情景教學(xué)法在小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)應(yīng)用措施

摘 要：現(xiàn)階段，隨著教育改革的深化，國家越來越重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教師也在日常的授課中不斷地調(diào)整教學(xué)方法，情景教學(xué)法應(yīng)運而生?；诖耍恼聫男W(xué)五年級的語文閱讀教學(xué)出發(fā)，分析了在課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的意義、如何應(yīng)用情景教學(xué)法以及有效運用的策略等，希望能為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);意義;教學(xué)方式;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.23 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1673-8918（2022）14-0038-04

小學(xué)階段是人生起步學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，也是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及培養(yǎng)邏輯思維能力的關(guān)鍵期。在教育改革的大背景之下，小學(xué)的教學(xué)模式也在進行不斷的調(diào)整。情景教學(xué)法是小學(xué)教學(xué)之中應(yīng)用較廣泛的一種方法。在小學(xué)階段的教學(xué)之中語文教學(xué)是重要的一個學(xué)科。小學(xué)生年齡比較小、閱歷尚淺，很難能將文章內(nèi)容理解透徹，這個時候教師可以利用情景教學(xué)法幫助學(xué)生身臨其境地感受文章中描繪的場景，這不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高理解能力，而且對學(xué)生感受作者所表達的情感有很大的幫助。

一、 運用情景教學(xué)法進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的語文教學(xué)對學(xué)生語言邏輯能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，但是傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式是十分枯燥無聊的。一直以來教師的授課模式僅局限于知識的灌輸，并沒有真正地考慮學(xué)生的接受程度。小學(xué)生年紀偏小，自制力差，對課堂的僵化的學(xué)習(xí)也很容易厭倦，課堂效率低下，久而久之還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。在新課標的引領(lǐng)下小學(xué)語文教師采用情景教學(xué)法，將課文內(nèi)容描繪成一幅幅生動形象的畫面，借助網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)技術(shù)，將圖畫在課堂上播放，輔之文字與音樂，讓學(xué)生身臨其境，感受此情此景作者寫下的文章，對學(xué)生深入理解文章表達的思想、提高學(xué)習(xí)興趣都有很大的幫助。

（二）提高學(xué)生的理解能力，為學(xué)生積累經(jīng)驗做鋪墊

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)之中，教師的教學(xué)方式單一且效率不高。單純的知識灌輸已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生對課堂的需要了，僅僅通過分析課本中的閱讀文本這一種形式進行授課，學(xué)生難免會感到無聊，所以教師必須大膽地進行教學(xué)創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時課本之中所選取的閱讀內(nèi)容有限，單純地講授課本知識只會束縛學(xué)生的思維。因此為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要采用情景教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)特定情景，將文章生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，再通過認知、理解、強化三階段的教學(xué)，鞏固學(xué)生對文章的理解，學(xué)生因此可以獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有助于學(xué)生閱讀理解能力的提升，進而提升教學(xué)改革的效果。

（三）強化學(xué)生的團隊合作能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中教師占據(jù)主體地位，而學(xué)生只是課堂的參與者，這顯然是一種本末倒置的做法。在教育改革的背景下，國家越來越重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教師的課堂授課模式也需要進行調(diào)整。在日常的授課之中應(yīng)時刻謹記學(xué)生本位的思想，只有充分重視學(xué)生在課堂之中的主體地位，才能徹底激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其課堂參與度，主動地去學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該利用情景教學(xué)模式，幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，明確各自分工，這樣一旦學(xué)習(xí)之中出現(xiàn)不同意見之時，學(xué)生就會相互討論，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力，而且對知識理解也會有更為深刻的認知。同時小組學(xué)習(xí)還會增進學(xué)生之間的友情，推動學(xué)生更為積極主動地去思考學(xué)習(xí)，這樣對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是有一定幫助的。

