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    多學(xué)科視角下師范生教育情懷培育模式的構(gòu)建

    2022-06-03 07:55:21盧錦珍
    廣西教育·C版 2022年2期
    關(guān)鍵詞:培育模式生成機(jī)制師范生

    【摘要】本文從心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)和社會(huì)學(xué)的視角出發(fā),探究教育情懷的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及生成機(jī)制,以南寧師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)為例,論述建立師范生教育情懷培育的有效模式,提出在實(shí)踐中通過教學(xué)引導(dǎo)、環(huán)境構(gòu)建和實(shí)踐催化的三位一體培育模式,從情感態(tài)度與道德境界兩個(gè)方面促進(jìn)師范生教育情懷的生成。

    【關(guān)鍵詞】師范生 教育情懷 生成機(jī)制 培育模式

    【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

    【文章編號(hào)】0450-9889(2022)06-0038-05

    我國教育強(qiáng)國目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開優(yōu)質(zhì)師資的培養(yǎng),而優(yōu)質(zhì)師資的培養(yǎng)從職前教育就要抓起。早在2018年,教育部等五部門在印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》的通知中就提出,要努力培養(yǎng)專業(yè)能力突出、具有教育情懷的學(xué)生。教育情懷是教師的核心素養(yǎng),其內(nèi)涵有教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)和社會(huì)學(xué)等多學(xué)科屬性,包含了教師對教育執(zhí)著而深厚的情感,以及為教育無私奉獻(xiàn)的胸懷。優(yōu)秀教師的培養(yǎng)從職前就要開始,為此要加強(qiáng)師范生教育情懷的培育。從生成機(jī)制上看,認(rèn)知建構(gòu)、人文陶冶和互動(dòng)體悟是師范生教育情懷生成和強(qiáng)化的基礎(chǔ)、前提和條件。基于此,教學(xué)引導(dǎo)、環(huán)境構(gòu)建和實(shí)踐催化的三位一體培育模式可以促進(jìn)師范生教育情懷的生成。

    一、文獻(xiàn)綜述

    “教育情懷”概念進(jìn)入研究視角的時(shí)間不長,從中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫來看,該概念于2001年開始出現(xiàn)在期刊上,但此后幾年,對教育情懷的理論探討文章比較少,大多用于人物介紹,用以概括各行各業(yè)人物對教育的特殊情感和無私付出。2005年后,相關(guān)學(xué)術(shù)探討文章才逐漸增多。

    當(dāng)前,國內(nèi)對教育情懷的研究主要集中在教育情懷的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、地位及培養(yǎng)等方面。對教育情懷的培養(yǎng),國內(nèi)學(xué)者大都認(rèn)為這是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的大工程,需要“尊師重教”環(huán)境的支撐,也需要目標(biāo)明確的情懷教育,但對情懷教育如何進(jìn)行,學(xué)者們的主張不盡相同。一些學(xué)者認(rèn)為,師范生在校期間是教育情懷培養(yǎng)的奠基時(shí)期,應(yīng)培養(yǎng)其對教育事業(yè)的尊崇忠誠及對少年兒童的愛心,啟發(fā)其對教師職業(yè)生涯的期待和向往。劉文英(2018)就小學(xué)教育專業(yè)免費(fèi)師范生農(nóng)村教育情懷的培養(yǎng)提出若干建議:一是招生把控;二是通過多樣化教育促使學(xué)生明確責(zé)任使命;三是建立與農(nóng)村學(xué)校師生聯(lián)系的紐帶。高汝偉(2018)提出,可借鑒蘇霍姆林斯基關(guān)于學(xué)生情感教育的思想,從培養(yǎng)師范生有關(guān)鄉(xiāng)村教育的知識(shí)、道德、審美和勞動(dòng)情感入手,促使師范生對鄉(xiāng)村教育產(chǎn)生認(rèn)同感與責(zé)任感。吳皖贛(2021)主張發(fā)揮“關(guān)鍵他人”的引領(lǐng)作用,通過學(xué)前和基礎(chǔ)教育、師范生選拔和師范教育等多個(gè)階段,構(gòu)筑師范生教育情懷培育共同體,消除對教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)誤區(qū),并以“幼兒園管理”課程為例,提出促進(jìn)師范生教育情懷生成的專業(yè)課程教學(xué)模式。

