以生為本理念在小學語文教學中的滲透體現(xiàn)

陳紅梅

◆摘? 要：在新時代的背景下，我國的教育制度越來越重視將學生作為課堂的主體和中心，讓一切教學活動圍繞著學生的需求來進行，可以說，“以生為本”已經(jīng)成為我國教師在進行實際教學時的基礎(chǔ)教育理念。在小學課堂中，語文教師不僅要教授學生基礎(chǔ)知識，還要注意激發(fā)學生個人在語文學習方面的潛力，使語文學科知識獲取與學生的日常生活有機融合，并通過閱讀文章陶冶學生性情，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。本文主要論述在小學語文課堂中，教師如何更好地將“以生為本”的理念滲透到教學當中，提升學生的語文核心素養(yǎng)和課堂效率。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;以生為本;教學策略

1 引言

以生為本，顧名思義就是以人為本在教學中的具體體現(xiàn)。這要求教師在進行教學活動時要時刻將學生的訴求貫穿于課堂活動的各個環(huán)節(jié)，在進行備課時，要根據(jù)本班學生的語文知識儲備、性格特點、愛好傾向以及理解能力等等對課程進行有針對性的設(shè)計，在實際教學時，則要采用情境建構(gòu)的方式幫助學生更好地理解相關(guān)知識，并利用分層教學使學生的個人語文水平能夠和教師所教授的內(nèi)容相契合，在課后也要鼓勵學生通過自主探索和小組討論的方式對知識進行鞏固。只有教師堅持學生在教學中的主體地位，其教學的效率才能從根本上得到提升，使學生全面發(fā)展。

2 小學語文教學中滲透“以生為本”理念的必要性分析

在傳統(tǒng)教學中，學生和教師之間往往隔著一層看不見的屏障。學生覺得教師難以親近，教師也不和學生主動交流，這種缺乏溝通的師生關(guān)系對實際教學是非常不利的。教師必須要和學生主動進行交流，構(gòu)建起一種良好的師生關(guān)系，只有這樣教師才能真正對學生具有全方面的了解，“以生為本”才算是有了實踐的基礎(chǔ)。將以生為本的教學理念和語文知識教授相結(jié)合可以有效對教師的課堂進行優(yōu)化，提升教學效率，使學生能夠在輕松愉快的教學氛圍中進行語文知識的學習，而這正是新課改對小學語文教學提出的新要求。教師退出課堂的主導地位，而將學生作為課堂的主角，就能更好地掛很差學生在課堂上的學習狀況和對不同教學手段的適應(yīng)能力與反饋，從而為教師調(diào)整自己的教學方法提供了明確的方向。教師與學生進行教學相長，不僅能夠使教師的教學經(jīng)驗更加豐富，同時也能最大效率地提升學生個人的語文表達能力和閱讀理解能力，并借助語文課程的獨特優(yōu)勢對學生產(chǎn)生道德上的感化，使學生的人格趨于完善。此外，踐行以生為本鼓勵教師運用學生喜歡的方式對知識進行包裝，這能夠有效提升學生的學習興趣，為其終身學習做準備。

3 小學語文教學中“以生為本”理念的滲透途徑

3.1利用信息技術(shù)手段為學生創(chuàng)設(shè)具體的生活化情境

在傳統(tǒng)小學語文教學中，教師僅僅將知識的傳授作為自己唯一要做的事情，因而在講課過程中往往照本宣科，只負責對學生講解課本上的知識，且教學手段單一枯燥，既不會利用多種教學手段對知識進行包裝，也不會為學生進行有趣的深度擴展，學生在這種教學模式下進行語文學習勢必會覺得枯燥無味，以至于對語文本身漸漸失去興趣。在落實“以人為本”教學觀念的過程中，教師必須要對自己的課程進行改革與優(yōu)化，使其盡量貼合小學生的興趣。小學生的年齡較小，對于以文字為媒介的知識傳授缺乏一定的耐心，那么教師就需要在講解語文課文時利用多媒體等信息技術(shù)手段在其中穿插大量圖片和視頻，為學生展現(xiàn)課文中所講述的故事或描寫的景象，將抽象的文字表達轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦涌筛械木唧w形象，讓學生能夠更高效地理解所學知識，鍛煉學生通過文字進行想象的能力。同時，語文作為一種以表達個人思想為核心的學科，調(diào)動學生的感官、使學生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴、繼承文字中所表達的精神意志是非常重要的，信息技術(shù)手段可以幫助教師構(gòu)建出栩栩如生的教學情境，讓學生在情境中學習知識、體驗情感的力量，讓學生逐漸享受到語文學習的樂趣。需要教師注意的是，在進行情境構(gòu)建時，教師需要從學生的日常生活出發(fā)，盡量讓場景貼近學生身邊的大事小情，可以將學生身邊發(fā)生的事情作為素材納入其中，也可以將社會上的熱點事件作為背景為學生講解，以此實現(xiàn)語文教學的生活化，提升學生的語文學習興趣，并引導學生將學習到的語文知識用以解決生活上的難題。

3.2善用提問教學方式引發(fā)學生的思考與探索

小學生的邏輯思維能力稍有不足，并且語文知識面也較為狹窄，在進行文章閱讀和知識學習時，僅憑小學生的能力很難在課堂上提出有思考價值的問題，這時候就需要教師對學生加以引導。在上課之前，教師可以通過問題教學法設(shè)計幾個學生能夠理解的開放性問題，并讓學生在接下來的知識學習中找到這個問題的答案。學生一旦有了明確的目標，其注意力就會不由自主地集中在教師的教學上，在不知不覺中提升學生的課堂興趣，讓學生帶著問題進行知識的學習，可以提升學生的思考意識和對所接收到的信息進行分析處理的能力，以間接的手段提高學生的課堂效率。在孩童階段，孩子對于世界的認識方式就是去親手實踐，小學生同樣也是如此。教師可以利用學生的這一特點，鼓勵學生動手進行知識的實踐體驗，加深學生對于所學內(nèi)容的感受，使學生的記憶更加深刻。學生在這種教學方式的培養(yǎng)下，會逐漸擁有自己對所學內(nèi)容進行提問的能力，這時候教師所要面對的問題可能是天馬行空的，對于學生不切實際的幻想，教師不要對其直接進行否認，而是可以讓學生在課下主動進行相關(guān)知識的探索并為自己的論點進行論證，如果發(fā)現(xiàn)自己的想法不能成功，教師要教導學生對自己的想法進行改正。在這一過程中，學生的自主探索能力和邏輯思維能力都能得到加強。

4 結(jié)語

綜上所述，在小學語文教育中，教師要將“以生為本”的教學理念與自己的教學手段相結(jié)合，利用信息時代的優(yōu)勢為學生構(gòu)建能夠進行有效體驗的生活化情境，加深學生對所學知識的理解和感受，并利用提問教學的方式引導學生在學習中進行有效思考，培養(yǎng)學生自主學習能力。

參考文獻

[1]楊惠蘭.淺談生本理念在小學語文課堂教學中的滲透[J].未來英才，2015（21）：90-90.

[2]秦洪英.淺談生本教育理念在小學語文教學中的滲透[J].課程教育研究，2015（05）：60-60.

[3] 林容生.生本理念在初中語文教學中的滲透研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（5）：886，885.