小學(xué)體育課堂有效互動評價指標(biāo)體系構(gòu)建探究

劉春香

小學(xué)體育課堂有效互動評價指標(biāo)體系的構(gòu)建是新課標(biāo)之下小學(xué)體育課程改革的重要方向，此體系的建立能夠讓有效互動的效果量化，使得研究者能夠更好觀測到體育課堂互動的反饋信息，并以此來作出教學(xué)設(shè)計上的變更。筆者從有效互動的原則，體育課堂有效互動評價指標(biāo)體系構(gòu)建的要素以及構(gòu)建過程中的常見問題幾個方面進行詳細論述，并在最后一部分給予解決方案。

1 引言

在2006年，我國開始了新一輪的教育改革，此項改革針對于基礎(chǔ)教育課程。對于師生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動進行了強調(diào)，要求改變傳統(tǒng)教育模式。改革要求，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)課程中，必須要做到學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)科知識以及社會發(fā)展三個方面的結(jié)合。當(dāng)前小學(xué)的體育課改革的核心是對課堂教學(xué)進行改革，體育課堂教學(xué)是需要互動才能進行的教學(xué)活動，因此，體育課程改革的重點應(yīng)當(dāng)針對體育課堂互動進行優(yōu)化。小學(xué)體育課堂的教學(xué)不僅僅是體育技能的傳授，同時也包括了健康知識、體育文化、奧運精神、積極風(fēng)氣的傳授，這一切的教學(xué)目的，都是在人和人之間的互動中完成的。人的發(fā)展是在間接以及直接交流中產(chǎn)生的，小學(xué)生也正是在體育課堂這一情景之中實現(xiàn)身心成長。目前小學(xué)的體育課程多為一周兩節(jié)或三節(jié)，如何在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)的效果最大化是我們急需考慮的問題。筆者的思路是通過著力于課堂教學(xué)中的互動環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的飛躍，而想要完善互動教學(xué)就必須構(gòu)建出相應(yīng)的有效互動評價指標(biāo)體系。

2 體育課堂有效互動的涵義、理念及原則

2.1 體育課堂有效互動的概念

體育課堂的互動和傳統(tǒng)的課堂互動存在異同性，相似的是體育課堂互動具備一般課堂的共同特點，都是以師生為主體，不同的是體育課堂的教學(xué)場地在戶外，比傳統(tǒng)封閉的課堂更具備開放性。同時，體育課堂互動的內(nèi)容也具有差異性，其內(nèi)容以肢體動作為主體，比如表情、語言、姿勢、輔助語言等。因此，體育課堂互動具備其特有的學(xué)科特點，這與封閉課堂差別是很大的。對于體育課堂有效互動，在學(xué)術(shù)界有許多定義，但是具體什么是有效互動，學(xué)術(shù)界的定義都比較模糊，并沒有對其進行深入的研究。從有效這個角度來說，有效可以解釋成有效果的互動，也可以解釋成體育課堂互動的有效性。

2.2 體育課堂有效互動的理念

體育課堂的最終目標(biāo)就是學(xué)生的全面發(fā)展，這也是有效互動所追求的最終目的。全面發(fā)展具有兩個方面的內(nèi)容，第一個方面是指師生互動，指兩個群體之間的互動，所以體育課堂互動關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展。第二個方面是體育課堂有效互動中，教師對于學(xué)生的培養(yǎng)目的是促進其身心全面發(fā)展，并非只是某一個方面的發(fā)揚，而是全面、均衡地發(fā)展，也就是體育技能、體育知識、身體與心理的健康、價值觀和抗挫折能力等。綜上所述，體育課堂有效互動的關(guān)注點是全面的、多元的，包括了體商、智商、情商三個角度，在新要求之下，體育教師必須健全自己的教學(xué)觀念，肯定體育課堂有效互動的多重科學(xué)價值。