    與上述幾位學(xué)者的觀點(diǎn)不同,另外一些學(xué)者更強(qiáng)調(diào)在職教師的主體自覺和自我修煉。比如,韓延倫等人(2018)提出,教育情懷培養(yǎng)的關(guān)鍵是培育教師愛學(xué)生、愛課堂的情感,因此應(yīng)與教師專業(yè)發(fā)展相融合,與師德師風(fēng)建設(shè)、教師激勵(lì)及教師的課堂教學(xué)相結(jié)合;劉炎欣等人(2018)則從文化存在論教育學(xué)視角出發(fā),提出教育情懷的生成核心在于有仁愛之心,啟迪自由之性,鑄造文化之品,構(gòu)建審美之情。

    國內(nèi)對教育情懷及其培養(yǎng)的研究尚在起步階段。一些學(xué)者指出,讓教師自覺意識(shí)到教育情懷培育的重要性很關(guān)鍵,但對如何激發(fā)教師的這種自覺性,未提出可操作性的建議。對師范生教育情懷的培育,一些學(xué)者進(jìn)行了探索,總結(jié)了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并構(gòu)建了某種模式,但這方面仍有較大的研究空間。當(dāng)前,還需要基于對教育情懷內(nèi)涵本質(zhì)的認(rèn)識(shí),探索師范生教育情懷的生成機(jī)制,并在實(shí)踐中構(gòu)建一種立體性綜合化的師范生教育情懷培育模式。

    二、教育情懷的基本內(nèi)涵及其構(gòu)成

    通過文獻(xiàn)梳理可以發(fā)現(xiàn),人們對教育情懷概念的解讀涉及多個(gè)學(xué)科,認(rèn)為其結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜。培育教育情懷要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這一概念的多學(xué)科屬性及其基本結(jié)構(gòu)。

    (一)多學(xué)科視角下教育情懷的內(nèi)涵

    教育情懷是教師素養(yǎng)的重要組成部分,是一種高層次的精神品性,是教師具備較高人文素養(yǎng)的體現(xiàn),既包括對教育執(zhí)著而深厚的情感,也包含了愿為教育無私奉獻(xiàn)、成全他人的美德。

    教育情懷具有多學(xué)科屬性。第一,它關(guān)乎教師素養(yǎng),是一個(gè)教育學(xué)概念;第二,它關(guān)乎情感態(tài)度,涉及教師對自我、對教育、對學(xué)生,乃至對社會(huì)和國家的愛與責(zé)任,是對教育事業(yè)和教育工作的一種社會(huì)性情感,是教師或“準(zhǔn)教師”努力追求真善美的一種內(nèi)在心理傾向,因而是一個(gè)心理學(xué)的概念;第三,教育情懷是教育理想與人文精神高度相融的結(jié)果,是教師“文化陶冶”的重要方面,因此,也是一個(gè)文化學(xué)的概念;第四,它還涉及社會(huì)學(xué)問題,體現(xiàn)了教師在社會(huì)關(guān)系處理中的選擇,而其形成也需通過交往互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。

    (二)教育情懷的基本結(jié)構(gòu)及各成分之間的關(guān)系

    教育情懷主要由“情”與“懷”構(gòu)成,“情”是“情感態(tài)度”,“懷”是“道德境界”。其中,情感態(tài)度包含教師的自信自尊和自求完善,對學(xué)生的關(guān)懷愛護(hù)和極力成全,以及對國家和社會(huì)的滿腔熱愛與盡心回報(bào)。而道德境界可概括為教師對他人的奉獻(xiàn)和包容精神。教師的奉獻(xiàn)精神,是指甘為學(xué)生成長進(jìn)步奉獻(xiàn)自己的知識(shí)才華,傾注可調(diào)動(dòng)的全部身心力量。教師的包容精神,本質(zhì)上是教師擁有寬廣的胸懷,具體可分為容言、容事與容人。容言,即容得下他人的誤解、社會(huì)的消極評價(jià)及由此帶來的委屈,尤其是來自學(xué)生和家長的責(zé)難或苛求;容事,即對職業(yè)中各種煩瑣復(fù)雜而充滿挑戰(zhàn)性的工作不是牢騷抱怨,而是盡職盡責(zé);容人,即能站在教育者的立場給予每位學(xué)生無條件的積極關(guān)注,無論學(xué)生美丑愚智、領(lǐng)先后進(jìn)。奉獻(xiàn)與包容密切相關(guān),有奉獻(xiàn)精神才可能包容,有包容才能心無旁騖去奉獻(xiàn)。