二、 運用情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的主要方式

在教育改革的推動下，教師的教學(xué)模式也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整。小學(xué)語文閱讀教學(xué)采用情景教學(xué)法一定要注意處理好學(xué)生與教師的關(guān)系。長久以來的教師本位思想在此應(yīng)該被徹底更改，學(xué)生作為課堂的主體應(yīng)該被重視起來。在實施情景教學(xué)法的時候，學(xué)生作為教學(xué)情景的體驗者應(yīng)該不斷地開動腦筋，跟上教師的授課思路，只有這樣才能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)情景之中的趣味性，從而獲得啟發(fā)，拓展思維。教師雖然已不是課堂的主體，但是仍然是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)者和主導(dǎo)者，所以對教學(xué)節(jié)奏的把握仍起到重要的作用，教師應(yīng)不斷思考情景與教學(xué)之間的關(guān)系，從而在課堂之中更好地實施情景教學(xué)法，以下幾種方式為教師在課堂之中實施情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景提供了參考。

（一）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景

語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)需要基于良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進而達到語言學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的目的。語文的教學(xué)也不例外，語文是教授漢語的文字、語法、文學(xué)等的科目，有人順理成章地以為學(xué)好語文是一件非常容易的事，但是事實并非如此。在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)之中會說漢語只是基礎(chǔ)知識的一部分，閱讀的學(xué)習(xí)才是提升語文能力的關(guān)鍵，有些小學(xué)生還不能準確地表達出自己的意思，這就是缺乏嚴謹語言邏輯思維的表現(xiàn)。所以教師在日常的授課之中應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情景，讓小學(xué)生鍛煉自己的口語表達能力，尤其是在閱讀教學(xué)之中，教師應(yīng)該將閱讀文本中的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)出一個情景，讓學(xué)生設(shè)身處地地去感受作者當時的心境，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，進而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）創(chuàng)設(shè)實操教學(xué)情景

基于中國傳統(tǒng)教學(xué)的思維定式，教師認為要想學(xué)習(xí)成績好，題海戰(zhàn)術(shù)不能少，所以在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)之中，教師日常授課的內(nèi)容僅僅局限于理論知識教學(xué)，類似于語法修辭的講解，只要學(xué)生不會就安排相關(guān)題目進行訓(xùn)練。長此以往學(xué)生雖然勉強記住了知識點，但是很難真正地感受到知識的魅力，也就失去了學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師要與時俱進，不斷調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)之中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際操作的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生切身體會的同時也能夠提升學(xué)生的觀察能力，開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時加深學(xué)生對知識內(nèi)涵的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情景

小學(xué)的學(xué)習(xí)正是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，所以小學(xué)階段的教學(xué)也應(yīng)該順勢而為。教師應(yīng)該利用孩子的天性組織課堂學(xué)習(xí)，這樣既可以集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，活躍課堂氛圍，又能夠幫助學(xué)生提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得，不失為一個好辦法。例如，在日常的教學(xué)之中，教師結(jié)合課本閱讀的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲教學(xué)情景穿插在課堂教學(xué)之中，這樣一來課堂氛圍就得到了整體的提升，學(xué)生也會因為關(guān)注課堂之中的“小驚喜”而集中注意力聽課。不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且所學(xué)知識點通過游戲的方式進入學(xué)生腦中，加深了學(xué)生的記憶，有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，激發(fā)其課堂學(xué)習(xí)的積極性。

（四）創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情景

小組教學(xué)是情景教學(xué)法推出后的衍生教學(xué)模式，顛覆了教師在課堂之中的主體地位，更加注重學(xué)生對課堂的體驗感。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生的知識來自教師的傳授，但是時間一久我們就會發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式的弊端，學(xué)生接收到的知識是片面的，這也就導(dǎo)致其思維能力的發(fā)展是不健全的。在新課程背景下，小組教學(xué)也被廣泛應(yīng)用在教學(xué)實踐之中。將班級里的學(xué)生進行分組教學(xué)，教師可以提出關(guān)于本節(jié)課的若干問題，交由小組討論作答，哪一組又快又好地完成了任務(wù)，教師就予以相應(yīng)的獎勵。這種方式在語文閱讀的教學(xué)之中尤為關(guān)鍵，學(xué)生可以通過教師提出的問題，相互探討，交換想法，最終達到拓寬知識面、發(fā)展思維的目標。創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情景不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且可以促進同學(xué)間友情的增溫，在相互交換意見之中提高了學(xué)生對文章的理解能力，對培養(yǎng)其發(fā)散思維、拓寬知識面有很大的幫助。

三、 情景教學(xué)法在小學(xué)語文五年級閱讀教學(xué)之中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情景，提高學(xué)生閱讀理解能力

