高職院校工匠精神培育現(xiàn)狀調查研究及策略建議

◆摘? 要：通過對上海市8所高職院校近1200名師生開展的問卷調查，分析當前高職院校工匠精神培育現(xiàn)狀，根據(jù)調查結果分析，結合相關文獻研究，對高職院校加強工匠精神培育提出了對策和建議。

◆關鍵詞：高職院校;工匠精神;培育;現(xiàn)狀調查;建議

大力弘揚和培育工匠精神是我國產(chǎn)業(yè)結構轉型升級，推進實施制造強國戰(zhàn)略，實現(xiàn)由制造大國向制造強國跨越的現(xiàn)實需求。高等職業(yè)院校作為培育高素質技能人才的重要陣地，必須高度重視工匠精神的傳承和培育。研究高職院校工匠精神的培育現(xiàn)狀，對于加強匠心人才培養(yǎng)，提升高職院校育人質量具有重要的現(xiàn)實意義。

為客觀了解高職院校工匠精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀，科學分析當前高職院校在培養(yǎng)學生工匠精神方面存在的問題和不足，并對相關教育工作開展提出切實可行的對策和建議，課題組采用問卷調查和訪談相結合的方式，對上海市8 所高職院校進行了抽樣調查。通過面向學生的問卷調查，了解當前高職院校學生對工匠精神的重視程度、認知程度，以及高職院校開展工匠培育的方式方法及效果等情況。通過對高職院校相關教師的問卷調查和訪談，對高職院校培育工匠精神的相關教育教學安排、培育路徑與方法、工作建議與思考等進行了解。通過廣泛的問卷調研和訪談，獲得了寶貴的一手資料與數(shù)據(jù)信息，為開展課題研究提供了有力的支撐和數(shù)據(jù)參考。

一、調研對象

課題組根據(jù)研究需要，結合實際情況，選擇上海市范圍的高職院校師生作為調研對象。每所高職院校在大一、大二和大三不同年級隨機選取學生參與問卷，每所院校參與問卷的學生人數(shù)不少于100人，根據(jù)問卷回收統(tǒng)計，本次參與問卷的學生總數(shù)為1152人，有效問卷1152人。同時，在每所院校中邀請宣傳部或教務處老師、專任教師、輔導員等教師代表參與了問卷，總計回收問卷26份，有效問卷26份。問卷調研對象基本情況統(tǒng)計表見表 1。

二、調研內容

本次調研中的學生問卷主要內容是關于高職院校學生對工匠精神的認知程度（包括重視程度），以及學生在高職院校中所參與或了解到的工匠精神培育活動、參與情況及效果等;教師問卷及訪談主要內容是關于高職院校中培育工匠精神的相關教育教學安排、采取的培育路徑及方法、工作建議與思考等。

三、調研方法及過程

本次調研采用問卷調查和訪談相結合的方式進行。問卷調查的組織與實施，由本課題組成員積極協(xié)調抽樣院校的相關部門領導或負責老師協(xié)助開展，學生問卷填寫之前，由各校相關負責老師根據(jù)課題組關于問卷填寫的說明和學生充分溝通，指導學生及相關教師認真、如實填寫問卷，確保問卷完成的有效性。教師訪談通過電話訪談的方式完成。

四、調查結果與分析

（一）高職院校學生對工匠精神的認知情況

1. 調查結果顯示，高職院校學生能夠對工匠精神的重要性具有較好的認知。

絕大部分受訪學生能夠認識到工匠精神的重要性，認為工匠精神與將來的職業(yè)發(fā)展關系密切，與提升專業(yè)技能關系緊密。同時，絕大部分學生認為高職院校需要培養(yǎng)學生的工匠精神。

在“您認為新時代弘揚工匠精神重要嗎？”回答中，選擇“重要”或“非常重要”的比例高達98.35%，其中認為“非常重要”的比例達78.13%，僅有1.13%的學生選擇了“不太重要”，0.52%的極低比例學生選擇了“不重要”。在“您認為工匠精神與將來的職業(yè)發(fā)展關系如何？”回答中，絕大部分受訪學生（占比94.36%）認為“非常緊密”或“比較緊密”，僅有0.43%的受訪者認為“沒什么關系”。在“您認為工匠精神與提升專業(yè)技能的關系是什么？”回答中，絕大部分學生（占比95.49%）選擇了“非常緊密”或“比較緊密”。在“您認為高職院校需要培養(yǎng)學生‘工匠精神嗎？”回答中，高達96.18%的高職院校學生認為“非常需要”或“需要”，僅有極低比例（0.87%）的學生認為“不需要”。

