醫(yī)學(xué)高等院校實(shí)驗(yàn)人員科研現(xiàn)狀分析及探討

哈曉丹，吳怡嫻，董娟娟，許 彭，李 琴，李秀梅

(新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院形態(tài)中心，烏魯木齊 830011； △通訊作者)

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員是高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)、科研隊(duì)伍中不可或缺的部分，其綜合素質(zhì)直接影響著教學(xué)質(zhì)量及科研水平[1]。近年來(lái)隨著高校改革步伐的加快，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的職稱結(jié)構(gòu)及人員補(bǔ)充發(fā)生了重大的變化，呈現(xiàn)學(xué)歷高、學(xué)科專業(yè)交叉融合的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員構(gòu)成結(jié)構(gòu)存在較大的差別。高素質(zhì)創(chuàng)新型和研究型醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的梯隊(duì)搭建是人才培養(yǎng)的主流。然而，目前高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員普遍存在科研能力薄弱、科研能動(dòng)性不足等問(wèn)題，制約著實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量以及職稱和學(xué)歷的提高。隨著學(xué)科交叉融合，非醫(yī)學(xué)專業(yè)背景實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的比例逐年提高，其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)及科研方面存在醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)理解片面性、科研思路缺乏醫(yī)學(xué)思維、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題。因此，以科研為動(dòng)力構(gòu)建一支高素質(zhì)、技能精湛的實(shí)驗(yàn)技術(shù)梯隊(duì)是建設(shè)高水平大學(xué)的迫切需求[2]。

1 研究對(duì)象與方法

本文選取新疆某高校某學(xué)院2015-2019年40名實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的科研項(xiàng)目、論文發(fā)表、學(xué)歷、職稱等方面的數(shù)據(jù)資料，對(duì)這些資料進(jìn)行了整理和分析。

2 結(jié)果

2.1 2019年度實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員基本情況

本次抽調(diào)的新疆某高校某學(xué)院40名實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，男性15人，女性25人，平均年齡38.9歲，其中35歲以下的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員占43.9%，碩博學(xué)歷共32人，占總?cè)藬?shù)的80%，本科及以下8人(年齡均為50歲以上)，占總?cè)藬?shù)的20%，副高以上7人，占總?cè)藬?shù)的17.5%，中級(jí)以下33人，占總?cè)藬?shù)的82.5%，見(jiàn)表1。40名實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員中，非醫(yī)學(xué)背景的人員6人，學(xué)歷均為碩士，占總?cè)藬?shù)的15%；其中副高職稱1人，中級(jí)及以下5人，見(jiàn)表2。

表1 2019年度實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員基本情況

表2 2019年度實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員中非醫(yī)學(xué)背景人員職稱、學(xué)歷情況 人(%)

2.2 2015-2019年度實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員科研項(xiàng)目及論文發(fā)表情況

2015-2019年，有9名實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員獲得科研項(xiàng)目(省部級(jí)項(xiàng)目)立項(xiàng)12項(xiàng)，占總?cè)藬?shù)22.5%，有12名實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員發(fā)表科研論文22篇，占總?cè)藬?shù)30%，有9名實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員發(fā)表教學(xué)改革論文19篇，占總?cè)藬?shù)22.5%；從2015-2019年度科研項(xiàng)目及論文情況來(lái)看，自2017年起，科研立項(xiàng)及論文發(fā)表數(shù)量明顯提升，見(jiàn)表3。但非醫(yī)學(xué)背景專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的科研立項(xiàng)、論文發(fā)表數(shù)量均遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，見(jiàn)表4。

表3 2015-2019年實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的科研項(xiàng)目立項(xiàng)、論文發(fā)表情況

表4 2015-2019年醫(yī)學(xué)背景與非醫(yī)學(xué)背景實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的科研項(xiàng)目立項(xiàng)、論文發(fā)表情況

3 討論

3.1 新形勢(shì)下實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍構(gòu)成特點(diǎn)及其原因

