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    運(yùn)用微課培育新型職業(yè)農(nóng)民的研究

    2017-01-05 21:16:17李毅孫煥良向浩
    職教論壇 2016年27期
    關(guān)鍵詞:培育模式新型職業(yè)農(nóng)民微課

    李毅 孫煥良 向浩

    摘 要:新型職業(yè)農(nóng)民培育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,在全球范圍內(nèi)興起微課是一種新興的教學(xué)方式,結(jié)合微課的特點(diǎn)與新型職業(yè)農(nóng)民培育的目標(biāo),融入分層分類分段三分融合的思想,構(gòu)建了培育分層、專題分類、知識(shí)點(diǎn)分段的微課體系,該體系具有適農(nóng)性、系統(tǒng)性、全面性、動(dòng)態(tài)性、標(biāo)準(zhǔn)性的特點(diǎn),能有效滿足當(dāng)前新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)中時(shí)間分散、需求多元、目的務(wù)實(shí)的要求,以期為我國(guó)新型職業(yè)農(nóng)民培育創(chuàng)新提供一個(gè)新的視角。

    關(guān)鍵詞:新型職業(yè)農(nóng)民;微課;培育模式;三分融合

    中圖分類號(hào):G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1001-7518(2016)27-0052-04

    2012年,中央一號(hào)文件提出大力培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民以來(lái),各級(jí)政府與各高等院校都積極參與新型職業(yè)農(nóng)民的教育培訓(xùn)工作,并采用集中面授、田間指導(dǎo)、基地示范、參觀學(xué)習(xí)等多種方式向農(nóng)民傳授現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù),也積極采用遠(yuǎn)程廣播、網(wǎng)絡(luò)教育等新型傳輸手段開(kāi)展農(nóng)民教育培訓(xùn)[1-3]。這些有益的實(shí)踐為農(nóng)民學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí),獲取市場(chǎng)信息,培育新型職業(yè)農(nóng)民都起到了重要的作用。但傳統(tǒng)教育培訓(xùn)模式受時(shí)空局限,有效覆蓋不足、傳播速度慢并且缺乏視覺(jué)直接感觀,給農(nóng)民帶來(lái)的培訓(xùn)獲得感有限,已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)民對(duì)教育培訓(xùn)的需要,新的農(nóng)民教育培訓(xùn)模式創(chuàng)新迫在眉睫[4-5]。

    伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正深度滲透農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域,現(xiàn)代教育手段與方式逐步引入新興職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)體系,成為農(nóng)民教育一種新模式、新趨勢(shì)。馬池珠等(2016)探討引入Moodle平臺(tái)提升農(nóng)民教育培訓(xùn)效果,取得了積極成果[6];郭小粉等(2015)基于智能手機(jī)設(shè)計(jì)新型農(nóng)民教育平臺(tái),并提供多種媒體形式的教育培訓(xùn)[7];胡建平(2014)依托ZLMS平臺(tái)設(shè)計(jì)了農(nóng)民混合培訓(xùn)模式,對(duì)提升農(nóng)民參與培訓(xùn)積極性以及提升農(nóng)民農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能具有顯著作用等[8]。受以上學(xué)者啟發(fā),筆者針對(duì)農(nóng)民學(xué)習(xí)的時(shí)間碎片化、需求多元化、目的務(wù)實(shí)化的特點(diǎn),嘗試?yán)梦⒄n教學(xué)目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)時(shí)間短等優(yōu)勢(shì),將微課資源整合成體系以圖克服農(nóng)民教育培訓(xùn)中時(shí)間與地點(diǎn)局限,成本與需求不匹配等問(wèn)題,這將對(duì)推動(dòng)新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)供給側(cè)改革,滿足農(nóng)民對(duì)多樣農(nóng)業(yè)科技知識(shí)需求,最終推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

    一、目前新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

    2012年8月農(nóng)業(yè)部辦公廳印發(fā)《新型職業(yè)農(nóng)民培育試點(diǎn)工作方案》,全國(guó)各地積極響應(yīng),對(duì)培育新型職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行了積極的探索與試點(diǎn)工作,頗具成效。但同時(shí)在培育的過(guò)程中也暴露出了一些問(wèn)題。