    教育情懷的兩種主要成分中,情感是根本也是核心。教師或師范生在與環(huán)境的互動(dòng)中逐步產(chǎn)生對教育的情感,當(dāng)情感體驗(yàn)逐步加深,一般的教育情感會(huì)逐漸升華為對教育深沉的愛,而這又成為啟發(fā)自律自覺的高尚師德的重要因素。7CD55675-62F4-4E68-B1CE-FA2DC749B56C

    三、多學(xué)科視角下師范生教育情懷的生成機(jī)制

    如上所述,教育情懷主要由“情”與“懷”兩方面構(gòu)成,這就必須遵循情感和道德形成與發(fā)展的規(guī)律,探究師范生教育情懷的生成機(jī)制,進(jìn)而在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對師范生教育情懷的科學(xué)培育?;诮逃閼迅拍畹亩鄬W(xué)科屬性,還需要從前述的教育學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科理論視角分析這種機(jī)制。

    (一)認(rèn)知建構(gòu):師范生教育情懷生成的基礎(chǔ)

    從心理學(xué)角度看,認(rèn)知是情感和道德生成的基礎(chǔ)。情感的產(chǎn)生是基于對事物對人的需求所具有的價(jià)值判斷。道德的形成,是知情意行多方面因素共同作用的結(jié)果,其培養(yǎng)可以側(cè)重其中某個(gè)因素,但道德認(rèn)知是基礎(chǔ)。因此,師范生教育情懷的生成首先依賴的是對教育的認(rèn)知,尤其是正確教育觀的形成,包括教育觀、教師觀、學(xué)生觀、人才觀等,而正確的教育觀,又依賴于教育的科學(xué)引導(dǎo)。

    在職前教育階段,師范生通過各類課程的學(xué)習(xí),在校園宣傳的引導(dǎo)、教師的言傳身教及自身參與社會(huì)交往和教育實(shí)踐下,獲得對教育間接或直接的認(rèn)知,逐步樹立起科學(xué)的教育觀??茖W(xué)的教育觀會(huì)促成樹立積極的教育信念,激發(fā)獻(xiàn)身教育的積極情感,以及為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)一己之力的責(zé)任感。

    (二)人文陶冶:師范生教育情懷萌發(fā)的前提

    從文化學(xué)視角看,作為重要的人文素養(yǎng),教育情懷絕非外界強(qiáng)制灌輸就能形成,而需要特定人文環(huán)境的浸潤和滋養(yǎng)。心理學(xué)理論也揭示了環(huán)境對情感的產(chǎn)生及道德生成的重要作用。情感具有很強(qiáng)的情境依賴性,受環(huán)境影響很大,而由情境觸發(fā)的某種情感,對道德的生成有很大推動(dòng)作用。因此,培育師范生的教育情懷,就要為他們創(chuàng)造富有人文氣息的環(huán)境,這樣的環(huán)境能對學(xué)生產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的影響。

    例如,蘊(yùn)含教育寓意的建筑和設(shè)備,各種以教育為主題的雕塑、標(biāo)語、教育家名言掛畫等,都有積極的文化意蘊(yùn),隱含了人們的價(jià)值追求,體現(xiàn)了教育理想,能使浸潤其中的師范生獲得啟迪,萌生對教育的積極情感。而從教育學(xué)的課程論角度看,此類靜態(tài)的物質(zhì)環(huán)境屬于隱性課程,具有顯性課程所不具備的優(yōu)勢,能潛移默化地陶情冶性,而不帶強(qiáng)制的意味。同時(shí),其影響能突破時(shí)空限制,作用面更廣。

    (三)互動(dòng)體悟:師范生教育情懷強(qiáng)化的條件

    從心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的雙重視角來看,教育情懷要通過人際互動(dòng)來啟發(fā)和強(qiáng)化。一個(gè)人的情感可以感染他人,也可以為他人或環(huán)境所感染。由一人或多人創(chuàng)生的某種強(qiáng)烈情感氛圍很容易激發(fā)他人相應(yīng)的情感,而且這種情感往往能達(dá)到一定的強(qiáng)度。由教育者精心設(shè)計(jì)的各類課程活動(dòng)中蘊(yùn)含了積極的教育情感和豐富的互動(dòng)環(huán)節(jié),有利于培養(yǎng)和強(qiáng)化師范生的教育情懷。