2.3 體育課堂有效互動的原則

2.3.1 主體性原則

目前的小學(xué)課堂教育要求師生共同成為教學(xué)的主體，這相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式更加注重學(xué)生的地位。從教師的角度來看，主體性原則是要求教師發(fā)揮主觀能動性，做好帶頭人的工作。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘有效的課程資源，在了解學(xué)生需求的情況下，設(shè)計符合其需求的互動方略。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的積極性，利用有效互動所反饋的結(jié)果來設(shè)計更加完善的方略，使得學(xué)生能夠主動而積極地進行課堂互動。從學(xué)生的角度來看，主體性原則應(yīng)當(dāng)是促進學(xué)生的主觀能動性，從傳統(tǒng)課堂中的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

2.3.2 民主平等性原則

民主平等性原則是維系師生關(guān)系的重要紐帶，同時，它也是開啟小學(xué)生心智的重要鑰匙，是體育課堂煥發(fā)生機的必要條件。如果教師不遵循民主平等原則，良好的師生關(guān)系就難以維持，沒有良好的師生關(guān)系，體育課堂有效互動就是一紙空談。因此，民主平等原則是體育課堂有效互動必須遵循的原則。作為課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)把自身權(quán)利化為領(lǐng)導(dǎo)力，而非“權(quán)威”，人和人之間想要和諧相處，信任的建立尤為重要，而獲取信任的重要途徑就是實現(xiàn)平等。

2.3.3 有效性原則

有效性原則是有效互動的一大特點，在有效互動中，小學(xué)體育課堂是積極向上的課堂環(huán)境。其中種滿了師生情感與知識的交流，在這個大環(huán)境中，有益而助理于成長的知識會被分享。所以，小學(xué)體育課堂的有效互動不是形式上的，而是以正面效能為目的的互動活動。

3 小學(xué)體育課堂有效互動評價指標(biāo)體系構(gòu)建

3.1 小學(xué)體育課堂有效互動評價指標(biāo)體系構(gòu)建的原則

3.1.1 全面性原則

小學(xué)體育課堂的有效互動教學(xué)指標(biāo)必須盡可能合理并且全面的對體育課堂互動進行反思與評價，所以，小學(xué)體育課堂有效互動評價指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)涵蓋互動中的各項要素，這些要素既包括了互動設(shè)計要素，也包括了互動反饋要素，簡單的說就是既要體現(xiàn)出過程的有效性，又要體現(xiàn)出結(jié)果的有效性，讓教職工能夠通過量化數(shù)據(jù)來評價體育互動的結(jié)果。要素的涵蓋面務(wù)必廣泛，如此才能使得評價結(jié)果具有說服力，但受限于變量太多，所以指標(biāo)體系必不可能十全十美，但一些基本要素，比如設(shè)計因素、實施因素、結(jié)果與反思等都需要表現(xiàn)出來。

3.1.2 科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是學(xué)術(shù)界廣泛遵循的原則，在體育課堂有效互動評價指標(biāo)體系的建立中也需要遵循。在建立有效互動評價指標(biāo)體系過程中，我們必須保證指標(biāo)的篩選、建立的方法、流程都是科學(xué)有效的，不能杜撰，更不能過分依賴于經(jīng)驗。讓抽象的有效性通過量化數(shù)據(jù)展現(xiàn)出來，就必須保證每一個指標(biāo)量化的含義背后有科學(xué)的解釋，尤其是對指標(biāo)權(quán)重的判定過程中，需要以實驗數(shù)據(jù)作為支撐。

3.1.3 獨立性原則

獨立性原則是為了保證指標(biāo)的清晰度。一般而言，將抽象事物指標(biāo)化地過程中會遴選一系列指標(biāo)用以判定權(quán)重，而在指標(biāo)的選擇上，同層次往往有重疊的指標(biāo)，比如因果性太重，一個指標(biāo)差，那么其余指標(biāo)必然不高，這樣就失去了參照價值。因此，各個指標(biāo)之間，因果性是斷然不可存在的，但一定卻不強烈的關(guān)聯(lián)是允許存在的。

3.1.4 代表性原則

在確定體育課堂互動有效性的過程中，確立能表達某個特征的指標(biāo)是多樣的，在此時，研究者應(yīng)當(dāng)抓住最具有代表性的指標(biāo)作為依據(jù)，如此才能更接近真相。所以，篩選體育課堂互動有效性評價指標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)以重要性和典型性為依據(jù)，使得指標(biāo)全面而準(zhǔn)確，貴精不貴多，力求指標(biāo)簡潔而具有力度。

