提升小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)參與度的策略研究

唐金燕

◆摘? 要：在小學(xué)語文課堂中，老師可以營造良好的課堂環(huán)境，可以創(chuàng)設(shè)合適的知識情境，可以設(shè)置能驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以讓學(xué)生進(jìn)行同伴共學(xué)，突出評價主體多元等，來提升小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)參與度。

◆關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí);參與度;提升策略

一直以來，老師們都致力于提高課堂學(xué)習(xí)效率，但如果學(xué)生都沒有參與到課堂學(xué)習(xí)中來，而想要提高課堂學(xué)習(xí)效率，這是很難的。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，要提升小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)參與度，可以從以下幾個方面著手。

一、環(huán)境營造

發(fā)言，是衡量學(xué)生課堂參與情況的一個重要表現(xiàn)。在低年級，課堂上學(xué)生積極舉手回答問題的，緊跟老師步伐走的學(xué)生占大多數(shù)，課堂參與度高;而越到高年級越發(fā)現(xiàn)，參與課堂的人數(shù)漸少。究其原因是高年級的學(xué)生逐步進(jìn)入青春期，學(xué)生的自尊心增強(qiáng)，而自信心不足。有較多學(xué)生上課不積極發(fā)言，點(diǎn)名起來發(fā)言也是扭扭捏捏的。他們怕回答得不好，怕出丑、怕被同學(xué)取笑，更怕被老師批評。因此老師要幫助學(xué)生消除顧慮，營造一個良好的課堂發(fā)言環(huán)境。第一，老師要以積極的正向評價為主。即使學(xué)生回答錯誤也不能一味批評學(xué)生，多給學(xué)生鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生自信心;第二，明確課堂發(fā)言要求。讓學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重發(fā)言的同學(xué)，約定好不能取笑同學(xué)。有關(guān)大腦的科學(xué)研究表明，讓學(xué)習(xí)者感到放松、安全的環(huán)境有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，良好的發(fā)言環(huán)境能讓學(xué)生放下顧慮，這樣更有利于學(xué)生積極參與到課堂中來。

二、情境創(chuàng)設(shè)

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識是鑲嵌在情境中的。因此，要提升學(xué)生的課堂參與度，老師要學(xué)會為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，在情境中習(xí)得知識。在學(xué)習(xí)《盼》這篇課文時，老師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂：生活中，你有特別盼望某樣?xùn)|西的時候嗎？當(dāng)時的心情是怎樣的？學(xué)生都有這樣的生活體驗(yàn)，爭先恐后來分享自己的經(jīng)歷。整節(jié)課熱烈的氣氛被調(diào)動起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，大家都參與到課堂中來，并結(jié)合自身的體驗(yàn)來感悟文中“我”盼望穿上新雨衣的心情。又如在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》時，老師配了一首悲傷的音樂朗讀了伯牙破琴絕弦之前，在鐘子期墳前吟誦的一首詩。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生靜靜地沉浸在哀傷的音樂氛圍中，聽著老師的朗讀，感受伯牙失去知音的悲痛之情。

三、任務(wù)驅(qū)動

語文是一門實(shí)踐性和綜合性課程，為了讓學(xué)生參與到課堂中來，老師可設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽說讀寫。通過整合聽說讀寫的語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生真正參與到課堂中來，學(xué)得投入，學(xué)得踏實(shí)。在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，老師設(shè)計(jì)了分析閏土形象的問題，讓學(xué)生帶著這個任務(wù)，回歸書本，去閱讀。邊閱讀邊圈點(diǎn)勾畫能反映閏土形象的語句，并做批注，寫下自己的感受，特別是由此體會到閏土是個怎樣的人，然后再全班交流。在整個過程中，絕大部分學(xué)生都能參與到課堂中來，積極動腦閱讀思考、動筆勾畫批注、動口發(fā)言表達(dá)。老師設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生有事可做，學(xué)生有了具體的任務(wù)，讓任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生就不會游離于課堂學(xué)習(xí)。而且老師把時間還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自然而然會參與到課堂中來。

四、同伴共學(xué)

同學(xué)是學(xué)生在學(xué)校生活中無論是學(xué)習(xí)還是玩耍都是重要的他人。同學(xué)說得話，給的意見建議，學(xué)生都較樂于接受和相信，因此在課堂學(xué)習(xí)中，我們可以利用這個同伴親近的效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生共學(xué)互評，提高課堂學(xué)習(xí)參與度。如理解《宿建德江》這首詩的詩意，學(xué)生自己理解起來有點(diǎn)困難，為此，讓學(xué)生同桌或小組內(nèi)交流，一起共學(xué)探討詩意。這個環(huán)節(jié)有助于學(xué)生參與進(jìn)來，交流討論，不懂的學(xué)生從同伴口中理解了詩意，懂的學(xué)生能把自己理解的東西分享出去。而背誦古詩時，可以讓學(xué)生先自行熟讀詩歌，然后同桌之間互相背誦，還給學(xué)生機(jī)會舉手面向全班同學(xué)背誦，這樣的安排，學(xué)生積極性非常高，奮勇爭先地參與進(jìn)來，幾分鐘的時間，很多學(xué)生已經(jīng)把古詩背下來，在同學(xué)認(rèn)同的目光中備受鼓舞，很有成就感。同伴共學(xué)讓課堂氣氛更活躍了，學(xué)生的參與熱情提高了，參與度提升了，教學(xué)的效率更高了。

五、評價主體多元

以往的評價，評價的主體大多是老師，忽略了學(xué)生的評價，這樣不利于促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，不利于發(fā)展學(xué)生的評價能力。為此，我們倡導(dǎo)評價主體多元，在課堂上運(yùn)用學(xué)生自評，同學(xué)互評，老師點(diǎn)評的多元評價方式，來提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時，讓學(xué)生評價五壯士的形象特點(diǎn)。老師給出答題的標(biāo)準(zhǔn)：“概括五壯士品質(zhì)的詞語以及從文中哪些語句可以看出”，然后讓學(xué)生來回答。之后讓學(xué)生對著答題標(biāo)準(zhǔn)先自評，然后調(diào)動其他同學(xué)進(jìn)行評價，最后老師再來點(diǎn)評，這樣就打破了只有老師評價的慣例，讓學(xué)生參與到評價中來。通過多元評價，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己目前的水平離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思，提高自身對學(xué)習(xí)的責(zé)任感，從而提高課堂學(xué)習(xí)參與度。

總之，提升學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)參與度的策略是豐富的，需要老師們用更多的智慧去挖掘，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1（2019.8重印）

（本文系廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《課堂學(xué)習(xí)參與度提升策略的研究——以小學(xué)語文中、高年級精讀課為例》（編號：zc2020010）研究成果。）