    (一)思想認(rèn)識(shí)局限,職業(yè)意識(shí)不強(qiáng),參訓(xùn)熱情不足,思維成定式

    農(nóng)業(yè)自古以來(lái)就是中國(guó)的一大支柱產(chǎn)業(yè),在歷史潮流的發(fā)展中,幾經(jīng)更迭,古語(yǔ)“士農(nóng)工商”體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)在中國(guó)古代的重要地位,農(nóng)業(yè)大國(guó)也是中國(guó)的一大標(biāo)志,因此,農(nóng)民培育是現(xiàn)代化農(nóng)村建設(shè)的時(shí)代要求。但是,現(xiàn)在大部分農(nóng)民對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民在構(gòu)建新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體,發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè),推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化的重要性認(rèn)識(shí)不夠?!懊娉S土背朝天”的傳統(tǒng)思想在農(nóng)民心中也已經(jīng)根深蒂固,“不培訓(xùn)也能干活”的想法大有人在,缺乏變革精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。農(nóng)民是生活在農(nóng)村、收入低、素質(zhì)差的群體,是貧窮的身份和稱呼,而不是可致富、有尊嚴(yán)、有保障的職業(yè)。這種思維定式觀念導(dǎo)致農(nóng)村人口大量外流,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益不高,農(nóng)民參訓(xùn)熱情不足等一系列的連鎖反應(yīng)。

    (二)培訓(xùn)師資匱乏,配套政策滯后,落地實(shí)施混亂,工學(xué)成禁錮

    目前培訓(xùn)的教師大部分從農(nóng)業(yè)院校、農(nóng)業(yè)系統(tǒng)臨時(shí)抽調(diào),缺少專職專業(yè)的農(nóng)業(yè)培訓(xùn)教師,培訓(xùn)師資力量不足。同時(shí)培訓(xùn)教育經(jīng)費(fèi)主要由政府財(cái)政撥付,資金到位緩慢,需要由培訓(xùn)主辦單位自己墊付教師經(jīng)費(fèi)或是學(xué)員自己墊付。部分民辦培訓(xùn)單位為了追求效益對(duì)培訓(xùn)教師的資格缺乏制約,培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊。新型職業(yè)農(nóng)民的培育是國(guó)家戰(zhàn)略級(jí)政策,全國(guó)各地政府積極響應(yīng),雖然目標(biāo)一致,但在實(shí)際的工作中涉及部門(mén)太多。配套政策相對(duì)滯后,致使各地的培育工作缺少統(tǒng)籌安排,職責(zé)分散,資源分散,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一,加上農(nóng)民工學(xué)矛盾突出,導(dǎo)致了新型職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)工作落地實(shí)施混亂。

    (三)項(xiàng)目缺乏創(chuàng)新,內(nèi)容過(guò)于理論,時(shí)間安排緊促,學(xué)用成困境

    新型職業(yè)農(nóng)民的提出意味著我國(guó)農(nóng)業(yè)正由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步細(xì)分,分工進(jìn)一步細(xì)化。新領(lǐng)域新產(chǎn)業(yè)新要求需要由新項(xiàng)目新形式來(lái)支撐新型職業(yè)農(nóng)民的培育,滿足培訓(xùn)中農(nóng)民的時(shí)間沖突問(wèn)題。我國(guó)新型職業(yè)農(nóng)民培育內(nèi)容安排過(guò)于理論化,偏向于對(duì)農(nóng)民的科技文化素養(yǎng)的培訓(xùn)與提高,卻忽略了農(nóng)民自身實(shí)際需要與內(nèi)部素質(zhì)相分離的狀況,導(dǎo)致新型農(nóng)民培育的實(shí)際效果不佳。同時(shí),農(nóng)民的多樣化需求也無(wú)法滿足,培訓(xùn)時(shí)間主要以集中培訓(xùn)為主,培訓(xùn)內(nèi)容缺乏連貫性、實(shí)用性、時(shí)效性,理論多、實(shí)踐少,學(xué)用困境也使新型職業(yè)農(nóng)民的培育工作推進(jìn)緩慢。

    二、運(yùn)用微課對(duì)培育新型職業(yè)農(nóng)民的意義

    新型職業(yè)農(nóng)民培育意義深遠(yuǎn)、目標(biāo)明確,對(duì)于新型職業(yè)農(nóng)民培育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,有必要有針對(duì)性的進(jìn)行培育路徑探索。要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時(shí)代的教育資源,針對(duì)問(wèn)題創(chuàng)新培育方式。隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等各種形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的興起,微課成為學(xué)習(xí)中一種有效載體。利用微課培育新型職業(yè)農(nóng)民不僅是教育形式的創(chuàng)新,而且能夠有針對(duì)性的解決在新型職業(yè)農(nóng)民培育過(guò)程中暴露的問(wèn)題。

