淺談多元化教學(xué)指導(dǎo)下的初中語(yǔ)文高效課堂建構(gòu)路徑

摘 要：伴隨著當(dāng)前時(shí)代的飛速發(fā)展與教育行業(yè)的不斷改革，我國(guó)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高要求，并且在近些年不斷出臺(tái)了很多有益于學(xué)生成長(zhǎng)的教育政策。要求教師不僅要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要注重學(xué)生的全方位發(fā)展，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師需要結(jié)合自身專業(yè)能力，采取更加多元化的教學(xué)方式輔助教學(xué)，使學(xué)生可以在愉快、輕松的氛圍當(dāng)中獲得知識(shí)，得到成長(zhǎng)。文章就針對(duì)多元化教學(xué)指導(dǎo)下的初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建展開(kāi)策略研究。

關(guān)鍵詞：多元化;初中;語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2022）15-0050-04

作者簡(jiǎn)介：趙麗蘋（1978～），女，漢族，北京人，中國(guó)教育科學(xué)研究院豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：語(yǔ)文課堂教學(xué)。

不同于其他以理論為主的學(xué)科，語(yǔ)文這門學(xué)科注重學(xué)生的情感與思維同步發(fā)展。所以在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師不單要將理論知識(shí)傳輸給學(xué)生，更要關(guān)心學(xué)生是否真正理解了知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)懂得將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活當(dāng)中，提高教學(xué)有效性。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師就要善用當(dāng)前時(shí)代先進(jìn)的技術(shù)與便利的資源，豐富課堂內(nèi)容，并采用多元化的教學(xué)手法，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、多元化教學(xué)概述

多元化教學(xué)是指一改傳統(tǒng)單一、死板的教學(xué)模式，以多個(gè)方向?yàn)橹笇?dǎo)，向?qū)W生滲透知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不將學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是將更多的注意力集中在對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好以及行為習(xí)慣的培養(yǎng)上。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非原本的被動(dòng)接受知識(shí)。初中時(shí)期的學(xué)生不同于小學(xué)，缺少小學(xué)生獨(dú)有的好奇心理與強(qiáng)烈的求知欲，所以初中學(xué)生的接受面較窄，很難對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，如若一直依照原本傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，向?qū)W生傳授理論知識(shí)，那么久而久之學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩與抵觸的心理，十分不利于提高教學(xué)效率。但對(duì)那些從未接觸過(guò)的知識(shí)，初中學(xué)生還是很容易產(chǎn)生興趣，而這種興趣則是學(xué)生由內(nèi)而外產(chǎn)生的對(duì)學(xué)習(xí)的需求，所以這時(shí)，初中教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并擺脫課本和教學(xué)內(nèi)容的限制，展開(kāi)多元化教學(xué)，這樣才可以最大限度調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，也可以通過(guò)語(yǔ)文這門學(xué)科兼顧其他方面的培養(yǎng)，比如培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等?？偠灾?，多元化的教學(xué)是一個(gè)較為籠統(tǒng)的概念，其主要核心目標(biāo)就在于促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，從學(xué)生的情感、思維、認(rèn)知、習(xí)慣、能力等方面出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人，感受到知識(shí)的奧妙所在，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生發(fā)展與深度學(xué)習(xí)大有裨益。

二、傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一

語(yǔ)文是一門注重思維情感與認(rèn)知能力的基礎(chǔ)學(xué)科，在教育行業(yè)當(dāng)中占據(jù)著十分重要的位置，那么如何提高教學(xué)的有效性，也是教師們一直以來(lái)致力研究的問(wèn)題。但在以往的傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師們往往過(guò)于注重對(duì)教材內(nèi)容的解讀，忽略學(xué)生的理解程度，使得教學(xué)方式過(guò)于單一。而為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將理論知識(shí)盡快傳輸給學(xué)生，教師們會(huì)忽視學(xué)生的課堂主體地位，所呈現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)就是教師負(fù)責(zé)滔滔不絕地講解知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，不僅缺乏師生互動(dòng)，同時(shí)也使得教學(xué)氣氛沉悶，無(wú)法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教學(xué)不應(yīng)當(dāng)局限于教材當(dāng)中，而應(yīng)高于教材，且教學(xué)手法要具有十足的創(chuàng)新性，這樣才可以使學(xué)生真正了解學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而形成文學(xué)氣質(zhì)，這對(duì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)其他學(xué)科都有很大幫助。

