新課程背景下中小學(xué)心理健康教育模式探析

摘 要：伴隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，教育體制也在變化中，符合時(shí)代價(jià)值觀的新課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科創(chuàng)新的基礎(chǔ)。心理健康教育同樣需要?jiǎng)?chuàng)新。文章便從這一角度對(duì)現(xiàn)階段的中小學(xué)心理健康教育模式進(jìn)行了分析和探究，旨在為具體的教學(xué)實(shí)踐提供幫助。

關(guān)鍵詞：新課程背景;中小學(xué)教育;心理健康教育

中圖分類號(hào)：G441 ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??文章編號(hào)：1673-8918（2022）14-0022-04

一、 引言

中小學(xué)心理健康教育是現(xiàn)階段學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是教育的重要組成部分，這一教育對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有一定的影響。在新形勢(shì)下，有必要對(duì)中小學(xué)心理健康教育模式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新發(fā)展，為學(xué)生提供更多的高質(zhì)量教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。對(duì)處于中小學(xué)階段的學(xué)生來說，老師不應(yīng)該僅僅對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的傳授而更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，讓學(xué)生能夠在更好的、健康的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)。中小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展最重要的時(shí)期，老師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極健康的課堂氛圍和知識(shí)體系。

二、 現(xiàn)階段進(jìn)行中小學(xué)心理健康教育的理念

（一）拉近學(xué)生與教師的關(guān)系

開展中小學(xué)心理健康教育的目的是幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)世界，并在此基礎(chǔ)上使其可以有效進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。而在新課程背景下，這樣的教育本身就需要按照“以人為本”的理念進(jìn)行展開，這也就使得新時(shí)代的學(xué)生和教師，應(yīng)該重新審視自身與另一方的關(guān)系，并朝著和諧、平等的方向發(fā)展。在進(jìn)行心理健康教育的過程中老師一定要盡可能地溫和地去引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的想法以及自己對(duì)事情的思考，在學(xué)生表達(dá)的過程中老師要從傾聽者的角度去理解學(xué)生的想法，而不要在學(xué)生表達(dá)的過程中進(jìn)行打斷，在學(xué)生表達(dá)的過程中進(jìn)行教育，灌輸自己的想法，這樣會(huì)使學(xué)生喪失表達(dá)的欲望，同時(shí)也無法拉近與學(xué)生之間的距離。

現(xiàn)代國(guó)民教育體系經(jīng)過不斷發(fā)展，逐步完善，但其中也有不足之處。如，在師生關(guān)系問題上，有些教師在處理與學(xué)生有關(guān)的事情時(shí)，采用簡(jiǎn)單粗暴的方式，彼此缺乏理解，造成師生關(guān)系產(chǎn)生裂痕。使部分學(xué)生對(duì)教師的畏懼感越來越強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的心理也帶來消極的影響?；诖?，教師在對(duì)學(xué)生開展心理健康教育的過程中，需要?jiǎng)?chuàng)新教育方法及模式，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。無論哪一個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)處，教師應(yīng)該一視同仁，善待每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們克服缺點(diǎn)，努力挖掘?qū)W生的潛力，給所有的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，尊重每一個(gè)學(xué)生。教師不僅可以應(yīng)用自己的專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范教育，而且可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、了解自己，教師及時(shí)地因材施教，促進(jìn)心理健康教育高質(zhì)量發(fā)展。

新課程背景下的中小學(xué)心理健康教育應(yīng)該以此為中心，本著打造新時(shí)代師生關(guān)系的教學(xué)目的來進(jìn)行教學(xué)工作的展開，為整體教學(xué)帶來便利，也為學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步提供助力。在良好平等的師生關(guān)系中，學(xué)生既有對(duì)教師的尊重，也可以以朋友的身份與教師進(jìn)行溝通，而教師既可以通過老師的身份進(jìn)行授課，也可以以朋友的身份與學(xué)生溝通交流。這些行為的實(shí)現(xiàn)都有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其可以在進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)不斷強(qiáng)化自身。

（二）幫助教育者關(guān)注學(xué)生個(gè)人發(fā)展

傳統(tǒng)教育模式中，各個(gè)科目的教學(xué)方法較為統(tǒng)一，教育方式也存在機(jī)械化的現(xiàn)象，加之應(yīng)試教育的背景限制，有利于學(xué)生個(gè)人進(jìn)步的教學(xué)活動(dòng)無法順利地開展。與此同時(shí)，課堂教學(xué)的現(xiàn)狀也不容樂觀，教師將教材作為教學(xué)的全部，這就使得學(xué)生也只能單純地進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，無法調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，從而影響具體的學(xué)習(xí)效果。在這樣的教學(xué)情況之下，學(xué)生承受過重的學(xué)習(xí)壓力，產(chǎn)生心理問題，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的不健康心理，長(zhǎng)此以往對(duì)其人生發(fā)展也有不利的影響。因此對(duì)中小學(xué)階段的學(xué)生開展心理健康教育，首先需要減輕學(xué)生的壓力，讓學(xué)生能夠更輕松地接受心理健康教育。其次老師要及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，老師需要了解學(xué)生在家時(shí)的心理狀態(tài)，明晰該生的心理健康教育應(yīng)該如何開展。