    (一)教學(xué)形式具有新穎性,提升農(nóng)民認(rèn)知水平,打破思維定式

    微課教學(xué)形式主要是以短小精悍的微視頻為主,輔助動(dòng)畫(huà)、音頻、文本、講義等作為教學(xué)工具。作為一種在全球范圍內(nèi)廣受關(guān)注的新興教學(xué)方式,微課在教育界迅速走紅并得到應(yīng)用。運(yùn)用微課來(lái)進(jìn)行新型職業(yè)農(nóng)民的培育,教學(xué)形式新穎,并且既能夠提高農(nóng)民對(duì)新技術(shù)、新平臺(tái)、新課堂、新農(nóng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解,又能夠從文化、科技、道德、法律等方面全方位的提高農(nóng)民素質(zhì),加速國(guó)家素質(zhì)教育與現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程,打破一定要進(jìn)學(xué)堂學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)思維定式。推動(dòng)農(nóng)民自主學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí),促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展。

    (二)教學(xué)時(shí)間具有伸縮性,激發(fā)農(nóng)民學(xué)習(xí)熱情,沖破工學(xué)禁錮

    微課教學(xué)時(shí)間一般在10-15分鐘之內(nèi),但“麻雀雖小五臟俱全”,微課的核心仍是課程,包涵教案、課件、習(xí)題、評(píng)價(jià)等完整的教學(xué)資源體系。傳統(tǒng)課程以45分鐘課堂為主,網(wǎng)絡(luò)課程大都在30-45分鐘。農(nóng)民學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、精力有限、學(xué)習(xí)進(jìn)度慢,微課教學(xué)時(shí)間的伸縮性,不僅很好的契合了農(nóng)民學(xué)習(xí)精力集中時(shí)間,可以解決傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的時(shí)空限制,同時(shí)微課制作簡(jiǎn)單、人人可參與又可以補(bǔ)充現(xiàn)代化教育的不足與空白,激發(fā)農(nóng)民的學(xué)習(xí)熱情。而且一般微課程涵蓋知識(shí)點(diǎn)單一,符合農(nóng)民對(duì)新知識(shí)的接受能力。微課學(xué)習(xí)不受時(shí)間地點(diǎn)限制,不會(huì)因?qū)W習(xí)而耽誤了農(nóng)活,沖破了工學(xué)禁錮。

    (三)教學(xué)內(nèi)容具有靈活性,直面農(nóng)民問(wèn)題需求,突破學(xué)用困境

    微課教學(xué)內(nèi)容具有可擴(kuò)展性、開(kāi)放性、實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性等特點(diǎn),圍繞單一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi),教學(xué)環(huán)節(jié)充實(shí),理論與實(shí)踐并重、技能與職能齊進(jìn)。短小精悍的微課視頻內(nèi)容靈活,能夠隨時(shí)隨地制作、更新、上傳,并且可以全民參與。在農(nóng)民學(xué)習(xí)的過(guò)程中直面農(nóng)民的問(wèn)題需求,不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。微課可以長(zhǎng)期保留,能夠現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,突破學(xué)用困境。

    三、培育新型職業(yè)農(nóng)民的微課體系建設(shè)

    (一)建設(shè)原則

    運(yùn)用微課對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民的培育是一項(xiàng)龐大而系統(tǒng)的工程。作為一種以短小精悍的視頻為主的新興教學(xué)方式,若微課資源知識(shí)點(diǎn)孤立不成體系,內(nèi)容之間缺少銜接,將導(dǎo)致微課教學(xué)難以覆蓋新型職業(yè)農(nóng)民培育的全過(guò)程。微課資源分散、利用率不高,會(huì)造成大量的資源浪費(fèi)、成本浪費(fèi)。因此,運(yùn)用微課培育新型職業(yè)農(nóng)民要構(gòu)建合理實(shí)用的微課體系,結(jié)合國(guó)家對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民的素質(zhì)要求與微課的特點(diǎn)進(jìn)行體系的建設(shè),滿足以下五個(gè)原則:

    1.適農(nóng)性原則:教學(xué)內(nèi)容要符合農(nóng)民的學(xué)習(xí)能力,滿足農(nóng)民的實(shí)際需求,解決農(nóng)民的實(shí)際問(wèn)題。

    2.全面性原則:內(nèi)容涵蓋理論與實(shí)踐,目標(biāo)是培育出高素質(zhì)、高技能、高文化的新型職業(yè)農(nóng)民,體現(xiàn)培育過(guò)程的全面性與連貫性。

    3.系統(tǒng)性原則:體系設(shè)計(jì)緊扣新型職業(yè)農(nóng)民的培育目標(biāo),在目標(biāo)一致的情況下將培育內(nèi)容進(jìn)行分層分類分段設(shè)計(jì),達(dá)到三分融合的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。