2. 高職院校學生對工匠精神的把握不夠準確和到位，有待進一步提高認識。

雖然絕大部分高職學生能夠認識到工匠精神的重要性，但調研分析認為，依然有很多學生對工匠精神的內涵和實質的把握并不是很到位，有待進一步加強學習、熏陶和實踐。根據(jù)問卷調查，在“您對工匠精神的了解程度如何？”回答中，選擇“非常了解”的僅35.07%，這個比例并不高。另外，有21.96%的學生選擇“聽說過，只有很少了解”， 2.78%的學生明確表示“不了解”（見圖1）。說明近25%的受訪學生并不是很清楚工匠精神是什么，這個結果與他們對工匠精神重視程度的存在認知“脫節(jié)”現(xiàn)象。

在“您認為工匠精神是每個社會群體都應該具有的嗎？”回答中，有27.69%的學生錯誤的認為工匠精神只是部分高精尖研究人員或技術工人、手工藝人才需要工匠精神。在“您覺得工匠精神與職業(yè)能力的關系是什么？”回答中，有近五分之一的學生選擇了“無論有沒有工匠精神，通過努力都可以具有強大的職業(yè)能力”，這個認知并不科學和準確。

3. 高職院校學生了解工匠精神的途徑

根據(jù)調查結果，當前的高職院校學生了解工匠精神的最主要途徑是通過“電視、網(wǎng)絡或廣播”（比例為87.93%）和“報紙、書刊或雜志”（比例為66.93%），而“課堂教學過程中”和“學校各類教育活動過程中”的比例分別為59.64%和54.17%，這樣的數(shù)據(jù)結果并不樂觀，說明高職院校對于學生工匠精神的培育需要進一步加強。

（二）高職院校工匠精神培育工作現(xiàn)狀

1. 高職院校對工匠精神培育的重視程度

根據(jù)調研結果，課題組分析認為，當前高職院校對培育工匠精神是重視的，但在工作滿意度和關鍵工作舉措方面并不是十分理想。

在學生問卷“您認為貴校是否重視對學生工匠精神的培育？”回答中，有91.15%的學生認為學?！爸匾暋被颉胺浅Ｖ匾暋?。但仍有7.64%的學生認為學?！安惶匾暋?，這個調查結果值得我們引起重視。在教師問卷“您認為貴校在培育學生工匠精神方面重視程度如何？”回答中，96.15%的教師認為學?！爸匾暋被颉胺浅Ｖ匾暋惫そ尘竦呐嘤ぷ?。但教師問卷“您對貴校目前開展的工匠精神教育感到如何？”回答中，有34.62%的受訪教師感到“一般”，同時有3.85%的教師感到“不滿意”;在教師問卷“貴校是否已將工匠精神培育納入學校教育教學內容（如：納入人才培養(yǎng)方案、教學大綱、授課計劃或有計劃地教育活動之中）？”回答中，仍有30%以上的教師選擇了“不確定”或“否”，這說明高職院校雖然重視工匠精神培育，但將工匠精神教育納入教育教學計劃等實際舉措或師生滿意度方面依然存在差距或不足，需要繼續(xù)努力。843486C5-B57B-4A4A-8DAF-3B43C8275F6F

2. 高職院校開展工匠精神培育的途徑或方法

根據(jù)對師生問卷的相關數(shù)據(jù)結果進行分析，課題組認為，各高職院校已積極開展工匠精神培育的相關工作，教師問卷“貴校是否開展傳承工匠精神方面的專題講座或教育活動？”回答中，有96.15%的受訪教師選擇了“是”，說明絕大部分高職院校已經(jīng)在培育工匠精神方面采取了積極的行動。

根據(jù)師生問卷調研及訪談結果，課題組了解到，各高職院校采取了不同的方式推進工匠精神培育，包括開設工匠精神相關講座或課程、設立“大師工作室”“勞模工作室”、舉辦技能大賽、開展工匠精神主題宣傳、評選“能工巧強”“匠心人物”、開展工匠精神課題研究、實施工匠精神物質環(huán)境建設、開展“與勞模工匠結對子”，以及利用校外資源開展工匠精神相關教育活動等多種途徑或方式。

根據(jù)“你認為高職院校培養(yǎng)學生工匠精神最好的途徑是什么？”的統(tǒng)計分析，受訪學生認可度比較高的是將工匠精神培育“融入思政理論課”、“在專業(yè)課教學中滲透”、“落實到校企合作中（實習、實踐、工作室等）”三個方面，認可率均在73%以上。