教學(xué)實踐表明，傳統(tǒng)的語文教學(xué)是脫離生活實際而獨立存在的，雖然我們生活在一個漢語為母語的國家，但是這僅僅說明我們擁有一個良好的語言環(huán)境，相較其他語言的學(xué)習(xí)更有優(yōu)勢，但是這并不代表學(xué)生都可以學(xué)好語文，在這其中還需要教師不斷地探索，改進教學(xué)模式以及學(xué)生積極配合課堂教學(xué)，雙向奔赴才能將語文能力提升上去。在新課程背景下，小學(xué)語文教師也在不斷地調(diào)整教學(xué)模式，在課堂之中積極引入情景教學(xué)法，聯(lián)系課本知識結(jié)合生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，提高學(xué)生閱讀理解的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這一課時，教師就可以結(jié)合生活實際，在課前給學(xué)生們布置一個小作業(yè)，專門去觀察自家的小園子。第二天在課堂上組織大家分享自己的所見所聞，教師再開展課堂學(xué)習(xí)，通過自己切身的觀察體驗，讓學(xué)生能夠更加深刻地感受這篇課文中所描繪的場景。再比如，學(xué)到《圓明園的毀滅》一課時，教師可以利用學(xué)校的多媒體教學(xué)技術(shù)，搜集一些關(guān)于圓明園的圖片和視頻在課上呈現(xiàn)給學(xué)生，對比圓明園毀滅前與毀滅后的樣子，讓學(xué)生更直觀地感受列強的殘暴，這樣就能讓學(xué)生對語文中所寫更加感同身受，進而激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，讓學(xué)生自小就樹立為中華崛起而讀書的志向。

（二）利用學(xué)生好動的天性，創(chuàng)設(shè)實操情景，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力

現(xiàn)階段我國教學(xué)實踐的重點已經(jīng)從知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，所以小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)做出改變，在課堂教學(xué)之中多融入實際操作的內(nèi)容。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而將課堂所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實生活之中，讓學(xué)生感受到知識的力量。如此，學(xué)生的動手能力、觀察能力在實操之中得到發(fā)展，無形之中給學(xué)生提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

例如，教師在講授《落花生》一課前，可以讓學(xué)生去詢問家中長輩關(guān)于花生種植、采摘以及吃法等相關(guān)內(nèi)容，對接下來的課文學(xué)習(xí)有一定的認知。然后教師就可以進行課本授課了，在有條件的情況下，教師可以組織郊游活動，帶領(lǐng)學(xué)生到戶外農(nóng)田之中感受花生從種植到采摘的全過程?；蛘呓處熣埣议L協(xié)助，在家長的帶領(lǐng)下學(xué)生親手做一些與花生相關(guān)的小吃帶到課堂上進行分享，然后教師可以布置一個作業(yè)，讓學(xué)生將自己做花生的感受寫下來。這樣一來不僅可以促進親子間的互動，還能讓學(xué)生更為親近大自然，一舉兩得。

再比如，學(xué)到南宋詩人楊萬里的《稚子弄冰》一詩時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在冬天的時候有沒有調(diào)皮得玩過冰，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，將學(xué)生帶入那個其樂融融的大環(huán)境之中，去理解作者創(chuàng)作時的心態(tài)。如果恰逢冬季教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進行戶外教學(xué)，讓學(xué)生切身感受玩冰的樂趣，這樣學(xué)生會對這篇古詩文印象更加深刻。

（三）開展游戲活動，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情景，活躍課堂氛圍

愛玩、好動是每一位小學(xué)生的天性，小學(xué)教師在教學(xué)的過程之中更應(yīng)該抓住學(xué)生的這個特性展開教學(xué)。教師可以在課堂之中創(chuàng)設(shè)游戲情景，結(jié)合所學(xué)課本知識組織開展游戲活動，尤其是語文課程的教學(xué)，要想一改枯燥刻板的教學(xué)方式，教師就必須與時俱進，創(chuàng)新教學(xué)模式，將游戲融入課堂之中，調(diào)動學(xué)生課上積極性的同時加強學(xué)生對課本知識的記憶。如此一來，學(xué)生的每一節(jié)課都是在快樂之中度過的，這樣對其日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展是十分有幫助的。