3.1.5 可操作性原則

在體育課堂教學(xué)的過程中，教學(xué)情況往往是復(fù)雜而多變的，很可能上一節(jié)課與下一節(jié)課的教學(xué)環(huán)境天差地別，這就給指標(biāo)的選取增加了許多難度。如果選取一些定性且較為死板的指標(biāo)作為判別依據(jù)，那么當(dāng)體育課堂教學(xué)環(huán)境發(fā)生改變時許多指標(biāo)就失去了參考價值。所以在小學(xué)體育課堂有效互動評價指標(biāo)選取中，我們要盡可能的選取簡單容易獲取，容易量化，并且具有代表性的指標(biāo)。對于一些不可以直接觀測的指標(biāo)進行量化時，可采用問卷將其量化。

3.2 小學(xué)體育課堂有效評價指標(biāo)的篩選方法

本研究屬于社會學(xué)研究的范疇內(nèi)，因此我們可以借鑒社會學(xué)研究領(lǐng)域的指標(biāo)篩選方法?；谛W(xué)體育課堂有效互動評價指標(biāo)體系構(gòu)建的特殊性，筆者采用了經(jīng)驗選擇法以及專家調(diào)查法。

3.2.1 經(jīng)驗選擇法

經(jīng)驗選擇法，顧名思義就是把所有的指標(biāo)。進行梳理與歸納，選擇最需要的指標(biāo)，這種方法中又包含了分析法以及綜合法兩種主要方法。首先我們可以采用分析法把歸納的指標(biāo)進行逐步細分，從而形成許多子系統(tǒng)，按照功能對這些子系統(tǒng)進行命名和分化，然后再次對子系統(tǒng)進行細分，展開它的各項功能模塊，一直梳理到能夠通過量化的指標(biāo)來評價模塊的功能。這是一種常見且基本的構(gòu)建評價指標(biāo)體系的方法。想要使用這種方法就必須。先明確體育課堂有效互動指標(biāo)評價體系的含義和概念，把有效互動的總目標(biāo)和子目標(biāo)列出來，再一一展開。綜合法是借鑒前人之法，研究者可以把前人已經(jīng)列出的一些指標(biāo)群，提出來進行劃分，目前在此項研究中，許多學(xué)者都有不同的見解，將大家的觀點綜合起來就能夠建立起較為全面的指標(biāo)體系。

3.2.2 專家調(diào)查法

專家調(diào)查法指的是把研究成果給一群互不相識且并不知曉詢問者目的的專家，如果這些專家對于該指標(biāo)的合理性表示了一致的看法，那么這個指標(biāo)的權(quán)重將會被認可。這種方法早期被應(yīng)用于20世紀(jì)60年代，并且一直沿用至今，所以它的合理性毋庸置疑。

4 小學(xué)體育課堂有效互動評價指標(biāo)體系構(gòu)建常見問題

在我看來，小學(xué)體育課堂有效互動評價指標(biāo)體系構(gòu)建所遇到的主要問題并非是構(gòu)建過程中的困擾，而是有效互動本身的規(guī)范性不足，因為評價指標(biāo)體系的構(gòu)建是在有效互動課堂原則性得以保障的前提下進行的，它本身的建立便包括了體育課堂有效互動的科學(xué)實施，所以，筆者將從互動的角度去梳理體系構(gòu)建所遇到的問題。

4.1 互動主體地位失衡導(dǎo)致

我國自古有一句話，叫做“尊師重道”，在千年的文化長河中，老師的地位被無限拔高，長時間的以師為尊使得師生關(guān)系不再平等，學(xué)生成了服從者，而老師成了絕對權(quán)威，在這種文化環(huán)境的熏陶下，師生之間的主體大幅度向教師傾斜，學(xué)生的主體地位很難得到尊重。教師也會自然而然地接受這種現(xiàn)象，并利用權(quán)威迫使孩子聽話。在小學(xué)階段，孩子三觀不健全，缺乏質(zhì)疑和勇氣，很容易盲目服從。

