“微課程”優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)的有關(guān)分析

屈海燕

◆摘? 要：當(dāng)前以微課程為主的現(xiàn)代教學(xué)方式已經(jīng)越來(lái)越被使用于課堂中，而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教師以微課程來(lái)作為教學(xué)手段的使用更是常見(jiàn)，開(kāi)始被推廣并成為教師在教學(xué)中常見(jiàn)的一種教學(xué)模式，顯而易見(jiàn)在教學(xué)中運(yùn)用"微課程"的教學(xué)對(duì)于優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫字具有重大意義。在微課程的普遍使用中，教研者開(kāi)始意識(shí)到將微課程與小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)的結(jié)合運(yùn)用能夠最大限度地利用微課程的優(yōu)點(diǎn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生在寫字中的訓(xùn)練和能力的鍛煉，并且訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散，對(duì)教師而言使用新穎的教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生的注意力并引導(dǎo)學(xué)生參與小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，提高以師生共同參與為主的課堂教學(xué)效果，本文便以部編版為例來(lái)探討"微課程"優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)，分析其重要性，和教師應(yīng)該如何在教學(xué)中將微課落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)的實(shí)踐中，同時(shí)教師也可以在家對(duì)學(xué)生的寫字進(jìn)行輔助，以便提升學(xué)生的寫字能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：“微課程”;小學(xué)語(yǔ)文寫字;優(yōu)化教學(xué)

一、“微課程”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)的積極作用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的寫字能力對(duì)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。而微課程的引入、增加了課堂的活力吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更愿意參與課堂其中并加強(qiáng)寫字的訓(xùn)練，教師通過(guò)微課程來(lái)打造生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升教學(xué)效果。比如教師在教學(xué)時(shí)可以預(yù)先讓學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的預(yù)習(xí)，并在上課之初播放已設(shè)計(jì)好的微課程讓學(xué)生進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中，來(lái)進(jìn)行識(shí)字和寫字的教學(xué)，教師在教學(xué)中要始終謹(jǐn)記要將有用的實(shí)用的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課上所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系到生活中，體會(huì)漢字之間的邏輯與聯(lián)系，漢字處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生疑問(wèn)，即漢字大多都展示了相似的一些特征，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中還可以通過(guò)從漢字的偏旁部首來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握偏旁部首的學(xué)習(xí)來(lái)理解不同漢字的內(nèi)在聯(lián)系并分析漢字之間的意思，最終達(dá)到一個(gè)會(huì)運(yùn)用的結(jié)果。

例如，教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)微課程播放以「湘」和「相」的短片教學(xué)，教師在教學(xué)時(shí)通過(guò)「湘」和「相」這兩個(gè)字來(lái)進(jìn)行教學(xué)與分析，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行觀察和分析并提出自己的想法，在學(xué)生觀察的過(guò)程中教師要注意引導(dǎo)并在學(xué)生觀察過(guò)程中存在疑惑時(shí)教師進(jìn)行及時(shí)解疑并請(qǐng)學(xué)生在思考完畢后進(jìn)行發(fā)言，通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字的雖然讀音一樣，但在偏旁部首上有所差異，雖然右邊都有「目」，但相比于「相」字，「湘」要在左邊的偏旁多了「氵」，一般指代與水相關(guān)的內(nèi)容，而另外一個(gè)字的偏旁卻沒(méi)有「氵」，所以可能會(huì)與木材、木頭一類的東西有關(guān)。通過(guò)這樣的方式，能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)解釋下深刻的理解和明白漢字的不同之處和用法，并達(dá)到一個(gè)識(shí)字，和學(xué)字，用字的效果。

