“崗課賽證”融通的Web前端開發(fā)課程改革與實(shí)踐

摘要：Web前端開發(fā)課程是面向Web前端開發(fā)工程師職業(yè)崗位開設(shè)的一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)核心課程。從提高學(xué)生職業(yè)能力出發(fā)，對(duì)接崗位需求，改革教學(xué)內(nèi)容，使課程與崗位能力、職業(yè)技能大賽和Web技能證書相融通，構(gòu)建“崗課賽證”四位一體相互融通的課程體系，搭建多師共育、梯次培養(yǎng)的育人機(jī)制，實(shí)施“三四三”立體化大課堂學(xué)習(xí)模式，改革課程評(píng)價(jià)方式為三維課程評(píng)價(jià)。通過一系列改革，提高了學(xué)生的崗位契合能力。

關(guān)鍵詞： Web前端開發(fā);課程改革;崗課賽證

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）08-0144-02

2005年以后，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入Web2.0時(shí)代，各種類似桌面軟件的Web應(yīng)用大量涌現(xiàn)，網(wǎng)站的前端由此發(fā)生了翻天覆地的變化[1]。新的Web標(biāo)準(zhǔn)、各種移動(dòng)終端的普及、響應(yīng)式開發(fā)的需求、新的前端框架不斷涌現(xiàn)，社會(huì)急需大量?jī)?yōu)秀的Web前端開發(fā)工程師。Web前端開發(fā)課程是面向Web前端開發(fā)工程師職業(yè)崗位開設(shè)的一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)核心課程。但目前的教學(xué)內(nèi)容大多是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的延續(xù)，對(duì)接職業(yè)能力不足，學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)不到從事Web前端開發(fā)的職業(yè)能力，供需矛盾突出。

1 Web前端開發(fā)課程存在的問題

1.1“崗賽證”沒有有效融通于課程體系

課程對(duì)應(yīng)的崗位是Web前端開發(fā)工程師、但教學(xué)內(nèi)容中包含崗位需求的知識(shí)點(diǎn)并不完善，也與Web前端開發(fā)相關(guān)職業(yè)技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)，與Web前端開發(fā)技能等級(jí)證書考查點(diǎn)也缺少銜接;缺少優(yōu)秀的項(xiàng)目化教材;缺少開放共享的立體化教學(xué)資源;尚未形成基于工作過程的項(xiàng)目化課程體系。工作崗位、技能競(jìng)賽、技能等級(jí)證書缺乏與Web前端開發(fā)課程的有效融合。

1.2 教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，人才培養(yǎng)乏力

目前，高職學(xué)校教師大多來自高校畢業(yè)生，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍不足，導(dǎo)致Web前端開發(fā)人才培養(yǎng)機(jī)制嚴(yán)重落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，辦學(xué)脫離企業(yè)，專業(yè)脫離產(chǎn)業(yè)，教學(xué)脫離實(shí)踐，課程脫離崗位，畢業(yè)生的職業(yè)行動(dòng)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)均難以滿足崗位需求。

1.3 教學(xué)模式陳舊、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、課堂低效

傳統(tǒng)授課中教學(xué)模式單一、教師照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接收、課堂互動(dòng)性不足、學(xué)生缺乏興趣、信息化教學(xué)手段匱乏，一些學(xué)生手機(jī)用于娛樂、電腦用在玩游戲，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

1.4 評(píng)價(jià)方式片面、偏重技能不重素養(yǎng)

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)類專業(yè)課考核方式只重視專業(yè)技能的考核而缺乏對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，教師不重視對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng)，許多學(xué)生以不掛科為原則。傳統(tǒng)的考核方式不能有效帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 解決問題的方法

2.1 構(gòu)建“崗課賽證”四位一體相互融通的課程體系

針對(duì)課程體系陳舊，沒有融合崗位能力、大賽標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能證書考核要求的問題，調(diào)研市場(chǎng)對(duì)Web前端開發(fā)工程師職業(yè)崗位需求，研讀Web開發(fā)類技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，并與當(dāng)前Web職業(yè)技能等級(jí)證書相銜接，與山東師創(chuàng)軟件工程有限公司W(wǎng)eb開發(fā)工程師共同研究制訂了“課崗直通”課程體系。校企合作開發(fā)“課崗”“課證”“課賽”和“課思”四融合新形態(tài)一體化項(xiàng)目教材，“課崗”融合培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)操作能力，“課證”融合培養(yǎng)職業(yè)能力，“課賽”融合培養(yǎng)參加技能大賽的能力，“課思”融合進(jìn)行課程思政、培養(yǎng)立德樹人、精益求精的工匠精神[2]，實(shí)現(xiàn)“真實(shí)項(xiàng)目引領(lǐng)、課訓(xùn)練賽一體、德能情智并進(jìn)、校企師生共贏”（圖1）。