在新課程背景下所推進(jìn)的中小學(xué)心理健康教育，要進(jìn)一步讓學(xué)生和教師都認(rèn)識(shí)到學(xué)生自身心理健康的重要性，教師要為學(xué)生提供完善自身的途徑，使學(xué)生的發(fā)展道路變得更加清晰。在進(jìn)行中小學(xué)心理健康教育過程中，需要充分認(rèn)清學(xué)生的主體地位，讓中小學(xué)心理健康教育圍繞著學(xué)生開展，落實(shí)到學(xué)生中去，為學(xué)生提供有利的幫助和保護(hù)。同時(shí)，這些教育也應(yīng)該盡可能地吸引學(xué)生，使其在自主、自愿的前提下參與，以此讓教師可以更為深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的心理特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)和幫助學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

（三）打造開放式課堂

新課程的背景下，學(xué)生個(gè)人的主體性被反復(fù)的提及，也更加看重學(xué)生自身多種能力的進(jìn)步與發(fā)展，而想要實(shí)現(xiàn)這一目的，也就需要在現(xiàn)階段的中小學(xué)心理健康教育中打造開放式、多元化課堂，使得課堂既是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生展示自我、提升自身能力的重要平臺(tái)。對(duì)處于中小學(xué)階段的學(xué)生來說，基于教材的基礎(chǔ)上開展心理健康教育有利于幫助學(xué)生解放思想，能夠在很大程度上為學(xué)生心理健康打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而通過不斷的研究以及實(shí)踐讓學(xué)生能夠接受心理健康的方法以及心理健康的教育模式，通過老師團(tuán)隊(duì)的不斷努力能夠讓心理健康教學(xué)更加科學(xué)和便于實(shí)踐從而被學(xué)生所接受。老師通過持續(xù)的觀察準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，從而便于老師開展心理健康教育。

中小學(xué)心理健康教育本身是一種注重學(xué)生個(gè)人能力和綜合素養(yǎng)的教育，這也就決定了其在開放式的課堂發(fā)展下可以更為有效地發(fā)揮自身的作用，讓學(xué)生的能力得到應(yīng)有的發(fā)展和進(jìn)步，并逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和要求。

在中小學(xué)心理健康教育的開展過程中，最為有效的開放式課堂打造方法就是從實(shí)踐出發(fā)，將各種教學(xué)實(shí)際與生活進(jìn)行結(jié)合，使得課堂與生活產(chǎn)生一定的關(guān)系，將教學(xué)理論與生活實(shí)際融合在一起。同時(shí)教師也要提升自身的能力，通過各種具有實(shí)踐意義的引導(dǎo)和多種形式的教學(xué)來進(jìn)一步開展開放式課堂，為中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 新課程背景下中小學(xué)心理健康教育模式的建立

上文已經(jīng)簡(jiǎn)單總結(jié)了新課程背景下進(jìn)行的中小學(xué)心理健康教育建設(shè)的理念，在實(shí)際的教學(xué)工作過程中需要以此為基礎(chǔ)開展具有意義的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育模式的建立及完善。

（一）借助信息技術(shù)，打造網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，越來越多的行業(yè)中都開始應(yīng)用這一技術(shù)，而它的發(fā)展也是對(duì)教育行業(yè)發(fā)展的有力助推，這也使得在中小學(xué)心理健康教育模式打造中進(jìn)行合理的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)成為可能。傳統(tǒng)的學(xué)校中小學(xué)心理健康教育模式具有一定的局限性，那就是其自身教育模式的限制導(dǎo)致其必須要在教師的監(jiān)督和課堂中開展，一旦脫離了課堂和監(jiān)督，學(xué)生就有可能因?yàn)樽陨碜月尚缘葐栴}，導(dǎo)致其無法正常地進(jìn)行心理健康教育的應(yīng)用，甚至?xí)屒捌诘慕虒W(xué)工作功虧一簣，產(chǎn)生學(xué)生在課堂中與課堂外的心理兩極化現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)。而信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用就可以有效地解決這一問題。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自身所存在的實(shí)時(shí)性、準(zhǔn)確性都可以成為整體教學(xué)模式搭建的基礎(chǔ)，并且已經(jīng)有了一大批的網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用可以為其提供幫助。最為常見的就是各類有關(guān)學(xué)生的心理健康測(cè)試，這既可以幫助學(xué)生了解自身，也可以讓教師明確學(xué)生心理狀態(tài)，為其制定合理的心理發(fā)展計(jì)劃。隨著信息技術(shù)的普及，處于中小學(xué)階段的學(xué)生的心理健康教育也面臨著創(chuàng)新和改革。生活節(jié)奏越來越快，全球化對(duì)處在中小學(xué)階段的學(xué)生也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，拓寬了學(xué)生的視野，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的釋放。處于中小學(xué)階段的學(xué)生相對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說已經(jīng)具備了良好的獨(dú)立思考的能力，能夠區(qū)別對(duì)錯(cuò)和善惡。但隨著網(wǎng)絡(luò)科技的不斷進(jìn)步，層出不窮的信息仍然會(huì)使學(xué)生眼花繚亂。因此對(duì)老師而言，應(yīng)該致力于創(chuàng)新教育方法，根據(jù)情況變化為學(xué)生建立不同的心理健康體系，讓學(xué)生在時(shí)代的潮流中不被負(fù)能量所困擾，擁有積極健康的心理去面對(duì)生活，處理事情，努力學(xué)習(xí)。

