學(xué)生都有明確的任務(wù)，在找到自信的同時也可以根據(jù)自身能力進行拓展，以達到下一階段的目標(biāo)。

（四）評價分層

高中思想政治課教學(xué)中，分層評價主要表現(xiàn)在兩個方面，是否達到該群體既定的標(biāo)準(zhǔn)以及是否能夠根據(jù)發(fā)展?fàn)顩r進入下一階段的學(xué)習(xí)。分層評價可以采用課堂提問、作業(yè)批改和試題考核的方式進行。

以生產(chǎn)決定消費為例，高中思想政治課的評價標(biāo)準(zhǔn)可以體現(xiàn)在：學(xué)生是否能夠充分理解本課在二者關(guān)系上的闡述;學(xué)生是否能夠自主搜集生活中關(guān)于二者關(guān)系的實例;學(xué)生是否能夠在學(xué)習(xí)本課后提高參與經(jīng)濟生活的能力;學(xué)生是否能夠積極回答老師提出的問題、積極參與小組討論活動;學(xué)生是否能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，并達到一定的準(zhǔn)確率;學(xué)生試題考核能否達到既定標(biāo)準(zhǔn)，能否進行自我矯正和自我反思;學(xué)生是否能夠達到課前在教師指導(dǎo)下，自主設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。值得注意的是，除了評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣，評價過程中，要堅持學(xué)生評價主體的多元化，切忌教師獨斷。

（五）提高分層

分層提高可以通過多種形式進行，如組間異質(zhì)，以學(xué)習(xí)積極性強的優(yōu)秀同學(xué)發(fā)揮榜樣作用帶動學(xué)習(xí)積極性不足的同學(xué)。

在高中思想政治課堂，教師可以有效地總結(jié)不同學(xué)生群體的特點，進而根據(jù)不同特點，進行更加有效、更有層次和針對性的課后輔導(dǎo)，也可以為不同群體學(xué)生布置適合其發(fā)展的作業(yè)。如在考核過程中，某一學(xué)生群體成績不理想，教師可幫助其掌握并進行二次考核，也可以尋找成績理想的同學(xué)甲和成績不理想的同學(xué)乙合作完成突出各自特長的任務(wù)，以達到相互促進的目的。

七、 結(jié)語

文章通過對分層遞進教學(xué)的相關(guān)理論及其與高中思想政治課結(jié)合的多方面可行效果的研究，提出了在以往實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行豐富和改進的分層遞進教學(xué)策略，即依據(jù)學(xué)生的興趣、發(fā)展需要和發(fā)展水平，劃分動態(tài)的學(xué)生小組，學(xué)生在教師的幫助下，自主地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和修改，針對班級探討得出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用更有針對性的教學(xué)形式，評價堅持主體多元、方式多樣的原則，以隱性分層的方式在高中思想政治課進行實踐。

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