高考評(píng)價(jià)體系視角下試題賞析及教學(xué)啟示

陶雪云

【摘要】2021年廣東卷高考地理從高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求、考查載體全面落實(shí)新高考評(píng)價(jià)體系的理念。本文以第17題為例，對(duì)試題進(jìn)行剖析，探究從地理視角是落實(shí)高考評(píng)價(jià)體系的具體路徑，以引領(lǐng)日常教學(xué)的改進(jìn)，以提高教學(xué)、備考的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高考地理;高考評(píng)價(jià)體系;高考試題;教學(xué)啟示

試題再現(xiàn)：從冰架分離后漂浮在海上的冰山被形象地稱為冰筏。羅斯海擁有世界上面積最大的冰架——羅斯冰架，是南極大陸周邊冰山輸出最強(qiáng)的海區(qū)，洋流環(huán)境復(fù)雜。隨著全球變暖，近年來(lái)羅斯冰架崩離、消融明顯。模擬結(jié)果表明，若變暖進(jìn)一步增強(qiáng)，南極地區(qū)的降水會(huì)更多地以降雨的形式出現(xiàn)。圖5示意羅斯海所在區(qū)域的地理環(huán)境。

（1）簡(jiǎn)述羅斯環(huán)流形成的主要影響因素。

（2）分析從羅斯冰架分離入海后的冰筏漂移的動(dòng)力機(jī)制。

（3）更多以降雨形式出現(xiàn)的降水會(huì)加速南極海冰融化，對(duì)其原因給出合理解釋。

2021年廣東卷高考地理第17題以南極作為區(qū)域背景，主要考查了自然地理基礎(chǔ)模塊中的“物質(zhì)環(huán)境中的物質(zhì)與能量交換”與“自然環(huán)境的整體性與差異性”，通過(guò)要素的相互作用與聯(lián)系來(lái)考查地理必備知識(shí)“地理聯(lián)系”和“地理過(guò)程”，該題緊緊圍繞“高考評(píng)價(jià)體系”來(lái)呈現(xiàn)考查目的、內(nèi)容及要求。

一、高考評(píng)價(jià)體系下命題角度分析

（一）以國(guó)家成就、地理熱點(diǎn)為背景，凸顯“一核”引領(lǐng)

試題情境盡管是出自學(xué)術(shù)研究論文，但論文中研究的材料卻來(lái)源于 “雪龍”號(hào)中國(guó)第31次南極考察成果，命題通過(guò)對(duì)材料的加工，找準(zhǔn)與地理的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)進(jìn)步和我國(guó)科學(xué)發(fā)展，以堅(jiān)定了學(xué)生對(duì)我國(guó)社會(huì)主義制度的自信、道路的自信。同時(shí)，試題材料中“隨著全球變暖，近年來(lái)羅斯冰架崩離、消融明顯”等反映全球變暖對(duì)地理環(huán)境的影響，而第（3）小題設(shè)問(wèn)“更多以降雨形式出現(xiàn)的降水會(huì)加速南極海冰融化”又呈現(xiàn)了地理環(huán)境的變化會(huì)加劇全球變暖這樣一個(gè)反作用的現(xiàn)象，展示自然環(huán)境整體性理念和 “自然與人”是生命共同體理念，從而為學(xué)生樹(shù)立良好的生態(tài)文明觀。這些素材都是與時(shí)代特點(diǎn)結(jié)合，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

另外，“全球氣候變化”也是近年地理學(xué)科關(guān)注的熱點(diǎn)，尤其是設(shè)問(wèn)中推理解釋“南極冰蓋融化對(duì)氣候的影響作用”，更是彰顯地理學(xué)科特色，同時(shí)又體現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的等綜合素養(yǎng)的考查，以助力高等教育創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，落實(shí) “服務(wù)選才”的要求。

（二）以課標(biāo)為依據(jù)，必備知識(shí)與關(guān)鍵能力并行，落實(shí)“四層”實(shí)踐

1.知識(shí)為基

第（1）小題解題的關(guān)鍵在于羅斯環(huán)流中的“環(huán)狀”箭頭是怎樣產(chǎn)生的，其中西風(fēng)漂流和陸坡流的形成分別受盛行西風(fēng)、極地東風(fēng)的影響，而陸坡流是緊挨陸地流動(dòng)，其方向又受到陸地形狀的影響。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，本題考查的就是自然地理基礎(chǔ)模塊中的“物質(zhì)環(huán)境中的物質(zhì)與能量交換”與“自然環(huán)境的整體性與差異性”，突出教材“大氣運(yùn)動(dòng)、水的運(yùn)動(dòng)以及地表形態(tài)”這三個(gè)主干知識(shí)，同時(shí)通過(guò)各要素的相互作用和聯(lián)系形成羅斯環(huán)流，考查基礎(chǔ)性和綜合性。第（2）小題考查路徑與第（1）小題的類(lèi)似，都是突出考查地理學(xué)科的必備知識(shí)“地理聯(lián)系”，著力點(diǎn)在于要素之間的相互聯(lián)系、相互作用。第（3）小題考查的主要主干知識(shí)“大氣的受熱過(guò)程”，通過(guò)對(duì)“地面反射”這一環(huán)節(jié)的考查，來(lái)展示氣候變暖——冰川融化——降雪變成降雨——加劇全球變暖——加劇冰川融化”這一地理過(guò)程。