如，在進(jìn)行中小學(xué)心理健康教育時(shí)，教師可以打印部分具有一定實(shí)踐意義的中小學(xué)心理健康教育問卷或是試題，讓學(xué)生進(jìn)行筆答，隨后將其進(jìn)行收集，并按照對(duì)應(yīng)的評(píng)判結(jié)果進(jìn)行分析，明確學(xué)生的性格與其心理狀態(tài)。同時(shí)需要教師根據(jù)具體的報(bào)告進(jìn)行合理的處理，關(guān)注、約談學(xué)生群體中存在明顯心理健康問題的學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步成為中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)模式的受益者。與此同時(shí)，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)打造出對(duì)應(yīng)的中小學(xué)心理健康教育管理平臺(tái)，這一平臺(tái)主要有兩方面職責(zé)：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的信息收集，在確保信息安全的情況下將學(xué)生心理健康報(bào)告測(cè)試進(jìn)行下發(fā)，提升整體的教學(xué)工作效率。二是解答疑惑，中小學(xué)心理健康教育本身就應(yīng)該貫穿學(xué)生的生活，教師不僅在課堂中為學(xué)生提供指導(dǎo)，也應(yīng)該在生活中盡可能地幫助學(xué)生。而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)則可以拉近學(xué)生與教師的關(guān)系，借助網(wǎng)絡(luò)，教師能夠及時(shí)地解決學(xué)生生活中遇到的各種心理健康問題，最終促進(jìn)學(xué)生個(gè)人身心健康的成長(zhǎng)。

（二）通過教學(xué)實(shí)際，打造新課程下中小學(xué)心理健康教育新模式

在進(jìn)行中小學(xué)心理健康教育的時(shí)候，應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到這一教育與其他教育的基礎(chǔ)都是一樣的，那就是借由課堂進(jìn)行有效地展開教育，這也是十分重要的心理健康教育環(huán)節(jié)之一。通過課程的開展，不僅可以系統(tǒng)化地進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)，還可以進(jìn)一步提升這一教學(xué)模式在學(xué)生心目中的地位，使其重視起中小學(xué)心理健康教育，最終確保其發(fā)揮一定的作用。處于中小學(xué)階段的學(xué)生在日常的生活中往往表現(xiàn)出認(rèn)知能力不強(qiáng)但對(duì)新事物具有很強(qiáng)的好奇心的心理狀態(tài)。因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中往往會(huì)更加情緒化，容易因無法解決問題而產(chǎn)生情緒激動(dòng)、思想扭曲等心理問題，如果不能得到及時(shí)糾正和引導(dǎo)很容易使學(xué)生產(chǎn)生更嚴(yán)重的心理問題。

在具體的教學(xué)過程中，需要學(xué)校重視起中小學(xué)心理健康教育，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行多元化教學(xué)課程的展開，并將其與本校學(xué)生和所在地區(qū)的實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，最終達(dá)到合理開展中小學(xué)心理健康教育的目的。

第一，需要學(xué)校充分認(rèn)清自身的教學(xué)實(shí)際，將學(xué)生進(jìn)行分類和歸納，對(duì)不同階段不同學(xué)齡的學(xué)生具有不同的認(rèn)知，并根據(jù)其不同的心理特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備。同時(shí)還需要學(xué)校認(rèn)清自身所處地區(qū)的不同，將地區(qū)特色融入中小學(xué)心理健康教育中，如歷史名人、歷史事件等，這些素材背后對(duì)學(xué)生個(gè)人心理健康養(yǎng)成有貢獻(xiàn)意義的部分就可以應(yīng)用在中小學(xué)心理健康教育課程中，為學(xué)生提供一定的精神力量。

