小學語文讀寫結合教學模式探究

◆摘? 要：閱讀與寫作同屬于語文教學中的重要組成部分，作為語文教學活動中的兩項重要分支，它們雖在形式上有著較為明顯的區(qū)別，但是通過教師以聯(lián)系性的觀點看待兩者之間的關系，則能夠認識到二者在本質(zhì)上有著較強的相互作用。在實際教學活動中能夠通過融合的模式形成讀寫結合這一特色教學模式，使學生在閱讀中了解寫作，在寫作中提高閱讀效率。然而當前在小學語文的讀寫結合教學中還存在著許多的問題，本文基于此背景，將對當前小學語文讀寫結合教學中存在的問題進行分析，并針對存在的問題，提出解決的措施，希望能為小學一線教師提供一些有價值的參考。

◆關鍵詞：小學語文;讀寫結合;問題;對策

閱讀可以幫助學生掌握科學文化知識、開闊學生的視野等，而寫作可以讓學生充分地表達自己的所思、所想與所感，它是學生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。閱讀是收集和積累材料的過程，是輸入的過程，寫作是對收集的材料進行加工與運用的過程，是輸出的過程，因此讀與寫的這種相關性讓我們不得不思考如何在小學語文教學中將讀與寫有效地結合起來。在小學語文教學實踐中，為了教師更好地構建讀寫結合模式，教師應結合閱讀與寫作具體的形式以及學生當前的學習特征，切實對讀寫結合模式構建的價值進行抽象，以此為后續(xù)讀寫結合模式的構建打下重要基礎。

一、小學語文讀寫結合的重要性和價值

讀寫結合一直受到我國學者及教師們的廣泛關注，它的重要性自然不言而喻。閱讀是積累素材、感悟寫作的方法與技巧的過程，是輸入的過程，寫作是在素材積累的基礎上進行的表達與運用，是輸出的過程，輸出的多少、好壞都與輸入有著密切的聯(lián)系。在閱讀教學中滲透寫作教學，學生能夠掌握寫作的技能，積累寫作的素材，因此學生在寫作時就有內(nèi)容可寫，有章法可循了，寫作興趣自然就提高了;同時學生在寫作時將閱讀中學到的知識進行了及時的鞏固與深化，促進了知識的理解和感悟，語文閱讀教學的效率自然也就得到了提升，因此讀寫結合的重要性啟發(fā)我們應該對其進行深入思考與探索。讀寫結合在小學語文教學中具有重要的價值，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）有利于促進小學生讀寫能力的同步提升

小學語文教學中的基礎知識固然重要，但是相比之下訓練顯得更為突出，只有通過及時的訓練才能將別人的東西變成自己的東西。在小學語文讀寫結合的教學中，學生通過閱讀理解了文章的內(nèi)容，學會了作者的寫作技巧與寫作方法，然后通過及時的寫作訓練對學到的知識進行了鞏固，促進了閱讀內(nèi)容的理解，因此學生在讀的基礎上及時進行寫的訓練，提高了寫作能力的同時也促進了閱讀能力的提升。

（二）有利于優(yōu)化小學語文課堂教學

小學階段是小學生思維、能力、習慣等發(fā)展的重要階段，小學生通過閱讀與寫作可以發(fā)展聽、說、讀、寫等各方面的能力，形成良好的讀寫習慣。選入小學語文課本的文章都是經(jīng)過專家精心挑選出來的，因此可以作為優(yōu)秀例文來使用。一方面這些文章中的好詞好句可以作為寫作的素材運用到寫作中，同時教師在講解文章的結構、寫作手法時學生可以有所參考，從而使學生有話可寫、有法可循;另一方面，在寫作時加深了對文本的理解，實現(xiàn)了以寫促讀，因此提高了語文教學的效率，優(yōu)化了小學語文課堂教學。

二、小學語文讀寫結合教學的問題

（一）目標定位存在偏差

通過研究發(fā)現(xiàn)，有些教師認為讀寫結合的目的主要是讓學生鞏固閱讀中學到的知識，還有一部分教師認為是為了將所學的運用到實踐當中，防止遺忘?？傊畮缀跛械慕處煻颊J為讀寫結合的目的是通過寫來鞏固讀中所學到的知識，而對于其他讀寫結合的目標則不是很明確。其實這僅僅是讀寫結合的一個目標而已，讀寫結合的目標不僅僅如此，鞏固讀中學的知識、學會寫作的基本技能、促進閱讀能力的提升以及提高學生的讀寫素養(yǎng)等等都是讀寫結合的目標。