2.能力為重

三個(gè)小題題都是以必備知識(shí)為載體，重點(diǎn)考查學(xué)生在解題過(guò)程中地理讀圖能力、獲取和解讀信息的能力、綜合分析問(wèn)題能力、邏輯推理、論證和探討的能力等的考查。第（1）題必須讀圖并獲取和解讀環(huán)流中關(guān)鍵信息“西風(fēng)漂流”和“路坡流”的兩個(gè)主要構(gòu)成部分，再通過(guò)對(duì)構(gòu)成部分的運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)行綜合分析，才能解釋這一地理現(xiàn)象;第（2）題更需要嚴(yán)密的邏輯推理能力，才能詳盡地分析問(wèn)題中的“引起”與“被引起”的關(guān)系;第（3）題著重考查“地理過(guò)程”中的運(yùn)用論證和判斷地理問(wèn)題的能力，學(xué)生要運(yùn)用“大氣受熱過(guò)程”“水熱平衡”“熱量傳遞”等原理來(lái)論證“氣候變暖——冰川融化——降雪變成降雨——加劇全球變暖——加劇冰川融化”這一地理現(xiàn)象。這些關(guān)鍵能力都貫穿于地理問(wèn)題的解決中，具有鮮明的學(xué)科特色。

（三）與其它學(xué)科的融合為特色，創(chuàng)新實(shí)踐“四翼”要求

本題通過(guò)主干知識(shí)、關(guān)鍵能力的考查，直觀地體現(xiàn)了“四翼”提出的“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性，”但是第（3）小題的問(wèn)答從“學(xué)科融合”的角度呼應(yīng)了“綜合性”要求。高考評(píng)價(jià)體系提出 “綜合性”是“高考強(qiáng)調(diào)融會(huì)貫通”，不僅要從內(nèi)容上進(jìn)行融合，也要涉及不同學(xué)科內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交叉、能力的復(fù)合和素養(yǎng)的融合等全方位的考查。第（3）小題論證的著力點(diǎn)在于“降雨會(huì)導(dǎo)致氣溫上升”，除了運(yùn)用到地理知識(shí)“大氣受熱過(guò)程”，也涉及物理知識(shí)，如，液態(tài)水（雨水）的溫度高、冰面的反射率高于液態(tài)水等。

二、教學(xué)啟示

1.立足教材，整合時(shí)政、學(xué)術(shù)等素材，挖掘地理學(xué)科育人價(jià)值

“引導(dǎo)教學(xué)”是高考的核心功能之一，而各地高考地理試卷最大的共同點(diǎn)及時(shí)試題都是基于情境化的設(shè)計(jì)，尤其是緊密的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步等，凸顯素材的時(shí)政性。因此，日常的地理教學(xué)中，教師應(yīng)研讀教材，結(jié)合日常的時(shí)政資源，找準(zhǔn)素材與地理學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)置情景化問(wèn)題和活動(dòng)，深入挖掘其中的育人價(jià)值。如，人口遷移的影響因素的教學(xué)中，引入疫情期間大量醫(yī)護(hù)、建筑人員的逆行這一案例來(lái)探索影響人口遷移的因素，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了地理原理和規(guī)律，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)制度的認(rèn)同，又體現(xiàn)在疫情期間中華民族的頑強(qiáng)、奮斗、團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)的中國(guó)精神，大大增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感。

2.加強(qiáng)非連續(xù)文本格式的閱讀培養(yǎng)

獲取和解讀地理信息是地理閱讀素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，當(dāng)前，越來(lái)越多的地理教師都注重學(xué)生地理閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是具體選擇何種文本閱讀，成為我們探索的方向，而且絕大部分教師喜歡直接用文字材料，以做到教學(xué)的通俗和明了，但是本題的考查給了我們很好的警示，試題的文字材料基本上找不到解題的信息，主要的信息幾乎都隱藏在圖表中。因此，我們?nèi)粘５慕虒W(xué)，選擇的素材和情境除了連續(xù)文本格式（包括記敘、釋義、描述、議論、說(shuō)明、文件或記錄、超文本等類(lèi)型），更要加強(qiáng)非連續(xù)文本格式的閱讀，如圖表和圖形、表格和矩陣、圖解、地圖、數(shù)據(jù)表格、信息單、邀請(qǐng)和廣告、證明等，以便學(xué)生掌握這些文本的正確閱讀方法、習(xí)慣，以及鍛煉這類(lèi)素材的閱讀能力。

3.探索學(xué)科融合課堂

地理學(xué)兼有兼自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，在自然基礎(chǔ)方面，其大氣、土壤、水文、生物等方面可以和物理、化學(xué)、生物等融合;而人文地理方面，也可引用大量的政治、歷史等學(xué)科知識(shí)。因此，在日常教學(xué)中，可以盡量與多學(xué)科教師合作，組織實(shí)踐活動(dòng)或設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以達(dá)到知識(shí)融會(huì)貫通的目的。

4.研究課標(biāo)及試題，明確必備知識(shí)的考查路徑

高考評(píng)價(jià)體系提出，“四層”考查內(nèi)容是素質(zhì)教育的目標(biāo)在高考中的表達(dá)，其中必備知識(shí)是基礎(chǔ)，也是日常教學(xué)的主要內(nèi)容。因此，作為引導(dǎo)者——教師應(yīng)該對(duì)必備知識(shí)的考查路徑有比較深入的研究和了解，以做到知己知彼。例如，“地理聯(lián)系”的考查方式，學(xué)者們總結(jié)主要是基于“空間關(guān)系原理”來(lái)進(jìn)行考查，具體方式主要有基于空間關(guān)系原理編制試題材料和基于空間關(guān)系原理設(shè)計(jì)考查問(wèn)題。

[本文系2020年廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“PISA視角下促進(jìn)高中生地理閱讀素養(yǎng)提升的教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：202012662）階段性研究成果]

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責(zé)任編輯? 羅良英