3. 工匠精神培育在不同高職院校呈現(xiàn)出較為明顯的差異，總體而言，公辦院校優(yōu)于民辦院校。

調查統(tǒng)計結果也同時顯示，各高職院校工匠精神培育的實施情況存在較為明顯的差異。差異最明顯的在B職業(yè)學院（公辦）和G職業(yè)院校之間，另外，從數(shù)據(jù)的結果來看，公辦高職院校各方面數(shù)據(jù)指標總體上優(yōu)于民辦高職院校。

在“據(jù)您了解，貴校有開展工匠精神方面的專題講座或教育活動嗎？”回答中，B職業(yè)學院（公辦）的受訪者中有高達95%左右的學生回答“經(jīng)常有”或“有”，僅有5.3%的學生回答為“沒聽說過”或“沒有”，而G職業(yè)學院（民辦）的受訪者中有近40%的學生回答為“沒聽說過”或“沒有”（見圖1），差異明顯。

在“學校是否聘請企業(yè)能工巧匠、技能大師、勞動模范等來校授課或進行學習指導和交流？”回答中，B職業(yè)學院（公辦）有93.81%的受訪者回答“經(jīng)常有”或“有”，只有6%左右的學生回答“沒聽說過”或“沒有”，而G職業(yè)學院有高達37.59%的學生回答為“沒有”或“沒聽說過”，差異也比較明顯。

在“貴校的老師們在專業(yè)課上是否介紹過工匠精神？”回答中，A和B職業(yè)學院（均為公辦院校）的受訪者中回答“否”或“不確定”的比例均低于20%，而G職業(yè)學院（民辦）的受訪者中回答“否”或“不確定”的比例達到45.12%，E、F職業(yè)學院（民辦）回答“否”或“不確定”的比例也都超過25%（見圖2）。從院校屬性來看，公辦院?；卮稹胺瘛被颉安淮_定”的均值為22.89%，而民辦院校均值為31.61%。

在“貴校有設有‘大師工作室或‘勞模工作室嗎？”回答中，A、B職業(yè)學院（公辦）均有80%以上的學生回答“有很多”或“有一些”，而D、G職業(yè)學院（民辦）具有高于50%比例的學生認為“很少”或“沒有/沒聽說過”。

在“您所在學校是否有關于工匠精神的宣傳？”回答中，B職業(yè)學院僅有0.88%極低比例學生回答“從未見過”，明顯優(yōu)于其他院校的調查結果（其他7所職業(yè)學院受訪者回答“從未見過”的比例最高為15.79%，最低的也達到6.38%）。說明B職業(yè)學院校園中工匠精神的宣傳明顯優(yōu)于其他受訪院校。

在“您所在學校是否有關于工匠精神的文化景觀？”回答中，A、B職業(yè)學院（公辦）回答“有”的比例都超過了90%，而D職業(yè)院校（公辦）、G職業(yè)院?；卮稹坝小钡谋壤挥?2%和66.92%，院校之間的差異也比較明顯。

（三）高職院校學生工匠精神踐行現(xiàn)狀

為了解當前高職院校學生是否已用實際行動重視和加強自身工匠精神的培育，調研問卷設置了“在培育工匠精神方面，您是否已有所行動？”的問題，數(shù)據(jù)結果顯示，“已經(jīng)有所行動”的比例均值為39.97%，尚處了“準備”、“再等等”和“沒有想過”狀態(tài)的比例超過60%。這個結果值得我們高度重視，說明當前職業(yè)院校的大部分學生并沒有在行動上積極培育自己的工匠精神（見圖3）。

圖3

五、高職院校工匠精神培育的對策與建議

（一）加強工匠精神培育的頂層設計

高職院校作為技術技能型人才的培養(yǎng)基地，具有培育具備工匠精神“準職業(yè)人”的使命與責任?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確要求，要“培育和傳承好工匠精神”。當前高等職業(yè)院校對工匠精神培育給予了較好的重視，采取了多種途徑和方法加強工匠精神培育，但總體而言，工匠精神培育工作系統(tǒng)性還不夠強，高職院校應加強頂層設計。

1. 積極構建多方協(xié)同的工匠精神育人格局。將傳承、弘揚、培育工匠精神納入高職院校的辦學思想與教學宗旨，制定蘊含工匠精神的教育實施方案，讓工匠精神貫穿在“三圈三全十育人”各環(huán)節(jié)，積極構建學校、企業(yè)、政府多方聯(lián)動的育人機制，有計劃、分步驟地推進工匠精神培育工作。