第二，需要進(jìn)一步完善各個(gè)授課環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)，精心打磨和準(zhǔn)備課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課中授課環(huán)節(jié)、課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)等，以此提升中小學(xué)心理健康教育的整體質(zhì)量。如在課前，需要教師借助心理評(píng)估試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，盡可能地了解每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)，以此為后續(xù)的課程展開提供基礎(chǔ)。而在課中授課環(huán)節(jié)，也需要教師從實(shí)踐的角度出發(fā)，本著教學(xué)的目的對(duì)學(xué)生展開細(xì)致的心理輔導(dǎo)，根據(jù)課前的評(píng)估數(shù)據(jù)來進(jìn)一步的展開教學(xué)。同時(shí)借助各種形式的游戲或是教學(xué)手段來完成對(duì)應(yīng)的授課，讓學(xué)生沉浸其中，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的教學(xué)目的。而在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，也需要教師積極進(jìn)行家訪和流動(dòng)評(píng)估，觀察學(xué)生課下的狀態(tài)，確認(rèn)其心理的健康情況，為后續(xù)的課程展開和學(xué)生個(gè)人心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）通過教學(xué)活動(dòng)，展開中小學(xué)心理健康教育新篇章

對(duì)學(xué)生而言，課堂教學(xué)并非其整體學(xué)習(xí)的全部，通過教學(xué)活動(dòng)的開展，也可以達(dá)到一定的教育目的，甚至可以讓整體教學(xué)效果呈現(xiàn)倍數(shù)增長(zhǎng)的局面。而這一部分的活動(dòng)開展對(duì)中小學(xué)心理健康教育也有著一定的作用，通過多種教學(xué)活動(dòng)的開展，可以幫助學(xué)生用全新的視角去看到心理健康教學(xué)，并自愿地成為其中的一份子，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提升中小學(xué)心理健康教育的質(zhì)量。老師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)應(yīng)注意不要將道理統(tǒng)一地灌輸給學(xué)生，而是要由淺入深地將知識(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)地從日常的生活實(shí)踐中通過如何去解決具體的示例，告訴學(xué)生解決問題的辦法。老師應(yīng)該以學(xué)生的心理狀態(tài)和情感變化為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的自說自話式教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，成為真正的綜合性人才。

在具體的教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的開展有著多種不同的形式。從場(chǎng)所的角度來進(jìn)行劃分，可以簡(jiǎn)單分成校內(nèi)心理健康教育活動(dòng)和校外心理健康教育活動(dòng)，而這兩種不同的教學(xué)活動(dòng)又各具有一定的優(yōu)勢(shì)和局限性，需要根據(jù)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生等多種因素來進(jìn)行分析和選擇。傳統(tǒng)的心理健康教育老師僅僅只是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)以及教材上的理論知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行講解而并非真正落到實(shí)處，通過觀察每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行一對(duì)一的分析和引導(dǎo)，并未使學(xué)生能夠真正地認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性。

校內(nèi)心理健康教學(xué)活動(dòng)的種類比較多，其中最具有實(shí)踐意義的就是各類演講和座談會(huì)，這是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和積極自省的重要部分。通過各種座談會(huì)的開展，可以讓學(xué)生明確自身的責(zé)任，認(rèn)清當(dāng)前階段內(nèi)自身的任務(wù)，朝著方向努力，這本身就是有著一定的心理健康教育意義。還可以通過演講比賽、辯論比賽等形式，將心理健康作為學(xué)生進(jìn)行自身觀點(diǎn)表達(dá)的元素，以此讓學(xué)生積極思考心理健康的意義，實(shí)現(xiàn)其自身的全面發(fā)展。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)新課程背景下的中小學(xué)心理健康教育模式亟需進(jìn)行一定的分析和探索，對(duì)其具體的形式和內(nèi)涵進(jìn)行分析，并將其落實(shí)到具體的實(shí)踐之中，以此來培養(yǎng)新時(shí)期的中小學(xué)生具有健康向上的心理。中小學(xué)時(shí)期的學(xué)生的心理健康教育也獲得越來越多的關(guān)注。教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的心理健康作為教學(xué)中重要的內(nèi)容去開展。在具體的應(yīng)用過程中，需要從這一教育的基礎(chǔ)理念出發(fā)，打造合理的模式，借助多種形式實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的課程建設(shè)，幫助學(xué)生進(jìn)行高效的心理健康素質(zhì)建設(shè)。

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課題項(xiàng)目：文章系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“西北偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教師心理健康狀況與對(duì)策研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB0292）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張娥（1980～），女，漢族，甘肅白銀人，會(huì)寧縣侯家川鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，研究方向：心理健康狀況與對(duì)策。