    4.動(dòng)態(tài)性原則:體系具有動(dòng)態(tài)性與拓展性,在時(shí)空上、內(nèi)容上能夠進(jìn)行動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)更新。滿足農(nóng)民多樣性的分工需求,不斷的完善體系。

    5.標(biāo)準(zhǔn)性原則:微課設(shè)計(jì)與制作要具有示范性與標(biāo)準(zhǔn)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)、時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容、視頻音頻格式、字幕等方面都要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)制作。

    (二)微課體系構(gòu)建

    為了讓農(nóng)民有一個(gè)完整的知識(shí)架構(gòu),有必要將龐大的微課群建設(shè)成一個(gè)完整的培育體系[9-10]。按照適農(nóng)性、全面性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性與標(biāo)準(zhǔn)性的原則,依據(jù)國(guó)家對(duì)培育新型職業(yè)農(nóng)民的目標(biāo)要求,將培育新型職業(yè)農(nóng)民的微課體系的層次與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)[11-12]。如圖1所示。

    將新型職業(yè)農(nóng)民培育微課按照培育分層,專題分類,知識(shí)點(diǎn)分段的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想進(jìn)行建設(shè)。由一系列的知識(shí)點(diǎn)分段構(gòu)成一個(gè)專題,又由一系列的專題分類構(gòu)成一個(gè)培育層,將新型職業(yè)農(nóng)民培育微課體系構(gòu)建如圖2所示。

    整個(gè)體系就像圖書(shū)館的架子一樣,第一層是文化素質(zhì)基礎(chǔ)教育微課,專題可分類為:文化、科技、道德、法律、心理、身體等。第二層是專業(yè)技能提升教育微課,專題分類為:生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型、專業(yè)技能型、社會(huì)服務(wù)型專題等。第三層是職業(yè)價(jià)值體現(xiàn)教育微課,專題分為美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境建設(shè)、農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)等。同時(shí)在專題分類中將同一專題的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分段銜接。運(yùn)用微課體系來(lái)培育新型職業(yè)農(nóng)民可以使培育目標(biāo)更明確、知識(shí)結(jié)構(gòu)更完整、資源整合更充分,有利于使散亂無(wú)章的微課向有序化、模塊化、專業(yè)化發(fā)展。

    (三)微課體系資源的運(yùn)用:以棉花生產(chǎn)為例

    運(yùn)用微課體系培育新型職業(yè)農(nóng)民離不開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展。微課體系資源的建設(shè)要圍繞實(shí)際教學(xué)來(lái)構(gòu)建。以現(xiàn)代棉花生產(chǎn)為例,運(yùn)用微課資源體系來(lái)培育新型職業(yè)農(nóng)民,具體應(yīng)包括:前期調(diào)研、資源建設(shè)、培訓(xùn)教學(xué)、效果評(píng)價(jià)四個(gè)階段。

    1.前期調(diào)研。前期調(diào)研主要目的是根據(jù)農(nóng)民棉花生產(chǎn)的實(shí)際情況確定培育方案,將培育對(duì)象細(xì)分化、培育目標(biāo)明確化、培訓(xùn)內(nèi)容具體化。如棉農(nóng)培育重點(diǎn)對(duì)象是面向從事棉花生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的專業(yè)大戶、擴(kuò)大承包棉花生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的承包戶、有志從事棉花生產(chǎn)務(wù)農(nóng)創(chuàng)業(yè)的農(nóng)民工等。棉農(nóng)培育內(nèi)容是具備高產(chǎn)、高效、安全、優(yōu)質(zhì)的生產(chǎn)技能,能從事棉花專業(yè)化、規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn);具體包括:棉花生產(chǎn)技術(shù)、棉花質(zhì)量安全技術(shù)、農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理素質(zhì)等。

    2.資源建設(shè)。資源建設(shè)重點(diǎn)解決棉花生產(chǎn)系列微課程的知識(shí)完整性與內(nèi)容實(shí)踐性。棉花生產(chǎn)屬于:專業(yè)技能提升層——生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型——棉花生產(chǎn)類。現(xiàn)代棉花生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)技能知識(shí)點(diǎn)可以概括為:棉花經(jīng)營(yíng)計(jì)劃與準(zhǔn)備、棉花良種繁育、棉花育苗和苗床管理、棉花整地與栽插、棉花大田生長(zhǎng)期管理、棉花收獲與貯藏、棉花效益分析與增收增效七個(gè)片段。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分段都要制作一個(gè)微課程。譬如棉花生產(chǎn)整地與栽插微課的制作,設(shè)計(jì)制作標(biāo)準(zhǔn)可以參照全國(guó)多媒體微課程制作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行。內(nèi)容涉及壟作規(guī)格與施肥技術(shù);栽插密度與栽插方法;地膜覆蓋技術(shù);地下害蟲(chóng)與雜草防治。知識(shí)既有理論知識(shí)又有實(shí)踐知識(shí),時(shí)長(zhǎng)約為15分鐘,可以讓農(nóng)民了解當(dāng)?shù)卣氐馁|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),掌握壟作高產(chǎn)的技術(shù),掌握抗旱栽插方法,掌握地膜覆蓋技術(shù),掌握應(yīng)對(duì)害蟲(chóng)與雜草的防治措施等。棉花生產(chǎn)在培育微課體系中的定位如表1所示。