（二）教師指導模糊低效

首先教師不重視指導學生進行情感體驗。如今的語文課堂，教師安排較多的閱讀任務，教師匆忙的分析，學生匆忙地讀，很多看似充實的課堂，卻沒有給學生更多的深入文本學習的時間，教師在強化閱讀知識的同時，淡化學生在閱讀中的情感體驗，沒有讓學生聯(lián)系自己的生活實際來感知文本內(nèi)容，這樣學生始終在讀別人的故事，我們說寫作是為了自我表達和與人交流，要珍視個人的獨特感受，表達真情實感，而不是為了完成任務。這樣的教學方式很難激發(fā)學生的學習興趣。

其次，不重視讀寫結合方法的指導。教師在課堂上安排讀寫結合的練筆時，要注重方法指導，在布置學生練筆之前，教師一定要讓學生理解所學知識，再讓學生嘗試去寫。很多時候教師在學生還沒有理解相關的知識的時候就要求學生進行寫作，遷移效果可想而知，而在寫作中教師也要引導學生聯(lián)系所學知識進行創(chuàng)作，不能脫離閱讀而講寫作。而且很多時候教師在教學的時候一味讓學生去聯(lián)想，但是會引導學生聯(lián)想、回憶課中所學知識，運用所學方法發(fā)揮習作的教師不多，多數(shù)教師只是對作文題目進行分析或通過范文進行講解，因為教師對讀寫結合教學缺乏科學具體的指導，使得大多數(shù)學生在習作時不會聯(lián)系閱讀中所學知識。

（三）讀寫評價方式單一

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)很多教師對作文講評課的重視程度不夠，對學生的習作指導注重講而缺少評，對學生習作的批改不夠及時、具體。因為教師不重視學生讀寫結合的評價，使得學生的寫作學習虎頭蛇尾，很多學生按照老師的要求認真完成習作后，教師卻沒有給予良好的反饋，學生不知道自己的習作是否符合要求，對所學知識的運用是否恰當，自己習作的優(yōu)缺點在哪里，長此以往，很多學生對老師布置的練筆任務不夠重視，缺乏熱情，敷衍了事。教師對于讀寫結合小練筆的評價大多數(shù)以教師自評為主，其他形式讀寫結合的評價方式使用較少。

三、小學語文讀寫結合的教學策略

（一）形式創(chuàng)新，激發(fā)學生學習興趣

不可否認，教科書中的有些文章離學生的生活較遠，學生在學習的時候可能會感到比較枯燥，這時候教師如果能選擇合適的讀寫結合點讓學生進行讀寫結合就可能激發(fā)學生的學習興趣。讀寫結合有別于傳統(tǒng)語文課程中單一形式的閱讀與寫作教學形式，它通過融合化的創(chuàng)新觀點，從不同角度為現(xiàn)階段的閱讀與寫作教學賦予了嶄新的教學形式，真正實現(xiàn)了對課程的合理創(chuàng)新。在小學語文教學活動中，這種創(chuàng)新能夠使得課堂教學固有的教學模式實現(xiàn)突破，教學模式的新穎性將快速激發(fā)好奇心理較重的小學學生興趣，以此使學生能夠更主動積極地參與到讀寫結合教學模式之中，以此切實利用學生的主觀能動性，促進其課堂學習有效性的最大化提高。

例如學習人教版五年級上冊《搭石》時，教師先帶領學生理解文章內(nèi)容，在此基礎上讓學生聯(lián)系自己的生活實際進行了讀寫結合的訓練。學生從自己身邊的事寫起很快就完成了寫作。在交流階段，學生有的講述著自己的同學是如何幫助自己的，鄰居的叔叔阿姨是如何樂于助人的，說得不亦樂乎。

例如在人教版五年級上冊《白鷺》這一課的教學中，通過讀寫結合模式在課程中的落實，教學將不再僅僅限制于單一的閱讀活動引導，而是協(xié)調(diào)學生在閱讀輸入與寫作輸出的綜合性學習模式下更靈活地開展課堂學習活動。如在導入階段，教師可以首先引導學生展開閱讀課程中的寫作活動，要求學生開展一段描寫生活中所見到的禽類的微型寫作活動，使其能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗完成與閱讀主題具有相似性的寫作活動，從而激發(fā)學生對閱讀資源中作者如何描寫白鷺的寫作手法產(chǎn)生興趣，進而積極地參與到學習環(huán)節(jié)之中。另外，通過教師對閱讀資源中描寫事物優(yōu)美詞匯的挖掘，將極大地豐富學生的寫作詞匯儲備，使學生在新穎的讀寫結合環(huán)節(jié)中產(chǎn)生對詞匯更深刻的印象，真正為學生未來的寫作活動提供重要的詞匯儲備基礎。讀寫結合模式真正使得課堂的形式打破單一，以多種新穎的切入角度既提高了學生的學習效率，又使得學生對語言學習充滿興趣，真正為其未來的學習參與打下重要基礎。