例如，語文課本中有《田忌賽馬》這篇文章，其中蘊含著深刻的哲理。但是小學(xué)生年齡尚小，沒有什么生活閱歷，可能一時無法領(lǐng)悟其中道理，這時就需要教師在課堂之中進行不斷地引導(dǎo)、教學(xué)，創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學(xué)生在游戲之中領(lǐng)悟其中道理。教師可以將文章之中的馬換成卡片，讓同學(xué)親身體會馬不同的出場方式對比賽結(jié)果的影響，這樣幾輪游戲下來，學(xué)生就會深切地感受到文章之中田忌的方式才是正確合理的。如此一來既調(diào)動了課堂的學(xué)習(xí)氛圍又能夠讓學(xué)生對課本知識有深刻的認知。

再比如，學(xué)習(xí)《將相和》一課時，教師可以安排話劇表演，讓學(xué)生充當小演員。這樣學(xué)生課下熟讀課本內(nèi)容，揣摩人物心理，經(jīng)過幾天的準備之后進行上臺表演，這樣一來不僅可以幫助臺下的小觀眾更為直觀地看到課本中所講的知識，再者臺上的小演員經(jīng)過幾天的排練，對文章內(nèi)容也已經(jīng)有了新的見解。上臺表演這個過程不僅可以展現(xiàn)學(xué)生的演繹能力，而且對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也有積極的作用。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情景

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師單一地進行知識輸出，學(xué)生很難在短時間將知識消化吸收。新課改首要任務(wù)就是一改往日教學(xué)模式，利用小組教學(xué)豐富課堂學(xué)習(xí)，教師將學(xué)生分為幾個小組，可以根據(jù)學(xué)生程度的不同進行安排，然后在每節(jié)課的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)都安排小組討論，互換意見，以達到對課本知識透徹理解的效果。這樣不僅可以發(fā)散學(xué)生思維能力，拓寬學(xué)生的知識面，而且對學(xué)生間友情的升溫有很大的幫助。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時，故事背景年代久遠、學(xué)生閱讀經(jīng)驗不足等情況，導(dǎo)致學(xué)生對課文所講述的內(nèi)容不是很理解。這就需要教師進行積極的引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，教師可以安排每個小組對這段歷史的背景進行調(diào)查，在課上利用多媒體教學(xué)技術(shù)進行相關(guān)圖片視頻的播放，然后開展小組討論，每位學(xué)生將自己搜集到的內(nèi)容與同組同學(xué)討論，再由大家整合到一起派一個人到講臺上進行分享，集思廣益，教師將大家的分享整合起來結(jié)合課本知識進行授課。課下布置一個回顧型的作業(yè)，讓每個小組都將講述的內(nèi)容進行討論匯總?cè)缓笥米约旱姆绞接涗浵聛?，如此一來學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會大大提高，教師的課堂授課也不會那么枯燥無聊了。

再比如，學(xué)到《四季之美》的時候，教師就可以安排學(xué)生進行小組討論，說出自己眼中的四季，雖然問題很簡單，但是需要同學(xué)們用心去思考，然后教師搜集一些關(guān)于四季的標志性植物，豐富學(xué)生的知識儲備。學(xué)生不但學(xué)會了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，而且其閱讀經(jīng)驗與知識面的拓展也是與日俱增的。所以教師要不斷地鼓勵學(xué)生進行小組討論，只有敢想敢說才能夠在日后的學(xué)習(xí)生活中變得敢作敢當。

四、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)之中，教師應(yīng)該利用情景教學(xué)法，結(jié)合日常的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)生活情景，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，將學(xué)生帶入作者當時的創(chuàng)作環(huán)境之中，感受作者創(chuàng)作時的心境。這樣一來不僅可以將課本知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，而且對開發(fā)學(xué)生想象力與拓展能力也是有幫助的。只有教師在課堂之中進行積極的引導(dǎo)，學(xué)生才會在課下進行閱讀活動的時候效仿此法，久而久之學(xué)生的閱讀水平與邏輯思維能力都會有所提升，無形之中增加了學(xué)生的知識儲備量，為培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提供幫助。

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作者簡介：宋麗紅（1989～），女，漢族，福建龍海人，漳州市實驗小學(xué)高新區(qū)分校，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)情景教學(xué)法。