（二）語(yǔ)言能力較弱

作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，也注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。而語(yǔ)言也是人與人之間溝通的紐帶，是了解一個(gè)人最為直觀的途徑，也是學(xué)生在未來(lái)的人際交往當(dāng)中獲得體驗(yàn)的重要能力。與此同時(shí)，良好的語(yǔ)言能力也可以拉近人們的距離，產(chǎn)生事半功倍的效果，在語(yǔ)文這門學(xué)科的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，只有學(xué)生擁有了較強(qiáng)的語(yǔ)言能力，才可以與文本內(nèi)容產(chǎn)生共情，深入理解文本內(nèi)容，做到感作者所感、想作者所想，提高其閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。但在以往傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師們往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)言的教學(xué)內(nèi)容僅限于背誦課文，卻沒(méi)有采用多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生深入感知并理解課文內(nèi)容，這樣會(huì)降低學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造力，影響學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

（三）學(xué)生審美不足

當(dāng)前時(shí)代的教育理念要求從學(xué)科的核心素養(yǎng)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，而語(yǔ)文的核心素養(yǎng)不僅注重對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和思維的提升，更要注重學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。良好的審美能力可以使學(xué)生更快速地讀懂優(yōu)美的古詩(shī)文，或是更有代入感地欣賞優(yōu)質(zhì)文章。同時(shí)，審美也是促進(jìn)學(xué)生思維能力提高的基石?？偠灾?，審美能力是學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，所以在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，為今后的深度語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。但在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較多，面對(duì)復(fù)雜的理論知識(shí)，學(xué)生無(wú)心再對(duì)文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度思考，而只是將課本當(dāng)中需要去記憶的內(nèi)容強(qiáng)行灌輸進(jìn)腦子里，并沒(méi)有通過(guò)自身的能力去深入理解文章，也沒(méi)有代入自身情感，所以學(xué)生往往會(huì)對(duì)文言文教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，這就是學(xué)生審美能力不足的問(wèn)題。

三、多元化教學(xué)指導(dǎo)下的初中語(yǔ)文課堂構(gòu)建

（一）以讀促寫，讀寫結(jié)合

在語(yǔ)文這門學(xué)科當(dāng)中，閱讀和寫作都是十分重要的內(nèi)容，兩者之間也是相輔相成、相依相伴的關(guān)系，學(xué)生需要通過(guò)大量的閱讀來(lái)積累知識(shí)，豐富自身文化底蘊(yùn)，并將在閱讀當(dāng)中獲取的知識(shí)融合到寫作當(dāng)中，提高自身寫作能力，創(chuàng)作出更多優(yōu)質(zhì)的作品。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生閱讀的有效性以及寫作能力的提高。

學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生確定閱讀目標(biāo)，這樣學(xué)生帶有目的性地去閱讀可以積累更多知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。在閱讀當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生深入感受語(yǔ)言的魅力，細(xì)細(xì)品讀其中蘊(yùn)含的文學(xué)氣息與文化脈絡(luò)，并汲取作者的優(yōu)秀寫作技巧，以此為自身寫作助力。

以《回憶我的母親》這一課為例，教師需先確定教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，對(duì)此類篇幅比較長(zhǎng)的文章，學(xué)生需要掌握良好的閱讀技巧，這樣才可以事半功倍，加強(qiáng)對(duì)文章的感悟。比如概括整篇文章的內(nèi)容，了解文章中心思想，然后再進(jìn)行細(xì)讀，感受作者在文章當(dāng)中融入的情感。教師也可以向?qū)W生講解記敘文的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生了解更多的寫作模式。那么為了讓學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的文學(xué)能力，教師可以利用課堂的結(jié)尾時(shí)間為學(xué)生布置隨堂微寫作的任務(wù)，讓學(xué)生將本堂課中獲取到的知識(shí)運(yùn)用出來(lái)，并結(jié)合此文章構(gòu)思一篇相似的小作文，以達(dá)成鞏固知識(shí)、提升寫作能力的目標(biāo)。

（二）整合分析，推理判斷

在初中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，教師不應(yīng)將教育內(nèi)容限制在對(duì)理論知識(shí)的傳輸上，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生思維認(rèn)知與情感能力的共同發(fā)展。所以作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師所要做的就是通過(guò)多元化的方式讓學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，與此同時(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“通過(guò)判斷，混亂的資料得到澄清，表面上支離破碎和互不連接的事實(shí)得以連貫起來(lái)。這種澄清便是分析，這種連貫或形成整體便是綜合。”分析導(dǎo)向的綜合，而綜合則改善分析。那么為了提高初中學(xué)生的思維能力，教師就要懂得將思維轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考判斷，進(jìn)而養(yǎng)成批判性思維與創(chuàng)新意識(shí)。無(wú)論是閱讀還是寫作，都可以將批判性的精神融入進(jìn)去，使學(xué)生切實(shí)感受到語(yǔ)文這門學(xué)科的魅力所在，進(jìn)而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的自主閱讀和能力提高大有幫助。