（二）以讀促寫，提升學生寫作質(zhì)量

小學語文階段的教材匯聚了大量名家的優(yōu)秀寫作作品，其文章中所應用的寫作方法無不精妙，正是學生掌握寫作方法，提高個人寫作素養(yǎng)的重要渠道。在小學語文教學中構建讀寫結合模式，則能夠通過以讀促寫的方式，使學生在閱讀過程中感受結合具體事物后寫作方法的實際應用，看到生動描寫所體現(xiàn)出的寫作價值，由此真正提升學生的寫作質(zhì)量，為學生未來的寫作活動參與打下重要基礎。

例如在人教版五年級上冊《松鼠》這一篇文章的閱讀教學中，文章作者應用了較多比喻與擬人的修辭手法，突出表現(xiàn)了松鼠的可愛，以寫作方法的合理運用塑造出了栩栩如生的松鼠形象。于是在閱讀教學過程中，教師可以引導學生對文章中的修辭手法運用語句進行勾畫，重點性地對這些表達方法進行解析，以此憑借具體描寫松鼠的文章語句使學生對比喻以及擬人等修辭手法有了更具象的了解，并充分看到了其在文章寫作過程中的實際應用價值，在后續(xù)的寫作活動中學生將積極地嘗試利用這些修辭寫作手法，最終真正實現(xiàn)寫作質(zhì)量的提高。

（三）以寫促讀，優(yōu)化學生閱讀

理解是閱讀過程中重要的步驟，通過對文章內(nèi)容的解讀，分析文章深藏在文字中的情緒價值與情感線索，將使得學生對閱讀產(chǎn)生更為深刻地理解，并切實提高學生的閱讀理解能力。在小學語文教學中構建讀寫結合模式，則能夠通過以寫促讀的方式，使學生在寫作主題下建立起與作者寫作情感價值的直觀共鳴，最終真正優(yōu)化學生閱讀理解活動的有效性。

例如在《父愛之舟》這一篇文章的閱讀教學中，教師為了使學生能夠更深刻地感受到文章作者所描寫的父愛之情，并體會作者對父親表達的情感，可以同樣將"父愛"作為主題，引導學生開展課堂寫作活動。這將引導學生在主題下充分調(diào)動起自己對父親的情感，以富有感情的筆觸完成描寫活動，充分而具體地形成情緒價值。這種情緒價值將與文章的情感價值形成共鳴關系，在后續(xù)的閱讀過程中學生將結合自己的寫作經(jīng)歷更直接地感受到作者描寫的情感線索所在，切實優(yōu)化了學生的閱讀理解過程。在小學語文教學活動中，讀寫結合能夠真正利用閱讀與寫作兩個教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系性，使學生在閱讀中感受寫作，在寫作中深化閱讀，將輸入與輸出真正結合在一起，從而對語文學習形成更深刻、更立體、更全面地認識，真正實現(xiàn)個人學習素養(yǎng)的多方面提高。

（四）勤于反思，助力讀寫理念與讀寫能力的持續(xù)改進

教學反思是教師專業(yè)成長的主要途徑之一，它包括兩個方面：首先是教師由自己的教學活動中的個別經(jīng)驗上升到更為理性和全面的過程，從而有助于提升自己的讀寫結合教學技能;另一方面，教師通過教學實踐不斷地對支撐自己讀寫結合實踐的理論進行重新的思考和認識。在進行教學反思時首先要對讀寫結合教學前的準備進行反思。教師要反思讀寫結合的重難點是否準確把握、學情把握的是否充分、讀寫結合的目標定位是否準確以及結合點的設置是否科學等等。其次要對讀寫結合的教學過程進行反思。對讀寫結合教學過程的反思要重點反思在指導學生進行讀寫訓練時講解是否到位，反思自己的教學方法是否能讓學生積極地參與到讀寫結合中來等等。最后是對讀寫結合教學效果的反思。在此教師要認真反思讀寫結合教學的效果是否得到了最大程度地實現(xiàn)，分析其中的原因，改進自己的讀寫結合教學，從而促進讀寫結合教學效果的提升。

四、結語

小學語文讀寫結合教學的研究是一項任重而道遠的任務，作為新課程改革后的重要內(nèi)容，很多教育者在積極探索其內(nèi)在的規(guī)律，也相繼涌現(xiàn)了不少優(yōu)秀的研究與實踐者。本論文從小學語文讀寫結合的價值入手，分析其中存在的問題，并積極探索讀寫結合的教學策略，對讀寫結合的教學策略進行研究，將提高學生的讀寫能力視作最終目標，并對讀寫規(guī)律進行積極有益的探索。

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作者簡介

魏學平（1974.12—），男，甘肅臨夏，漢族，本科，副高，小學語文教學方面，臨夏縣紅臺鄉(xiāng)卜家臺小學。