    3.培訓(xùn)教學(xué)。培訓(xùn)教學(xué)主要是運(yùn)用微課資源體系進(jìn)行職業(yè)棉農(nóng)的教育培訓(xùn),讓農(nóng)民自己通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)觀看微課視頻,同時(shí)依托農(nóng)村農(nóng)業(yè)信息化平臺(tái)的遠(yuǎn)程呼叫、雙向視頻等功能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)講師與農(nóng)民學(xué)員的面對(duì)面交流,解決農(nóng)民學(xué)習(xí)中的各種疑難問(wèn)題。

    4.效果評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)主要是評(píng)估微課體系資源對(duì)培育對(duì)象的實(shí)際結(jié)果評(píng)估。根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)要求,采用簡(jiǎn)單方便、真實(shí)有效的考核方式,綜合運(yùn)用棉花理論知識(shí)、實(shí)踐操作、生產(chǎn)水平等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方式對(duì)現(xiàn)代棉花生產(chǎn)培育對(duì)象進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),最終達(dá)到國(guó)家認(rèn)定的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型新型職業(yè)農(nóng)民目標(biāo)。

    四、運(yùn)用微課程培育新型職業(yè)農(nóng)民的建議

    (一)推進(jìn)新型職業(yè)農(nóng)民培育微課程平臺(tái)建設(shè)

    如何將微課運(yùn)用到我國(guó)的教育中還處在摸索學(xué)習(xí)階段,目前微課的設(shè)計(jì)與制作大都是為了參加比賽。運(yùn)用微課進(jìn)行新型職業(yè)農(nóng)民的培育首先要從整體設(shè)計(jì)微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。建設(shè)以培育新型職業(yè)農(nóng)民為目標(biāo)的綜合型學(xué)習(xí)平臺(tái),從素質(zhì)目標(biāo)、技能目標(biāo)、學(xué)歷目標(biāo)等多維度學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)建設(shè)操作簡(jiǎn)單、層次清晰的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。同時(shí)要能夠?qū)崿F(xiàn)導(dǎo)航、個(gè)人學(xué)習(xí)記錄、信息推送、資料下載、師生互動(dòng)、學(xué)員交流等功能。

    (二)加快新型職業(yè)農(nóng)民培育微課程資源開(kāi)發(fā)

    微課資源建設(shè)要以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向,注重頂層設(shè)計(jì),要成體系成規(guī)模。微課本身知識(shí)碎片化,要改變微課資源離散化、單獨(dú)化的現(xiàn)狀。要按照整門(mén)課程或者完整專題的方向去創(chuàng)建與設(shè)計(jì)微課資源,要將課程內(nèi)容化零為整,成模塊、成專題、成層次。注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,通過(guò)建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、體系圖等方式使知識(shí)點(diǎn)既能相互獨(dú)立又能有機(jī)聯(lián)系成章節(jié)。使農(nóng)民學(xué)習(xí)更具計(jì)劃性和系統(tǒng)性,能夠完成課程或主題知識(shí)的自主組建。

    (三)加快新型職業(yè)農(nóng)民培育微課程推廣應(yīng)用

    運(yùn)用微課程進(jìn)行新型職業(yè)農(nóng)民的培育要善于利用現(xiàn)代化工具進(jìn)行推廣宣傳,以智能手機(jī)、移動(dòng)電腦等現(xiàn)代化設(shè)備,以媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化媒介為載體,以微課設(shè)計(jì)制作為契機(jī),建立新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)的微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與手機(jī)智能平臺(tái)。同時(shí)要借助媒體推動(dòng)新型職業(yè)農(nóng)民培育微課程的設(shè)計(jì)制作,推動(dòng)高校教師與社會(huì)力量的加入,使微課成為一項(xiàng)全民參與、終身學(xué)習(xí)的大眾課程。

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    責(zé)任編輯 王國(guó)光

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