通過(guò)對(duì)新疆某高校某學(xué)院近五年的40名實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員基本信息及科研論文情況的分析，我們初步發(fā)現(xiàn)近年來(lái)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍構(gòu)成的特點(diǎn)：①實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員年齡年輕化，學(xué)歷水平較高，但職稱普遍較低；②非醫(yī)學(xué)背景的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員比例近幾年呈增高趨勢(shì)；③實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員整體科研水平較低，尤其是非醫(yī)學(xué)背景的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。究其原因：①隨著近幾年高校人才引進(jìn)、人才培養(yǎng)的改革，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員學(xué)歷要求提高，新進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員最低學(xué)歷均為碩士，甚至博士進(jìn)入高校實(shí)驗(yàn)教輔系列也成為常態(tài)，從而從根本改善了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)系列學(xué)歷層次較低的問(wèn)題。②高校實(shí)驗(yàn)崗位具體分為三種：實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗、實(shí)驗(yàn)教師崗、大型儀器管理崗。而醫(yī)學(xué)院校以實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗為主，主要是做好實(shí)驗(yàn)課程的前期準(zhǔn)備、負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的采購(gòu)、管理、維修，維護(hù)實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。隨著實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員構(gòu)成的改變，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員承擔(dān)部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為其工作職責(zé)的一部分，年資較高的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)授課任務(wù)、繁重的實(shí)驗(yàn)室管理及新人培養(yǎng)工作后也少有精力進(jìn)行科學(xué)研究，而新入職的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不僅要熟悉新的工作環(huán)境，還要學(xué)習(xí)和承擔(dān)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)管理工作及專業(yè)提升，在工作的前兩年時(shí)間里無(wú)暇顧及科研啟動(dòng)或者缺乏科研方向的主動(dòng)思考，導(dǎo)致科學(xué)研究擱淺，且非醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員尤為明顯。非醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員多為生物工程、生物化學(xué)與分子生物學(xué)等專業(yè)，在碩士培養(yǎng)階段樹(shù)立了基本的科研思維和實(shí)驗(yàn)技能，但由于未受過(guò)系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)訓(xùn)練，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架和醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)人才的模式缺乏了解，專業(yè)跨度較大致使很難快速找準(zhǔn)方向并融入人類疾病的醫(yī)學(xué)科研工作中，限制了其科研立項(xiàng)及論文發(fā)表，從而進(jìn)一步造成職稱晉升受阻。③高校普遍不重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，缺乏完善的考核獎(jiǎng)懲機(jī)制，造成實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員缺乏歸屬感及職業(yè)自豪感，工作內(nèi)動(dòng)力不足。④此外，缺少項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支撐、科研條件落后、缺乏科研領(lǐng)頭人、實(shí)驗(yàn)室日常管理事務(wù)繁雜均是實(shí)驗(yàn)系列技術(shù)人員科研薄弱的原因，很大程度影響了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3.2 實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職業(yè)功能轉(zhuǎn)化新要求

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍是實(shí)驗(yàn)室的主體，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的重要力量。近幾年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入，教學(xué)硬件大幅度提升，實(shí)驗(yàn)室的功能從最初的單純承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課程的基本功能逐漸向教學(xué)與科研相結(jié)合的功能轉(zhuǎn)變。這種功能上的轉(zhuǎn)變對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍提出了新的要求。

3.2.1 提高科研水平是培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)人員、提高其薪酬水平的必然要求 隨著高校對(duì)科研的日漸重視，科研能力也是一名優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的必備素質(zhì)?？蒲心芰χ苯佑绊懼鴮?shí)驗(yàn)技術(shù)人員的綜合素質(zhì)，同時(shí)也制約著實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職稱、學(xué)歷晉升。與同專業(yè)、同級(jí)別教師系列相比，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在職稱評(píng)定工作中，實(shí)驗(yàn)管理等繁瑣的工作缺乏統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)，而科研的項(xiàng)目及論文成果成為職稱評(píng)定中的關(guān)鍵因素。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員想要獲得更高的薪酬水平、社會(huì)地位，就必須積極開(kāi)展科研工作、提升科研水平、更多產(chǎn)出科研成果，以提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力。

3.2.2 提高科研水平是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)[3]。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的科研水平會(huì)直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員通過(guò)提高科研水平，將科研思路與技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，有利于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)方法的更新，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

