任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

吳國麟

◆摘? 要：信息時代的到來，推動教育朝向現(xiàn)代化方向發(fā)展。當(dāng)前，社會上有較多的職業(yè)與信息技術(shù)掛鉤，教師在教育中注重學(xué)生“信息”技術(shù)的發(fā)展，符合社會實際發(fā)展。中職教育以培養(yǎng)“專業(yè)性”為主的人才，為社會輸送職業(yè)人才。信息技術(shù)是一門以實踐為主的學(xué)科，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，有優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量的作用。

◆關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法;中職教學(xué);信息技術(shù)

中職信息技術(shù)教育發(fā)展快速，較多的學(xué)校都開展與信息技術(shù)相關(guān)的課程。隨著信息技術(shù)的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的需求，并且信息教學(xué)使用傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)法，課堂缺乏自主性，學(xué)生也很難學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識。信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主運(yùn)用相關(guān)知識進(jìn)行實踐活動。“任務(wù)教學(xué)法”是在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成為一個或者是多個具體化的任務(wù)，要求教師在教學(xué)中以任務(wù)為驅(qū)動，以案例為引導(dǎo)，提出問題，分析任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)教學(xué)中進(jìn)行合作討論，鍛煉學(xué)生的合作能力。由此，在中職信息課堂中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，符合新課程改革下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也符合學(xué)科的特點(diǎn)，同時對學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)展有著重要的意義。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義和特點(diǎn)

任務(wù)教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。在這種教學(xué)法里，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵在于以任務(wù)為案例，以案例為引導(dǎo)，提出相關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的思維模式得到鍛煉，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。任務(wù)教學(xué)法對促進(jìn)中職學(xué)生自主發(fā)展、提升學(xué)生解決問題能力有著重要的作用。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點(diǎn)：信息技術(shù)是一門實踐性、技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科。因此，采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，教師主導(dǎo)學(xué)生的思維方式，這就在課堂中呈現(xiàn)出學(xué)生被教師“牽著鼻子走”的情況。同時，在課堂上，學(xué)生面對教師提出問題或者要求學(xué)生提出問題時總是沉默，這都是因為學(xué)生過于依賴教師，不愿意自己思考。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基礎(chǔ)是構(gòu)建一個“注意”的教學(xué)理論，通過制定一個個的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生設(shè)置思維階梯，讓學(xué)生將所學(xué)的知識融入到這些任務(wù)中。同時，加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生就可以通過對于任務(wù)進(jìn)行討論和自主思考，提升對知識的理解，對于學(xué)習(xí)方法也有深刻的理解。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在中職信息技術(shù)教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.設(shè)計具體任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法打破對傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)的阻礙，需要學(xué)生在教學(xué)中要完成具體任務(wù)為主。教師在教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)，使學(xué)生在這個過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的技能。如，創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、解決實際問題能力等。因此，教師要設(shè)計具體、詳細(xì)的任務(wù)。教師對于任務(wù)中的每個步驟都想要進(jìn)行把控，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)工作，讓學(xué)生對于任務(wù)能清晰準(zhǔn)確的定位。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的第一步中，教師可以通過設(shè)置情境的模式，讓學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)行探索、思考，完成教學(xué)任務(wù)，同時還需要教師充分結(jié)合信息技術(shù)的多樣的教學(xué)功能，從而設(shè)計出集“聲形色”為主的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的想象力和分析力，加深學(xué)生對于問題的理解，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。比如，設(shè)計flash格式的“個人電子相冊”，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生收集學(xué)校風(fēng)景，通過flash制作學(xué)校風(fēng)景的MV。教師要求學(xué)生在制作前可以讓學(xué)生去多看、多了解，拓展自己的眼界。

2.分析課堂任務(wù)

教師在提出任務(wù)后，不能急于為學(xué)生講解知識，而是先讓學(xué)生去自主的思考，如何才能完成這個任務(wù)。學(xué)生需要借助在任務(wù)開始前看的任務(wù)案例、模板，提出自己的問題和想法，能夠通過分析課堂的任務(wù)，清晰地認(rèn)知自己任務(wù)的具體內(nèi)容。比如，在上面所說的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生說出制作MV需要解決什么問題，并且將這些問題細(xì)化成一個又一個的任務(wù)，寫出具體的操作步驟。首先，要選擇主題，如選擇怎么樣的學(xué)校風(fēng)光;其次編寫腳本;最后就是拍攝、剪輯以及配音。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對每個詳細(xì)的步驟做具體的計劃，同時還要幫助學(xué)生優(yōu)化MV制作過程和步驟。

3.注重交流、合作以及啟發(fā)

在學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生肯定會遇到問題，比如腳本編寫，如何編寫，怎樣編寫，需要考慮任務(wù)的邏輯性和完整性嗎？拍攝上是選擇視頻還是照片的形式？而拍攝手法、運(yùn)鏡等也在考慮范圍之內(nèi)。面對這些問題上，教師要鼓勵學(xué)生主動地進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生相互幫助。如果學(xué)生在討論之后，學(xué)生還不能得到解決，可以向教師求助。在必要的情況下，教師可以進(jìn)行示范，并且對于重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識的要求。對于其中的一些問題，教師可以鼓勵學(xué)生自主思考，并且制作問題集。而對于較為復(fù)雜的任務(wù)，教師可以讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的意識。

4.注重評價檢查

學(xué)生在一個活躍的教學(xué)環(huán)境中，其思維也會非?；钴S，學(xué)生也會更加愿意獲得知識。因此，當(dāng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)之后，教師要鼓勵學(xué)生大膽地展示自己的作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評。學(xué)生對于自己以及小組在完成任務(wù)的時候，存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，提出自己和小組解決的方法，并且完成作品展示，構(gòu)建自我認(rèn)知。此外，教師也需要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析、點(diǎn)評。學(xué)生通過這樣的分析和評價，盡可能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

總之，在中職信息技術(shù)課堂上，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，需要教師首先認(rèn)識任務(wù)，為學(xué)生分析任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)而解決問題。同時還需要學(xué)生開展小組合作交流，對于學(xué)生的成果進(jìn)行評價和分析，完成教學(xué)任務(wù)。在整個過程中，學(xué)生解決問題能力提升、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力得到發(fā)展，思維模式得到拓展。由此，教師要在信息技術(shù)中善于運(yùn)用這種教學(xué)模式，以任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

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