    例如,師范生通過與教師的教學(xué)交往和日常交往,或與中小學(xué)幼兒園教師交朋友,可體悟他們的奉獻(xiàn)精神,感知他們的幸福。在賞讀和分享文學(xué)作品、影視作品及藝術(shù)表演(如詩文誦讀、演講、講故事、戲劇表演、歌唱等)等活動(dòng)中,可通過角色代入,更真切地體驗(yàn)教育的情感。

    而有計(jì)劃地安排見習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng),可讓師范生體驗(yàn)到助推兒童成長的喜悅,以及贏得兒童信任與尊重等所帶來的快樂,進(jìn)而體悟從事教育工作所帶來的幸福感和自豪感。這些積極的情感體驗(yàn)又可以進(jìn)一步強(qiáng)化師范生的教育責(zé)任感和使命感。同時(shí),在實(shí)踐互動(dòng)中,師范生也能從具有高尚師德情操的其他教育者身上得到啟發(fā),進(jìn)一步堅(jiān)定為教育積極奉獻(xiàn)的意愿。

    四、師范生教育情懷培育模式的具體架構(gòu)與實(shí)踐

    基于以上對教育情懷生成機(jī)制的分析,在具體操作中,師范生教育情懷的培育可以通過教學(xué)引導(dǎo)、環(huán)境構(gòu)建和實(shí)踐催化三位一體的模式加以推進(jìn),對此,南寧師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)(以下簡稱南寧師大小教專業(yè))進(jìn)行了積極的實(shí)踐。

    (一)教學(xué)引導(dǎo)

    南寧師大小教專業(yè)各類課程的教學(xué),主要從兩方面推動(dòng)學(xué)生教育情懷的生成。一方面,通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到教育對社會(huì)及個(gè)人發(fā)展的巨大作用,通過教師的引導(dǎo)樹立正確的價(jià)值觀,以能為社會(huì)做貢獻(xiàn)為榮。另一方面,通過課程學(xué)習(xí)了解教育家和先進(jìn)教師的事跡、教育思想和主張,受他們的感染,萌發(fā)和鞏固對教育的積極情感。不同的課程性質(zhì)和內(nèi)容不同,對師范生教育情懷培育的影響各不相同,側(cè)重點(diǎn)也不同,但都予以重視。

    1.師德類課程教學(xué)

    在此類課程教學(xué)中,除了對傳統(tǒng)的教師職業(yè)道德要求、標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容的闡釋,還通過案例呈現(xiàn)與討論,向?qū)W生展示一個(gè)個(gè)有血有肉、從事教育并取得突出成績的教育者,學(xué)生被他們孜孜不倦的付出及非凡的成就所震撼。

    2.教育基礎(chǔ)理論課程教學(xué)

    此類課程包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育史等。在相關(guān)課程教學(xué)中,教師主要從以下幾方面促成學(xué)生教育情懷的生成。一是通過理論分析,深化學(xué)生對教育功能地位的理解,筑牢投身教育這一神圣職業(yè)的信念,奠定積極的情感基礎(chǔ)。教師以生動(dòng)的事例和翔實(shí)的數(shù)據(jù),為學(xué)生系統(tǒng)講授有關(guān)教育教學(xué)的基本理論,使學(xué)生掌握有關(guān)原理,理解教育的價(jià)值、目的、規(guī)律,意識(shí)到教育對促進(jìn)社會(huì)與個(gè)人發(fā)展的巨大作用,尤其是對我國邁向現(xiàn)代化、完成脫貧攻堅(jiān)及實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值等有很大作用。二是通過分享不同歷史時(shí)期對教育發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)的教育家(包括心理學(xué)家)及優(yōu)秀教師的事跡,使學(xué)生受到他們的感染,并透過他們的奮斗所產(chǎn)生的對社會(huì)發(fā)展和個(gè)人的影響,進(jìn)一步增強(qiáng)爭做優(yōu)秀教師、以期對社會(huì)發(fā)展進(jìn)步有所貢獻(xiàn)的愿望。在課程教學(xué)中,教師不僅自己搜集相關(guān)資料,也要求學(xué)生搜集資料并分享,有意識(shí)地挖掘有利于培育師范生教育情懷的課程資源。如讓學(xué)生開展小調(diào)查,了解教育的功能;讓學(xué)生搜集資料,課堂上分享教育家或優(yōu)秀教師的教育主張、感人事跡等;課后布置作業(yè),讓學(xué)生搜集和抄錄教育名言,寫教育案例和教育讀書筆記等。