課程以真實(shí)項(xiàng)目“山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)站”組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)德國(guó)工作領(lǐng)域理論，將項(xiàng)目分解為“靜態(tài)網(wǎng)站搭建”和“動(dòng)態(tài)效果實(shí)現(xiàn)”兩個(gè)工作領(lǐng)域，對(duì)接崗位需求和技能標(biāo)準(zhǔn)，將項(xiàng)目分解為3個(gè)模塊、10個(gè)任務(wù)、25個(gè)子任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成各任務(wù)的學(xué)習(xí)[3]。因Web技術(shù)的更新和學(xué)校網(wǎng)站的改版，將項(xiàng)目及時(shí)更新，做到因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。

2.2 搭建多師共育、梯次培養(yǎng)的育人機(jī)制

針對(duì)Web前端開發(fā)人才培養(yǎng)方式單一、社會(huì)適應(yīng)力不足的問題，搭建了課程教學(xué)->訓(xùn)練競(jìng)賽->實(shí)戰(zhàn)開發(fā)->服務(wù)社會(huì)的梯次培養(yǎng)機(jī)制。專任教師負(fù)責(zé)在一體化教室開展項(xiàng)目化教學(xué)，掌握最基本的Web前端開發(fā)知識(shí)和技能，并與企業(yè)導(dǎo)師一起帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室開展課程實(shí)訓(xùn)，操練技能、備戰(zhàn)競(jìng)賽，優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步在工作室強(qiáng)化技能和在工匠工坊實(shí)戰(zhàn)開發(fā)、服務(wù)社會(huì)。學(xué)生因基礎(chǔ)和興趣不同，選擇適合自己的發(fā)展領(lǐng)域。優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)及競(jìng)賽優(yōu)異者以老帶新、共同提高。實(shí)現(xiàn)了多師共育、梯次培養(yǎng)[4]。

2.3 實(shí)施“三四三”立體化大課堂學(xué)習(xí)模式

根據(jù)布魯姆的認(rèn)知金字塔模型，將傳統(tǒng)的低階認(rèn)知過程讓學(xué)生課前自學(xué)，課中進(jìn)行高階認(rèn)知的教學(xué)。依托超星精品資源共享課程和智慧樹在線開放課程，將每個(gè)教學(xué)單元30%的基礎(chǔ)內(nèi)容讓學(xué)生通過微課視頻課前自學(xué)、40%中等難度的內(nèi)容通過小組同學(xué)互助共同完成、30%的重難點(diǎn)內(nèi)容由教師引導(dǎo)在課堂完成。利用開放共享的立體化教學(xué)資源，各種智能終端設(shè)備，課前、課中、課后縱向貫通，自學(xué)、助學(xué)、導(dǎo)學(xué)三種模式結(jié)合，搭建“立體化大課堂”，實(shí)現(xiàn)課上課下、線上線下、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)、答疑、測(cè)試、學(xué)習(xí)情況跟蹤。通過調(diào)整學(xué)習(xí)模式，擴(kuò)展了課堂學(xué)習(xí)的三維空間，提高了課堂學(xué)習(xí)成效。教學(xué)全過程融合思政育人，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。

2.4 改革課程評(píng)價(jià)方式為三維課程評(píng)價(jià)

針對(duì)傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式片面、重技能輕素養(yǎng)，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合考查等問題，制訂了一套信息化教學(xué)背景下計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程的考核評(píng)價(jià)方案，從形成性評(píng)價(jià)[5]、崗位能力評(píng)價(jià)、綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)三個(gè)維度考核學(xué)生（表1），既考查專業(yè)技能，又考查職業(yè)素養(yǎng)，推行全過程專業(yè)和素質(zhì)評(píng)價(jià)。

3 改革成效

山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院自實(shí)施課程改革以來，學(xué)生參加“移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)”“HTML5融媒體設(shè)計(jì)”等Web開發(fā)類技能大賽獲獎(jiǎng)人次顯著增多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，帶動(dòng)了其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生獲取職業(yè)技能證書和畢業(yè)證書雙證率達(dá)到了87%。計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生從事Web前端開發(fā)崗位者由19%提升到36%，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量顯著提高。用人單位評(píng)價(jià)畢業(yè)生素質(zhì)高、能力強(qiáng)，對(duì)畢業(yè)生滿意率達(dá)98%，得到用人單位普遍認(rèn)可。教師主編兩部教育部“十三五”規(guī)劃教材，改革成果輻射到其他使用教材的高職院校，提高了Web前端開發(fā)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李志云，董文華.Web前端開發(fā)案例教程：HTML5+CSS3[M].北京：人民郵電出版社，2019.

[2] 曾天山.“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實(shí)踐探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（8）：5-10.

[3] 李志云.網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作案例教程：HTML+CSS+DIV+JavaScript[M].北京：人民郵電出版社，2017.

[4] 劉安韜，劉喜華，張婷.課崗證賽融合模式在高職課程及專業(yè)建設(shè)中的應(yīng)用[J].黑龍江科學(xué)，2020，11（5）：11-14.

[5] 李嘉明，李慧芬.新工科背景下Web前端課程教學(xué)改革[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2020，16（24）：159-160，178.

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