二、將微課程的運(yùn)用落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中

（一）微課程對(duì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

教師通過(guò)微課程引入到教學(xué)中的使用可以體現(xiàn)出以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，一是學(xué)生通過(guò)課前在家預(yù)習(xí)可以使在接下來(lái)課程教學(xué)的更有針對(duì)性，也可以提升學(xué)生的自學(xué)能力，并在預(yù)習(xí)過(guò)程中明白本節(jié)課所需要掌握的重點(diǎn)難詞分別是什么，二是即使學(xué)生在課上仍對(duì)本節(jié)課識(shí)字還有學(xué)習(xí)困難可以通過(guò)微課程來(lái)進(jìn)行課后的反復(fù)觀看，三是學(xué)生還可以通過(guò)不同學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)更多適合不同學(xué)生的微課程，以便滿足于想在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)上想要更進(jìn)一步鞏固和加深知識(shí)的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中愛(ài)上識(shí)字，寫字，以此訓(xùn)練學(xué)生的寫字能力，營(yíng)造輕松趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）微課程融入寫字教學(xué)的策略體現(xiàn)

教師在教學(xué)中要始終以學(xué)生的年齡特征作為關(guān)注重點(diǎn)，又要充分結(jié)合課標(biāo)中的“字表”研究教材，科學(xué)落實(shí)“多認(rèn)少寫”，以切實(shí)提高學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)對(duì)識(shí)字教學(xué)效率和寫字教學(xué)質(zhì)量的提升。比如教師在上課時(shí)可以通過(guò)播放王羲之墨汁當(dāng)醋，懷素芭蕉葉上練字精彩微課視頻，來(lái)集中學(xué)生注意力，又使學(xué)生拓寬了視野，陶冶了情操，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，為學(xué)好識(shí)字和寫字做好開(kāi)端。并且教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪個(gè)漢字寫錯(cuò)時(shí)，和學(xué)生建立一個(gè)約定——讓學(xué)生自己先觀察（對(duì)比觀察正規(guī)書(shū)寫和自己書(shū)寫之間的區(qū)別），如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，而由教師指出的話，那么學(xué)生要準(zhǔn)確地復(fù)寫四遍來(lái)加深鞏固;如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，那么只用復(fù)寫兩遍即可。同時(shí)教師也可以順勢(shì)地表?yè)P(yáng)學(xué)生的觀察力，甚至可以為學(xué)生整理一個(gè)“自查積分”表，當(dāng)這個(gè)積分達(dá)到一定數(shù)值時(shí)，可以給予學(xué)生小紅花等獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）家長(zhǎng)在家用微課提升學(xué)生寫字能力

微課可以為家長(zhǎng)提供豐富的教育資源，以便其在家也能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫字識(shí)字的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文微課的優(yōu)勢(shì)比較突出：音節(jié)的發(fā)音可以直接準(zhǔn)確聽(tīng)見(jiàn)、漢字的字形及書(shū)寫筆順可以直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中。學(xué)生可以通過(guò)微課程及時(shí)查漏補(bǔ)缺。家長(zhǎng)在進(jìn)行微課輔導(dǎo)時(shí)還可以使用對(duì)比法，我們把學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)的那個(gè)字，用三張卡片寫下來(lái)，第一張是學(xué)生自己經(jīng)常寫錯(cuò)的樣式，第二張是其學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)別樣式，第三張是正確規(guī)范的書(shū)寫（就像上面那個(gè)“隔”字，我們可以把兩種常見(jiàn)的錯(cuò)誤樣式寫下來(lái)，然后再寫一張正確的），把這三張卡片同時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生指認(rèn)哪個(gè)是正確的?？ㄆ梢员４嫦聛?lái)，時(shí)不時(shí)地經(jīng)常拿出來(lái)練著玩一玩。這個(gè)活動(dòng)不僅可以鍛煉學(xué)生的觀察力，還能夠促使學(xué)生反思自己在識(shí)字、寫字過(guò)程中遇到的錯(cuò)誤。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上合理運(yùn)用微課程教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生提高寫字能力，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。教師應(yīng)充分利用小學(xué)語(yǔ)文課堂微課程教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，深入學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理處理教學(xué)中遇到的問(wèn)題。合理利用微課程可以作為提高學(xué)生識(shí)字和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)、幫助學(xué)生形成自主識(shí)字能力、激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)積極性、幫助學(xué)生內(nèi)化和輸出漢字的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)充分利用微課程的教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，做學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)路上的引路人。

參考文獻(xiàn)

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