九年級化學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問研究

張鴻銘

◆摘? 要：課堂提問是發(fā)散學(xué)生思維、拉進(jìn)師生關(guān)系、加強師生溝通交流的主要途徑。九年級化學(xué)作為初中教育的主要構(gòu)成部分，對學(xué)生今后綜合發(fā)展有著重要影響。通過在九年級化學(xué)課堂教學(xué)中開展有效提問，有助于提升化學(xué)教學(xué)效率與學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。因此，本文針對九年級化學(xué)課堂教學(xué)的有效提問意義進(jìn)行探究，并提出相關(guān)策略，旨在為初中化學(xué)教師提供借鑒。

◆關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂;九年級;有效提問;策略

一、前言

隨著教育改革的持續(xù)深入，傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)已然無法適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展趨勢。課堂提問作為教育教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，是師生互動交流的一種高效方法，通過課堂提問，既能了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，還能優(yōu)化化學(xué)教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升。但就當(dāng)前九年級化學(xué)課堂教學(xué)提問情況而言，普遍存在許多不足之處，使得學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動力持續(xù)下降。對此，為轉(zhuǎn)變該現(xiàn)象，化學(xué)教師應(yīng)及時改革自身傳統(tǒng)教育理念，依據(jù)學(xué)生實際情況開展針對性課堂提問，提高提問有效性，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)得以完善。

二、九年級化學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問意義

化學(xué)作為初中教育教學(xué)的主要學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實踐能力有著不可忽略的意義。傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)以教師為課堂主體，學(xué)生學(xué)習(xí)相對被動，使得化學(xué)教學(xué)質(zhì)量始終不盡人意。而教學(xué)提問是課堂教學(xué)重要組成部分，有效的教學(xué)提問既能充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，也有助于提高教學(xué)質(zhì)量。通過在九年級化學(xué)課堂教學(xué)過程中開展有效提問，不僅能集中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的注意力，還能加強師生之間的互動交流，營造活躍的課堂氛圍。因此，九年級化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)實際學(xué)習(xí)水平，從多方面開展有效提問，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的求知欲，不斷優(yōu)化化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提高。

三、九年級化學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問策略

（一）啟發(fā)性提問

課堂提問作為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，能促進(jìn)學(xué)生自主探究知識，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力有著不可忽略的意義。因此，在九年級化學(xué)課堂教學(xué)過程中，化學(xué)教師應(yīng)合理利用課堂提問的形式，加強與學(xué)生的互動交流，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置啟發(fā)性提問，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，調(diào)動學(xué)生對化學(xué)知識的探知欲，發(fā)散學(xué)生化學(xué)思維的同時，促進(jìn)九年級化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。如在組織學(xué)生進(jìn)行實驗時，教師可在實驗開始前提問學(xué)生關(guān)于實驗器材的具體使用方法和注意事項;在實驗期間，若有學(xué)生實驗失敗，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思失敗原因;在實驗結(jié)束后，可根據(jù)實驗現(xiàn)象提出教學(xué)問題。例如，在進(jìn)行鎂棒燃燒實驗時，通常會看到白光，這時化學(xué)教師可依據(jù)該現(xiàn)象向?qū)W生提問，讓學(xué)生對溫度與火焰顏色之間的關(guān)系進(jìn)行探究。又如在開展二氧化錳混合制取氧氣實驗時，化學(xué)教師可向?qū)W生提出“在實驗過程中，二氧化錳也參與了其中，所以二氧化錳是不是反應(yīng)物呢？”教學(xué)問題，因部分學(xué)生并未深入透徹理解催化劑的概念，因而教師可在實驗中進(jìn)行概念辨析與強化，使學(xué)生能了解和掌握“二氧化錳是催化劑，只加快了反應(yīng)速度”。通過該種啟發(fā)性提問，不僅能加深學(xué)生知識印象，還能培養(yǎng)其分析問題和解決問題的綜合能力。

（二）趣味性提問

在九年級化學(xué)課堂教學(xué)過程中，為提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)采取趣味性的課堂提問激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式的枯燥性，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，使學(xué)生能在熟悉的教學(xué)氛圍下，全身心投入課堂學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)有關(guān)“碳元素”的知識點時，化學(xué)教師可提出“碳元素是我們?nèi)粘Ｉ钪袕V泛應(yīng)用的元素，無論是制作鉆戒的金剛石，還是用于寫字的木質(zhì)鉛筆芯皆含有碳元素，其中金剛石的碳元素十分堅硬，而木質(zhì)鉛筆芯的碳元素卻較為脆軟，那么二者之間的碳元素為何具有較大差異性？”教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生思考，這時化學(xué)教師還可利用多媒體技術(shù)將兩種物件圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能以更加直觀的形式探究化學(xué)知識。該教學(xué)問題和學(xué)生生活息息相關(guān)，能夠充分調(diào)動學(xué)生求知欲，有效發(fā)散其化學(xué)思維。因此，九年級化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取趣味性提問的形式激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動力，營造良好的課堂氛圍，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

（三）目的性提問

在九年級化學(xué)課堂教學(xué)過程中，為提升課堂提問的有效性，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置目的性問題，促使教學(xué)效率達(dá)到理想效果。由于部分化學(xué)教師在教學(xué)過程中，存在備課不充分與教學(xué)經(jīng)驗不足等問題，使得教學(xué)提問不僅無法幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，還會增添學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而造成該種現(xiàn)象的根本原因在于教師提問目的不明確。對此，九年級化學(xué)教師應(yīng)圍繞教學(xué)課程設(shè)計針對性、目的性較強的課堂提問，使學(xué)生能更好的理解化學(xué)知識，促進(jìn)其化學(xué)綜合能力得以提高。例如，“溶解度”是化學(xué)課程教學(xué)的難點知識，化學(xué)教師可在教學(xué)過程中，設(shè)計“對于100g的氯化鈉而言，40℃與80℃哪種更加容易溶解氯化鈉？”問題，以提問的形式導(dǎo)入溶劑量、溫度、溶解度的概念，有效降低化學(xué)概念的理解難度。通過在九年級化學(xué)課堂中進(jìn)行目的性提問，不僅能調(diào)動學(xué)生化學(xué)思維，還能將復(fù)雜、抽象的概念知識變得更加明確化、簡單化，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率得以提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在九年級化學(xué)課堂教學(xué)過程中開展有效提問，既能歸還學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動性，也有助于提升化學(xué)教學(xué)效率。因此，九年級化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況，進(jìn)行啟發(fā)性提問、趣味性提問、目的性提問等，提高課堂提問的有效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)其今后全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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