以《記承天寺夜游》這一課為例，蘇軾寫此文正因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶到黃州擔(dān)任團(tuán)練副使，但不得“簽書(shū)公事”。在這種情況下，作者近乎被流放，心情憂郁;但他仍然有進(jìn)取之心，于是寫了這篇短文。文章創(chuàng)作背景復(fù)雜，所以初中學(xué)生在理解主旨時(shí)可能稍感費(fèi)力。文章通篇只有85個(gè)字，沒(méi)有華麗的辭藻堆砌，行文平實(shí)，言簡(jiǎn)意賅，比較適合初中學(xué)生去品讀。此文為我們創(chuàng)造了一個(gè)澄澈清明的藝術(shù)空間，有著耐人尋味的意境，構(gòu)思精巧含蓄雋永，在細(xì)微中引人入勝。由于初中學(xué)生的社會(huì)閱歷有限，無(wú)法憑借自己的思維去感受這情境，也就無(wú)法理解文章中作者體現(xiàn)出的復(fù)雜心境和深刻主旨。對(duì)此，語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身專業(yè)所學(xué)，選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生介紹寫作背景，也可以結(jié)合《蘇東坡傳》幫助學(xué)生了解蘇軾的一生，更加深入地理解蘇軾寫此文的用意。學(xué)生對(duì)寫作背景有了明確清晰的認(rèn)知后，就能水到渠成地歸納總結(jié)出文章主旨，感悟蘇軾的人格魅力。

（三）注重交流，引發(fā)表達(dá)

作為一門語(yǔ)言類的學(xué)科，語(yǔ)文需要學(xué)生勇于開(kāi)口表達(dá)，善于訴說(shuō)自己的內(nèi)心情感，而這也是語(yǔ)文的核心素養(yǎng)所在。在以往傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師為了盡快達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，將理論知識(shí)傳輸給學(xué)生，提高其成績(jī)，進(jìn)而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也沒(méi)有給予學(xué)生充足的實(shí)踐與展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致學(xué)生雖然成績(jī)優(yōu)異，但沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的能力提高。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)注重多元化的教學(xué)模式構(gòu)建，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，通過(guò)有效的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我。

課堂提問(wèn)是所有學(xué)科當(dāng)中都會(huì)用到的教學(xué)手法，通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生表述自己的想法，是能夠檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最佳途徑。在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生思考的同時(shí)，也可以促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的情感思維能力。那么為了使提問(wèn)更加有效，就要注重問(wèn)題的質(zhì)量與問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，只要情境足夠豐富、有意境，就能夠有效激發(fā)學(xué)生深入思考的興趣，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

以朱自清的《背影》一課為例，本篇課文中心思想表達(dá)了父愛(ài)如山的沉重情感，那么教師就要確定好目標(biāo)，確?？梢栽诒咎谜n的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中提高學(xué)生的文本感知與分析能力，并對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言上的揣摩和感悟。首先，課堂導(dǎo)入是一堂課最為基礎(chǔ)，也是極為重要的環(huán)節(jié)，那么為了充分利用好課堂導(dǎo)入，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，語(yǔ)文教師可以在課堂導(dǎo)入時(shí)播放歌曲《父愛(ài)》，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后教師聲情并茂地為學(xué)生示范朗讀課文，并讓學(xué)生在教師朗讀的時(shí)候思考問(wèn)題：文中一共幾次描寫了父親的背影？在送別的時(shí)候，父親都做了哪些事情？文章中的哪件事最令人感動(dòng)，為什么？然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題自主閱讀，帶有目的性的閱讀可以提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的教育目標(biāo)。在課程的最后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與歸納，確定文章的中心思想，并以父子情深為主題讓學(xué)生進(jìn)行寫作，引導(dǎo)學(xué)生利用文章當(dāng)中積累的詞匯或是表達(dá)方式完成自己的作文，也可以回到家中利用網(wǎng)絡(luò)或是書(shū)籍等資源，查閱文章寫作背景以及朱自清與父親的關(guān)系等，加深對(duì)《背影》主題的理解。