2. 將工匠精神培育貫穿于教育教學全過程

專業(yè)課教育教學是學生接受教育培養(yǎng)的重要方式。高職院校要想為國家建設發(fā)展培育更多的準“大國工匠”和“能工巧匠”，就應當將工匠精神培育的各項要求納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并在相應的專業(yè)課程設置和教學標準中明確相應要求;加強工匠精神教育課程開發(fā)，高職院?？梢越Y合選修課安排，開設相關選修課程;將工匠精神融入第二課堂、第三課堂的教育教學;將精益求精、追求卓越、勇于創(chuàng)新等工匠精神核心素養(yǎng)納入到學生的考核標準中，讓學生在教學與實踐中潛移默化地植入工匠精種的精髓，認同工匠精神、踐行工匠精神。

3. 加強工匠精神宣傳。積極營造傳承、弘揚、踐行工匠精神的良好風尚。將相關國家政策、法律法規(guī)、社會熱點等及時宣傳推廣，營造“育匠心、練匠能、成匠才”的共同價值追求和行為共識。高職院?？梢酝ㄟ^組織師生收看《大國工匠》《我在故宮修文物》等弘揚工匠精神的優(yōu)秀紀錄片，邀請大國工匠、能工巧匠走進校園，與學生“零距離”“面對面”，選樹身邊“匠心匠藝”人才、案例故事宣傳推廣，利用宣傳欄、校園廣播、板報、電子屏、宣傳標語等宣傳陣地開展工匠精神主題宣傳等，全方位加強工匠精神的宣傳，積極營造重視、傳承、發(fā)揚工匠精神的良好氛圍。843486C5-B57B-4A4A-8DAF-3B43C8275F6F

4. 將工匠精神融入校園文化建設

校園文化是工匠精神傳承和弘揚的重要載體，工匠精神是推動高職校園文化特色發(fā)展的必然要求，高職校園文化建設中融入工匠精神是培育新時代高技能人才培養(yǎng)的必然選擇。推進工匠精神與高職校園文化建設的融合，可以在思想文化引領、行為文化規(guī)范、環(huán)境文化熏陶、制度文化固化、精神文化升華五個領域上下功夫，系統(tǒng)構建蘊含工匠精神的文化育人氛圍，促進彰顯高職特色的校園文化積淀和高素質技能人才培養(yǎng)。

5. 通過校企合作加強工匠精神培育

借助職業(yè)教育校企合作的資源優(yōu)勢，強化實踐鍛煉，鑄造學生愛崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越的新時代工匠品質。一是在高職院校校園內設立“大師工作室”“勞模工作室”;二是校企聯(lián)合舉辦技能大賽，在競賽中培養(yǎng)學生精益求精、追求卓越的寶貴品格;三是利用企業(yè)實踐、實習、現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)等，讓學生在企業(yè)生產(chǎn)一線切身感受企業(yè)對高素質匠心技藝人才的要求。

6. 加強工匠精神研究

作為高等職業(yè)院校，應當在職業(yè)性鮮明的“工匠精神”研究方面做出應有的貢獻，在深挖“工匠精神”核心素養(yǎng)、時代價值、培育路徑等過程中促進實際教育培育工作的開展。同時，推動院校間工匠精神研究與工作交流，共享研究理論成果和優(yōu)秀實踐做法，互相借鑒，共同促進工匠精神培育質量提升。

六、結語

課題組通過對上海8所職業(yè)院校的師生調研和分析，以點帶面，客觀掌握了當前高職院校工匠精神的培育現(xiàn)狀。我們認為，進入新時代，“高質量發(fā)展”已成為經(jīng)濟社會發(fā)展的關鍵詞，高質量發(fā)展離不開大量高素質技能型勞動者。高等職業(yè)院校必須加強工匠精神培育的頂層設計、多措并舉、校企合作、多方聯(lián)動，把“工匠精神”融入辦學宗旨、融入辦學傳統(tǒng)、融入育人實踐，全方位、立體化加強工匠精神培育，只有這樣，才能為國家經(jīng)濟結構轉型發(fā)展和“制造強國”戰(zhàn)略目標實現(xiàn)培育更多合格的高素質技能人才，培育出更多的大國工匠、能工巧匠。

參考文獻

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作者簡介

諶明舉（1981—），男，漢族，上海人，法學碩士，副教授，研究方向：思想政治教育。

基金項目：本文為2019年中共上海市教育衛(wèi)生工作委員會、上海市教育委員會、上海市教育發(fā)展基金會“陽光計劃”項目“工匠精神融入高職校園文化建設路徑研究”的階段性研究成果（項目編號：19YG34）。843486C5-B57B-4A4A-8DAF-3B43C8275F6F