4.2 互動深度不夠

當(dāng)前小學(xué)的體育課堂互動深度不夠，并且表現(xiàn)為兩種情況，第一種是控制型的灌輸互動，這種互動以灌輸知識為主要目的，但過去的經(jīng)驗告訴我們，把課堂互動視作傳輸知識的途徑的話，是不足以培養(yǎng)人才的。第二種是表演化的互動，目前，為了應(yīng)付改革之下的教學(xué)要求，學(xué)校常常舉辦公開課等活動，事實上，這些課程往往在之前就預(yù)演了很多遍，這種虛假的表演式授課是短暫而不真實的，所提供的互動有效性參考指標(biāo)也是沒有意義的。

4.3 互動過程程序化

目前的教師喜歡提前做課程設(shè)計，把每節(jié)課按照經(jīng)驗教師的模板或者自己需求進行安排，這種設(shè)計往往具有模板化的特征，每節(jié)課幾乎都是在走劇本，為了不影響進度，對學(xué)生的想法視而不見，從而打擊其積極性，實際上，只會走教案的教師是不具備過硬的互動能力的，這也為有效互動指標(biāo)體系的建立帶來阻礙。

5 小學(xué)體育課堂有效互動評價指標(biāo)體系的改進策略

5.1 建立新型師生關(guān)系，構(gòu)建有效課堂互動氛圍

新型師生關(guān)系的建立在于教師和學(xué)生都要改變彼此點我看法，教師要建立正確的學(xué)生觀，正確認識課堂中學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生感受以及意見。學(xué)生的創(chuàng)造力和互動性決定了他們必然是主體，而作為領(lǐng)導(dǎo)者的老師則是牽引他們的另一個主體，如此，雙方才能在地位上平等。

5.2 創(chuàng)設(shè)體育課堂有效互動情境，激發(fā)學(xué)生互動的動機

情景互動是體育課堂活動中較為特殊的一種活動方式，在這種互動方式之下，體育教師將能夠促進學(xué)生發(fā)展的體育知識或者健康知識以及運動技能，通過圖片或者實體景物來創(chuàng)造類真實的環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進他們積極主動的互動動機。有趣的場地能夠刺激學(xué)生的互動效果，讓好好奇心重的小學(xué)生身臨其境。

5.3 巧妙運用互動技巧，確保體育課堂互動的廣度與深度

體育課堂互動的技巧的是可促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有效互動的技巧。在很大程度上，體育課堂有效互動能否有效實現(xiàn)，通常取決于體育教師互動技巧的好壞。所以說如果體育教師具有良好的技巧素養(yǎng)，那么有效互動的實現(xiàn)將會有很大可能。對于如何運用互動技巧，筆者總結(jié)了幾個要點：第一點是根據(jù)教學(xué)實際情況選擇互動的時間點，比如學(xué)生遇到困難，或者好奇心高漲時。第二點，體育教師根據(jù)不同的情景選取不同的互動類型，比如語言互動，問答互動，肢體互動，競賽互動等等，這些都是能夠很好調(diào)動學(xué)生積極性的方式。第三點，教師要根據(jù)互動的困難程度控制時間，考慮到小學(xué)生的體力問題，激烈或者對抗程度高的互動要酌情選擇，并且將安全性放在第一位，其次是時間長短。

6 總結(jié)

小學(xué)體育課堂有效互動評價指標(biāo)體系的建立是繼教育改革之后的一個拓展性課題，此項研究具備必要性和推廣性，若能建立科學(xué)合理的有效互動評價指標(biāo)體系，那么教育工作者將能更直觀地看到教學(xué)互動的效果。本文首先講述了體育課堂有效互動的含義以及原則，說明了其必須遵循民主平等性、有效性、主體性三大原則。在第二部分，筆者論述了小學(xué)體育課堂有效互動評價指標(biāo)體系建立所遵循的原則以及方法，在此，筆者提出了經(jīng)驗選擇法和專家法兩種方法。接著，筆者提出了有效互動中遇到的常見問題，并認為有效互動的頑疾是導(dǎo)致體育課堂有效互動評價指標(biāo)體系建立困難的禍因。最后，筆者提出了解決方案，從師生關(guān)系、情景互動、互動技巧三個角度來闡明策略。

（作者單位：鄒城市孟子湖小學(xué)）