（四）課外閱讀，激發(fā)興趣

教材由無(wú)數(shù)教育工作者致力研究并精心編制而成，其內(nèi)容最為符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，包含著各種豐富的知識(shí)與優(yōu)秀的文學(xué)作品。但由于教學(xué)時(shí)間有限，教材內(nèi)容也受到了限制，許多教材當(dāng)中的文章都是節(jié)選自著作當(dāng)中的某一段落，所以學(xué)生無(wú)法通過(guò)這一節(jié)選段落而明白作者的真實(shí)情感與寫作意圖，這也就突顯出了課外作業(yè)布置的重要性。對(duì)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，在以往傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師往往會(huì)為學(xué)生布置大量簡(jiǎn)單、機(jī)械的作業(yè)，比如讓學(xué)生抄寫詞匯、背誦文章等，而這種作業(yè)形式過(guò)于單一且無(wú)趣，無(wú)法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之會(huì)令學(xué)生感覺(jué)枯燥，進(jìn)而抵觸作業(yè)，無(wú)法發(fā)揮出作業(yè)對(duì)學(xué)生教育的真實(shí)效用。那么在新時(shí)期的背景下，為了將多元化教育理念融入教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就要注重趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界、豐富課余時(shí)間。作為一門博大精深的語(yǔ)言類課程，語(yǔ)文蘊(yùn)含著無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上可以不僅限在書(shū)面作業(yè)的布置上，多增加一些實(shí)踐類的趣味作業(yè)，比如課外閱讀、合作交流等，消除學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸心理，使其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

伴隨著我國(guó)雙減政策的出臺(tái)，要求減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)落實(shí)此政策，注重作業(yè)質(zhì)量而非數(shù)量，內(nèi)容在精而非在多。在課外讀物的選擇上，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點(diǎn)原則：首先是趣味性原則，初中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，如若用于課外活動(dòng)的閱讀文本缺乏趣味性，過(guò)于枯燥乏味，那么就會(huì)使學(xué)生喪失閱讀興趣，覺(jué)得閱讀是一件無(wú)趣的事情，十分不利于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的目標(biāo)養(yǎng)成。其次是教育性原則，學(xué)生的課外閱讀作業(yè)布置在于幫助學(xué)生積累知識(shí)，開(kāi)闊眼界，學(xué)習(xí)教材當(dāng)中所沒(méi)有的內(nèi)容，所以課外閱讀文本應(yīng)當(dāng)有著教育性的特點(diǎn)，不論是理論知識(shí)的融合還是道德品質(zhì)的滲透，只要可以對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生發(fā)展有益，那么就是具有教育性的。最后是遵循多樣性原則，每名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著思想認(rèn)知與情感上的差異，所以學(xué)生所喜歡的課外閱讀內(nèi)容也會(huì)有所不同，那么教師就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，推薦書(shū)籍的類型越多越好，且不應(yīng)當(dāng)限制學(xué)生的選擇，并認(rèn)可學(xué)生的成果。比如有些學(xué)生喜歡讀探索自然類的書(shū)籍，而有些學(xué)生喜歡閱讀神話故事類的書(shū)籍，雖然兩者存在較大差異，但教師應(yīng)當(dāng)一視同仁，尊重學(xué)生的喜好，鼓勵(lì)學(xué)生沿著自己的喜好不斷前行。同時(shí)讓學(xué)生在閱讀之前為自己確定好閱讀目標(biāo)，這樣才可以在閱讀的過(guò)程當(dāng)中加深對(duì)文本的理解與感悟，在閱讀完成之后，讓學(xué)生學(xué)著自己去復(fù)述文本的大概內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)文本的印象，久而久之，學(xué)生就能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這一習(xí)慣將會(huì)成為學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展的原動(dòng)力。

（五）信息技術(shù)，豐富課堂

伴隨著當(dāng)前時(shí)代的飛速發(fā)展與科技的不斷進(jìn)步，由科技而衍生出來(lái)的各種便利資源與先進(jìn)技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各行各業(yè)的工作當(dāng)中，既推動(dòng)了社會(huì)發(fā)展，又滿足了人們的生活需求。與此同時(shí)，信息技術(shù)也被融入了教育行業(yè)當(dāng)中，在提高教育質(zhì)量的同時(shí)，也豐富了課堂內(nèi)容，能夠?qū)⒃境橄蟮闹R(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的形態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，輔助各類活動(dòng)的開(kāi)展。初中語(yǔ)文教師想要實(shí)現(xiàn)多元化教育理念，就要懂得利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量。

比如在學(xué)習(xí)到《蘇州園林》這一課的時(shí)候，教師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示蘇州園林的圖片與視頻，讓學(xué)生感受蘇州園林的風(fēng)采，體會(huì)建筑美與風(fēng)景美，集中學(xué)生的注意力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后再引入課程內(nèi)容展開(kāi)新知識(shí)的教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，與學(xué)生一同分析文章的寫作方式與段落結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的文章分析能力，也能夠在圖片、視頻等資源的輔助下更深入去感受文章的情感，提高自身的閱讀理解能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生只有學(xué)好了語(yǔ)文才可以提高自身的理解能力與閱讀能力，更好地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)當(dāng)中。初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)無(wú)用的教學(xué)理念，利用先進(jìn)的技術(shù)與思想輔助教學(xué)，并緊抓語(yǔ)文閱讀、寫作、理解等重點(diǎn)，在減輕學(xué)生課業(yè)壓力的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度，意在促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

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