    3.其他課程的教學(xué)

    上述兩類之外的其他課程,同樣可以有意識(shí)地培育教育情懷。例如,在大學(xué)美術(shù)課上,教師可組織學(xué)生圍繞教育家、優(yōu)秀教師相關(guān)主題進(jìn)行創(chuàng)作,其中,以教育家的思想和貢獻(xiàn)為主題所制作的手工書,既是精美的藝術(shù)品,也是教育家的故事集,學(xué)生在創(chuàng)作過程中受到教育,有利于教育情懷的生成;在音樂課上,讓學(xué)生學(xué)唱反映教育和歌頌教師的歌曲;在人文社會(huì)科學(xué)綜合課程中,教師可通過人文知識(shí)傳授和人文精神培植,著力培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生教育情懷的生成;寫字課、演講課或普通話課上教師可按類似的思路滲透相關(guān)教育。7CD55675-62F4-4E68-B1CE-FA2DC749B56C

    (二)環(huán)境構(gòu)建

    培育師范生的教育情懷,需要為他們創(chuàng)設(shè)富有人文氣息的文化環(huán)境。在實(shí)踐操作層面,除了賦予課程內(nèi)容更豐富的人文內(nèi)涵,使尊師重教思想滲透其中,更要注重易于外顯的物質(zhì)文化和儀式文化環(huán)境的構(gòu)建。

    1.物質(zhì)文化環(huán)境的建構(gòu)

    南寧師范大學(xué)長期深耕小學(xué)教育師資培養(yǎng),在小學(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)方面積累了很多經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校重視打造適宜的物質(zhì)文化環(huán)境,校園醒目位置有人民教育家陶行知的雕像,讓學(xué)生能時(shí)常想起“捧著一顆心來,不帶半根草去”的教育家情懷。小教專業(yè)所屬的初等教育學(xué)院在辦公和教學(xué)綜合樓開設(shè)了文化長廊,用于擺放學(xué)生的粉筆字練習(xí)小黑板、美術(shù)手工作品和繪畫作品。2019年起,學(xué)院打造了頗具特色的“初教行知園”,其中設(shè)置了行知講堂、院史館、學(xué)生書畫及手工作品展室、閱讀亭、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化室、黨員活動(dòng)之家等;園林花草掩映的走廊及空地,擺放著供師生休憩、學(xué)習(xí)的桌椅;十幅教育家名人名言掛畫裝飾在園內(nèi)走廊,師生進(jìn)入園中抬頭就能看到孔子、陶行知、蔡元培、蘇霍姆林斯基等中外教育名家的畫像及名言,駐足賞讀,猶如穿越時(shí)空與教育名家對話,不知不覺中加深了對教育的理解。

    2.儀式文化環(huán)境的營造

    儀式以一種外化的形式承載著特定的精神,因其外化的形式,加上特殊的內(nèi)容,可以給學(xué)生留下深刻的印象。南寧師大小教專業(yè)探索了多種儀式,力求通過特定儀式滲透教育理念,啟發(fā)教育情懷。例如,要求各班級(jí)選擇一句上課前的呼號(hào),要顯示師范專業(yè)特色;讓學(xué)生自制一張臺(tái)卡,標(biāo)記姓名并寫上一句激勵(lì)自己的格言警句,并將臺(tái)卡擺在課桌上;從2020級(jí)新生開學(xué)典禮開始,設(shè)置了一個(gè)宣誓環(huán)節(jié),宣誓詞融合了校訓(xùn)、院訓(xùn)及教師素養(yǎng)方面的內(nèi)容,通過齊誦誓詞,在學(xué)生心中刻上作為教師應(yīng)有的理想和信念的烙印;在教育學(xué)課程中,設(shè)置“致敬教育人”的環(huán)節(jié),由學(xué)生分組介紹教育家或分享優(yōu)秀教師教育事跡,并分享感受?!爸戮唇逃恕狈窒憝h(huán)節(jié)特別受學(xué)生歡迎,成了學(xué)生自我教育、集體教育的重要渠道,通過這樣的活動(dòng),學(xué)生不僅更深入地了解了教育家和優(yōu)秀教師的思想,豐富了對教育規(guī)律的認(rèn)識(shí),也深深地為教育家和優(yōu)秀教師的人格、精神所折服,被他們的情感所感染,深化了他們對教育的情感。這些富有儀式感的活動(dòng),把教師對教育、對學(xué)生、對社會(huì)的熱愛之情植入了學(xué)生的心中。

