探討小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方法

王春雨

◆摘? 要：數(shù)學(xué)課是小學(xué)必修課程，但是小學(xué)部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，不擅長學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)情差異，通過各類教學(xué)方法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)中。以此筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地指出分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用，以更好的為教師教學(xué)提供參考，幫助教師更好進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。

◆關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);策略

目前我國的素質(zhì)教育改革正在加速進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育已經(jīng)取得了一定的成效，但是需要認(rèn)識(shí)到，部分教師的教學(xué)觀念沒有革新，仍然停留在說教的灌輸教育方式當(dāng)中，這明顯不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。而將分層教學(xué)引入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，有利于落實(shí)素質(zhì)教育的相關(guān)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的提高有較大的作用，對(duì)于推動(dòng)課程改革、深化教育體系也有重要的意義。此外，小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)難度有所增加，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中常常面臨一系列的困難，導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)興趣，在日常學(xué)習(xí)中也沒有自主解決問題的能力。此外，要想改變當(dāng)前傳統(tǒng)教育中存在的問題，就需要教師打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，把分層式教學(xué)方法手段引入小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，通過啟發(fā)式教學(xué)方法來對(duì)教學(xué)課堂、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

一、對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行分層

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中，要了解不同學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、個(gè)體學(xué)習(xí)差異等，然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。例如，筆者在教學(xué)過程中，，將班級(jí)中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生分為數(shù)學(xué)強(qiáng)化組;將學(xué)習(xí)能力中等、具有學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生分為數(shù)學(xué)發(fā)展組;將接受能力不足的學(xué)生分為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)組。教師根據(jù)學(xué)生的不同情況對(duì)不同組別的學(xué)生實(shí)行分層的、針對(duì)性的教學(xué)方式，以提高其實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，需要兼顧到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)效果不好，但是具有學(xué)習(xí)的積極性，教師要關(guān)注到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，不能通過分組影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生主體的分層分組教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的對(duì)小組組別進(jìn)行調(diào)整，將一些愛學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，適當(dāng)?shù)姆旁跀?shù)學(xué)強(qiáng)化組當(dāng)中，通過強(qiáng)化組的整體氛圍帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

為了落實(shí)分層教育，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有層次性，要重視對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分類。每個(gè)學(xué)生掌握的知識(shí)深度是不一樣的，因此其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平也是多樣的。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能為節(jié)約教學(xué)時(shí)間而對(duì)教學(xué)內(nèi)容一刀切，不能將數(shù)學(xué)的教學(xué)拘泥于形式主義，要通過不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而分層式教學(xué)方法可以很好地幫助學(xué)生獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行課堂數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要將目標(biāo)逐步細(xì)化，要能夠做到深刻研讀教材，把握教材的思路，真正的將抽象的目標(biāo)真正落實(shí)到教學(xué)的實(shí)踐過程當(dāng)中。教師要結(jié)合著課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照記憶、理解、運(yùn)用、創(chuàng)造等原則對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分割，并將分割的目標(biāo)分別具體化，最終達(dá)到既追求總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又能使過程中相關(guān)具體內(nèi)容得以落實(shí)的課堂效果。

三、合理調(diào)整教學(xué)行為

教師的教學(xué)行為的選擇要有適應(yīng)性，要能根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。如果學(xué)生在上課過程中明顯的表現(xiàn)出不積極走神等問題，教師就要考慮是否課堂在進(jìn)行教學(xué)時(shí)比較枯燥無聊或者任務(wù)量較大導(dǎo)致學(xué)生不能適應(yīng)，進(jìn)而教師要采取自由或文本講解等方式。此外，教師進(jìn)行課堂教學(xué)的教案是預(yù)先設(shè)計(jì)的，但是實(shí)際的授課過程中課堂的情況是多變的，因此教師要能夠做到根據(jù)教學(xué)情況實(shí)時(shí)的對(duì)自己的授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)節(jié)。教師要主動(dòng)的對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題，并在接下來的課堂時(shí)間中予以調(diào)整，教師只有通過時(shí)刻的反思調(diào)整才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

四、分層布置課后作業(yè)

教師在課堂中以專題的形式進(jìn)行系統(tǒng)整合復(fù)習(xí)，但是不同學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力有差異，課堂反饋結(jié)果也不相同，因此教師在布置課后作業(yè)時(shí)，要以課堂落實(shí)為主，突出作業(yè)的層次性，在專題作業(yè)的任務(wù)安排上要充分尊重個(gè)體差異，盡量防止兩極分化，防止小部分學(xué)生出現(xiàn)放棄的情況。此時(shí)可以采取階梯式形式留作業(yè)，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難和問題較多的學(xué)生，都能得到提高和發(fā)展。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，以分層的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的作業(yè)需求，但是，分層作業(yè)并不是最終目的教師要通過分層作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高自身能力，使得原本局限于基礎(chǔ)階段的學(xué)生，能夠通過分層作業(yè)方式逐步加深數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

五、鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂

要想實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，教師需要改變教學(xué)思想，讓每一位學(xué)生都能參與教學(xué)，讓不同學(xué)情的學(xué)生都可以在課堂中表達(dá)自己的想法。特別是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂之下，師生間缺少必要的互動(dòng)，往往是教師單方面的講授數(shù)學(xué)語法、單詞、課文，這就導(dǎo)致課堂的教學(xué)氛圍壓抑。單一陳舊的教學(xué)方式嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)脫離了生活實(shí)際，不能夠在語言表達(dá)中充分的得到鍛煉。也有很多數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行授課時(shí)為了盡快完成這節(jié)課所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)過度的壓縮課堂學(xué)生思考的時(shí)間，這無疑阻礙了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。老師要將這一問題納入課堂設(shè)計(jì)的當(dāng)中，要在不影響授課目標(biāo)的情況之下給予不同學(xué)情的學(xué)生更多的時(shí)間去思考，使學(xué)生能夠在思考過程中熟悉文本內(nèi)容，建立起對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基本認(rèn)知。

六、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)仍然多是傳統(tǒng)模式，學(xué)生的水平得不到提高。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)的落實(shí)有至關(guān)重要的作用，教師不斷地更新更適合學(xué)生的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)行分層教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生因材施教，提高每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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