3.3 對(duì)策

3.3.1 增強(qiáng)新入職實(shí)驗(yàn)人員的專業(yè)培養(yǎng) 根據(jù)青年教師的實(shí)際情況，教研室指定高年資的帶教老師，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)室管理及專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，通過(guò)“傳、幫、帶”加強(qiáng)對(duì)新教師的培育和指導(dǎo)，尤其是非醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，要求在新入職一年內(nèi)跟隨本科生旁聽(tīng)相關(guān)專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程并參加相應(yīng)理論實(shí)驗(yàn)考試，初步搭建醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)框架，建立醫(yī)學(xué)思維。教研室對(duì)于新進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員需要有嚴(yán)格的要求和考核指標(biāo)：如規(guī)定的聽(tīng)課課時(shí)數(shù)、相應(yīng)的聽(tīng)課筆記、參加學(xué)術(shù)交流內(nèi)容記錄等，如此形成穩(wěn)定的良性循環(huán)，要求實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員要掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，做到一專多能[4]。教研室還對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行綜合能力培訓(xùn)，充分發(fā)揮其所具備的技術(shù)能力，使其更多地參與實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)、改進(jìn)、規(guī)劃，將實(shí)驗(yàn)人員定位在專職實(shí)驗(yàn)教師，要求其承擔(dān)部分教學(xué)工作的同時(shí)更側(cè)重實(shí)驗(yàn)技術(shù)，在科研工作中提供技術(shù)支持和技術(shù)創(chuàng)新[5]。

3.3.2 鼓勵(lì)青年實(shí)驗(yàn)人員積極參與協(xié)助科研實(shí)驗(yàn) 教研室發(fā)揮高年資實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的帶頭作用，特別是有項(xiàng)目、有科研經(jīng)費(fèi)支持的教師，鼓勵(lì)青年實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員根據(jù)自身興趣愛(ài)好積極參與科研團(tuán)隊(duì)，多看多學(xué)多動(dòng)腦，通過(guò)相關(guān)課題的基礎(chǔ)操作，盡快形成自己的科學(xué)研究方向，并鼓勵(lì)青年實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參與校級(jí)、區(qū)級(jí)等科研項(xiàng)目申報(bào)書寫工作，多寫多思考，完善科研思維及科研實(shí)踐的培養(yǎng)。

3.3.3 鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)人員積極提升學(xué)歷、進(jìn)修及學(xué)術(shù)交流活動(dòng) 在青年實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員專業(yè)培養(yǎng)合格后，教研室鼓勵(lì)外出進(jìn)修、學(xué)歷提升。學(xué)歷對(duì)晉升職稱有著重要影響，而職稱又制約著實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的科研水平發(fā)展。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員學(xué)歷提升，增強(qiáng)科研經(jīng)驗(yàn)和科研意識(shí)尤為重要。例如，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員去內(nèi)地醫(yī)學(xué)院校外出進(jìn)修或在醫(yī)院開(kāi)展短期培訓(xùn)，感受和體驗(yàn)醫(yī)學(xué)環(huán)境、醫(yī)生職業(yè)特點(diǎn)，拓寬自己的科研思路，增強(qiáng)科研思維的多元化。此外，學(xué)術(shù)交流可以傳播最新的科研成果，激發(fā)科研靈感[6]。學(xué)校、學(xué)院內(nèi)部定期開(kāi)展學(xué)術(shù)交流會(huì)，通過(guò)交流討論學(xué)習(xí)，旨在取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地進(jìn)行教學(xué)和科研工作。

醫(yī)學(xué)高等院校是進(jìn)行高水平醫(yī)學(xué)教育、研究及社會(huì)技術(shù)服務(wù)的重要場(chǎng)所，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)環(huán)境[7]。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維及科研能力的培訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員息息相關(guān)[8]。建立高水平的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍是高校提高教學(xué)質(zhì)量、開(kāi)展科學(xué)研究的重要保障[9]。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員專業(yè)能力的培養(yǎng)與提升已成為當(dāng)前高校發(fā)展面臨的重要問(wèn)題，做好非醫(yī)學(xué)專業(yè)背景教師醫(yī)學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)和提升，更是急需重視的一個(gè)問(wèn)題。因此，我們通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)努力彌補(bǔ)非醫(yī)學(xué)背景教師的知識(shí)短板，積極鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員提升科研水平，可以促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)和科研工作，培養(yǎng)合格優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才，推動(dòng)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。