    (三)實(shí)踐催化

    實(shí)踐是促進(jìn)個(gè)體身心發(fā)展的重要因素。只有通過實(shí)踐,學(xué)生才能驗(yàn)證各種理論認(rèn)知,獲得真實(shí)的且屬于自己的情感體驗(yàn),并在互動(dòng)中強(qiáng)化這種體驗(yàn),由此,情感才能升華,并與道德融為一體。而教師高層次道德的生成更依賴于在實(shí)踐中將知情意行各要素緊密結(jié)合,相互作用,淬煉成合金。南寧師大小教專業(yè)主要通過多元交往、教育“三習(xí)”、主題活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)催生學(xué)生的教育情懷。

    1.多元交往

    首先,優(yōu)化教學(xué)交往活動(dòng),做到“全程育人”。學(xué)院強(qiáng)調(diào)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,以自身的學(xué)識(shí)、品行及專業(yè)精神影響和感化學(xué)生。課前課后教師通過QQ、微信、課堂派等網(wǎng)絡(luò)媒體給學(xué)生布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)及分享資料,課堂上傾囊相教、耐心引導(dǎo),課外指導(dǎo)中循循善誘、精心點(diǎn)撥,無不體現(xiàn)了教師對教育的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、熱愛和奉獻(xiàn),以及對學(xué)生的關(guān)懷和成全。學(xué)院教師秉承中師時(shí)代的優(yōu)良傳統(tǒng)(2003年,前南寧民族師范學(xué)校并入南寧師范大學(xué)的前身廣西師范學(xué)院辦學(xué),廣西師范學(xué)院以南寧民族師范學(xué)校為基礎(chǔ)設(shè)立了初等教育學(xué)院),尤其重視學(xué)生基本功的訓(xùn)練及各項(xiàng)傳統(tǒng)教學(xué)技能比賽的組織與指導(dǎo)。在師范生參加各級(jí)教學(xué)技能大賽、講故事比賽、演講比賽、課本劇比賽等重要賽事時(shí),教師都自愿犧牲業(yè)余時(shí)間,一心扎在訓(xùn)練指導(dǎo)上。這些教學(xué)上的交往,給學(xué)生樹立了良好的榜樣。

    其次,拓展社團(tuán)交往。學(xué)院引導(dǎo)學(xué)生成立了多個(gè)社團(tuán)組織,社團(tuán)除了由學(xué)院教師承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù),還邀請了很多優(yōu)秀校友到校指導(dǎo)。同時(shí),各社團(tuán)經(jīng)常聯(lián)合小學(xué)開展各種交流和聯(lián)誼活動(dòng),在活動(dòng)中,與一線教師及小學(xué)生產(chǎn)生多方面的互動(dòng)。通過這些交往互動(dòng),師范生獲得了課本上學(xué)不到的知識(shí),體會(huì)到了普通教師對教育的點(diǎn)滴付出中所蘊(yùn)含的大愛,也體驗(yàn)到了小學(xué)生對教師深深的依賴與信任。這都對師范生教育情懷的生成有積極影響。

    再次,深化榜樣交往。除了教師主導(dǎo)性的交往活動(dòng),學(xué)院還經(jīng)常邀請教育專家、一線優(yōu)秀教師到校舉辦講座。在講座中,教育專家、優(yōu)秀教師與學(xué)生親密互動(dòng),學(xué)生從他們對教育的專業(yè)解讀和深刻理解中獲得認(rèn)知上的提高,從他們對教育的深厚情感和矢志奉獻(xiàn)中受到感染。

