高中地理教育教學中思維導(dǎo)圖運用策略探究

央金拉姆

◆摘? 要：高中教師在利用思維導(dǎo)圖實施地理課程教學時，可以引導(dǎo)學生利用不同圖案和顏色有效聯(lián)系重點知識，進而確保能夠科學完善相關(guān)知識點，使其地理課程教學具有更高的趣味性和生動性，提升教學效果，保證學生在課堂學習中可以集中注意力，本文綜合探究高中教師利用思維導(dǎo)圖開展地理課程教學的具體策略。

◆關(guān)鍵詞：高中地理;教育教學;思維導(dǎo)圖;運用策略

一、引言

高中教師在實施地理課程教學時，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用具有重要的價值，可以使學生更為系統(tǒng)的認識相關(guān)知識點，教師需要對其進行科學應(yīng)用，強化學生地理素質(zhì)，進而保證能夠有效推進現(xiàn)代教育發(fā)展。

二、強化預(yù)習指導(dǎo)

高中教師在實施地理課程教學時，課前預(yù)習工作對其課堂教學效果具有很大影響，教師在引導(dǎo)學生進行課前預(yù)習時，需要合理融入思維導(dǎo)圖，使學生對預(yù)習的方向和要點具有明確的認識，進而保證學生能夠進行更為有效的預(yù)習。例如，在進行自然界的水循環(huán)一課教學時，教師需要引導(dǎo)學生進行科學預(yù)習，確保學生在文本預(yù)習中，可以結(jié)合個人理解創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，具體包括水循環(huán)的意義，步驟和內(nèi)涵。教師通過合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠科學呈現(xiàn)相關(guān)知識點，確保學生能夠充分掌握課程內(nèi)容，為構(gòu)建知識體系創(chuàng)建良好條件。在引導(dǎo)學生構(gòu)建知識框架時，需要引導(dǎo)學生將自己無法理解的內(nèi)容標記出來?？傊?，在預(yù)習環(huán)節(jié)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學生具有明確的學習方向，從而提升學生預(yù)習效率。

三、分析教材文本

高中教師在利用思維導(dǎo)圖實施地理課程教學時，需要對教材文本進行深入分析，結(jié)合教材內(nèi)容選擇思維導(dǎo)圖。例如，教師在對宇宙中的地球一課教學時，如果想要對思維導(dǎo)圖進行合理應(yīng)用，需要以地球為核心，將地球作為核心內(nèi)容繪制導(dǎo)圖，根據(jù)教學內(nèi)容進行分支延伸，其中，第一層為地球與宇宙環(huán)境，太陽影響以及運動類型的關(guān)聯(lián)，而第二層則需要對第一層分支進行有效延伸，不斷轉(zhuǎn)變相關(guān)知識，可以使學生更為深刻的理解不同章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，學生在繪制過程中需要共同思考，通過學習該部分內(nèi)容，可以對學生發(fā)散思維進行有效培養(yǎng)，提升學生綜合素質(zhì)。

四、優(yōu)化課堂教學

高中教師在具體實施地理課程教學時，需要對學生進行科學指導(dǎo)，引導(dǎo)學生繪制思維導(dǎo)圖，確保能夠拓展學生大腦思維，實現(xiàn)學生學習效果和課堂教學質(zhì)量的有效提升。首先，在具體實施課堂教學時，教師需要引導(dǎo)學生根據(jù)思維導(dǎo)圖進行課堂學習，使其在課堂學習中具有較高的選擇性。與此同時，教師需要引導(dǎo)學生仔細傾聽重點內(nèi)容，同時，還需要使課堂教學與課前預(yù)習有效結(jié)合，使學生對相關(guān)知識點具有更為充分的了解，明確自己課前預(yù)習和教師課堂講解的異同，確保學生能夠充分了解自己，在預(yù)習過程中出現(xiàn)的問題，并對其進行深入分析和有效解決，進而保證學生對課堂教學內(nèi)容具有更為充分的了解。其實，在具體落實地理課程時，教師需要引導(dǎo)學生利用思維導(dǎo)圖記錄課堂筆記，使學生在課堂學習中具有更高的注意力，同時，還可以保障學生手腦協(xié)調(diào)，對其敏感性和注意力進行有效的培養(yǎng)。在課堂教學中記錄重點知識，可以使學生對其進行有效的記憶和鞏固。部分學生在課堂上做筆記時，雖然很認真，甚至對教師講解的內(nèi)容完全抄錄，但是無法提取重點內(nèi)容對其學習效果造成很大影響，而思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，可以使教學重點得到有效突出，同時，還可以引導(dǎo)學生利用關(guān)鍵詞進行有效記錄，在繪制和連接線條時有效銜接相關(guān)知識點，使其記錄課堂筆記的時間得到有效減少，確保學生具有充分的思考時間，強化學生記憶能力，通過合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學生對其進行更為有效的復(fù)習，確保學生能夠更為深刻的理解課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學生主動學習，實現(xiàn)學生學習效的全面提升。

五、強化課后鞏固

高中教師在具體實施地理課程教學時，需要引導(dǎo)學生復(fù)習和總結(jié)地理知識，確保學生能夠更為深刻的理解相關(guān)知識，此時，教師需要引導(dǎo)學生利用思維導(dǎo)圖，深入研究相關(guān)知識。一般情況下，復(fù)習教學具有較大的知識容量，教師需要有效聯(lián)系相關(guān)知識點，確保能夠有效推進學生思維發(fā)展。此時，思維導(dǎo)圖通過線段和關(guān)鍵詞能夠有效融合相關(guān)知識點，使學生對其相關(guān)知識具有更為深刻的認識，從而實現(xiàn)學生知識體系的科學完善。例如，教師在進行城市與城市化一課教學之后，可以引導(dǎo)學生結(jié)合課堂所學內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，此時，學生可能無法繪制出完善的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中丟失的部分則是其沒有理解的內(nèi)容，在學生思維導(dǎo)圖繪制完成之后，教師需要對學生進行科學分組，引導(dǎo)學生分組討論的思維導(dǎo)圖，探討在構(gòu)建知識體系時出現(xiàn)的問題，并對其進行科學修改。最后，教師需要引導(dǎo)學生集體回憶思維導(dǎo)圖，梳理單元的所有知識點，引導(dǎo)學生基于理性角度分析自己，構(gòu)建知識體系的過程，明確自己的理解誤區(qū)，同時，進行改善方案的科學制定，確保學生能夠?qū)ζ湔n堂所學知識進行有效的鞏固。在課后鞏固階段，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以對學生的能動性進行有效激發(fā)，使學生對其課堂所學內(nèi)容具有較高的興趣，提升整體教學目標。

六、結(jié)束語

高中教師在實施地理課程教學時，通過強化預(yù)習指導(dǎo)，分析教材文本，優(yōu)化課堂教學，強化課后鞏固，能夠確保更為高效的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使學生對相關(guān)知識具有更為充分的理解，幫助學生完善知識結(jié)構(gòu)，確保能夠有效提升教學質(zhì)量和教學效果，推進現(xiàn)代教育發(fā)展。

參考文獻

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