    2.教育“三習(xí)”

    學(xué)院為學(xué)生組織了多種多樣的課程見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)活動(dòng),例如,在文學(xué)課、美術(shù)課上組織學(xué)生到博物館、文化館、藝術(shù)館等場所參觀。每屆畢業(yè)生更少不了一個(gè)學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)與研習(xí),其中,免費(fèi)師范生的畢業(yè)實(shí)習(xí)與研習(xí)分為兩個(gè)階段:第一個(gè)階段是一個(gè)月的城市小學(xué)實(shí)習(xí),第二個(gè)階段是生源地農(nóng)村小學(xué)的實(shí)習(xí)研習(xí)。這樣的安排能讓學(xué)生體驗(yàn)到,雖然身處不同的教育環(huán)境,但教師對教育的付出并無不同。

    在教育“三習(xí)”中,師范生將教育理論運(yùn)用于實(shí)踐,與學(xué)生的交往更直接,對教育的理解更深刻,從中獲得的各種體驗(yàn)也更深入。這對師范生教育情懷的生成與鞏固無疑是很重要的一環(huán)。

    3.主題活動(dòng)

    為讓師范生接觸和了解一線教師,讓他們更主動(dòng)、深刻地理解“鄉(xiāng)村教師”的意義和責(zé)任,感受教師的日常工作以及生活中的美,學(xué)院組織了“美麗鄉(xiāng)村教師”攝影大賽。疫情期間,學(xué)院抓住機(jī)會(huì)推進(jìn)教育扶貧,與學(xué)校雙創(chuàng)學(xué)院合作發(fā)起“螢火蟲義教”公益活動(dòng),組織學(xué)生為一線醫(yī)務(wù)工作人員的孩子提供免費(fèi)的線上課業(yè)輔導(dǎo)。每年的大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)中組織學(xué)生送教下鄉(xiāng)。通過攝影大賽,留下身處鄉(xiāng)村、投身教育事業(yè)的“園丁”們在勞動(dòng)中的最美身影,讓在校師范生從中受到感染;他們?yōu)榻逃聵I(yè)奮斗的熱心及甘于寂寞、為教育甘愿奉獻(xiàn)的精神也能觸動(dòng)學(xué)生的心靈,這對激發(fā)師范生的教育情懷有很大作用。公益活動(dòng)能使師范生直接以“教育者”的身份,為兒童的成長進(jìn)步、為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量,從而體會(huì)教育的價(jià)值,生發(fā)對教師職業(yè)的自豪感,從而生發(fā)教育情懷。7CD55675-62F4-4E68-B1CE-FA2DC749B56C

    此外,學(xué)院精心策劃了講故事比賽、演講比賽、師范生技能考核與比賽、課本劇大賽等系列專業(yè)競賽和藝術(shù)展演活動(dòng)。這些活動(dòng)都圍繞教師職業(yè)展開,很好地鍛煉了師范生的能力,也使師范生多角度地接受教育情懷的培育。

    從心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)和社會(huì)學(xué)的視角出發(fā),深入把握教育情懷的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu),理解師范生教育情懷的生成機(jī)制,有助于建立科學(xué)的師范生教育情懷培育模式。在實(shí)踐中,南寧師大小教專業(yè)通過課程引導(dǎo)、環(huán)境構(gòu)建和實(shí)踐催化的三位一體培育模式,從情感態(tài)度與道德境界兩方面促進(jìn)師范生教育情懷的養(yǎng)成。其中的途徑和措施側(cè)重點(diǎn)雖不同,但每一種途徑和措施都對教育情懷各個(gè)要素有啟發(fā)和強(qiáng)化作用。后續(xù)研究中,我們將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高思想站位,推動(dòng)優(yōu)秀教師職前培養(yǎng)。

    參考文獻(xiàn)

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    注:本文系2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程A類項(xiàng)目“多學(xué)科視角下師范生教育情懷培育的路徑與模式創(chuàng)新及實(shí)踐——以南寧師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)為例”(2019JGA223)的研究成果。

    作者簡介:盧錦珍(1971— ),廣西崇左人,教育學(xué)博士,教授,研究方向?yàn)榻處熃逃?、教育政策等?/p>

    (責(zé)編 蔣海蘭)7CD55675-62F4-4E68-B1CE-FA2DC749B56C

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