讓“語(yǔ)文要素”活起來(lái)
——以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)為例

李愛(ài)粉 浙江省溫州市龍港市第一小學(xué)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材首次提出“語(yǔ)文要素”這個(gè)概念，它由閱讀、表達(dá)和習(xí)慣三個(gè)維度構(gòu)成。語(yǔ)文要素是課程標(biāo)準(zhǔn)里學(xué)段目標(biāo)的分解及細(xì)化，編者將語(yǔ)文要素的各個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)由淺入深、由易到難地落實(shí)到每?jī)?cè)教材每個(gè)單元的練習(xí)系統(tǒng)中，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐層遞進(jìn)。語(yǔ)文要素涵蓋面廣，關(guān)注角度寬，指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體提升。

以三年級(jí)下冊(cè)各個(gè)單元的語(yǔ)文要素為例，由表1可知，本冊(cè)教材中的語(yǔ)文要素有作用于閱讀表達(dá)能力的，如第三單元和第七單元的了解怎么把段落和事物寫清楚；有指向?qū)W生語(yǔ)文言語(yǔ)表達(dá)能力的，如第四單元的概括和第八單元的復(fù)述；有指向閱讀習(xí)慣和方法的，如第一單元和第五單元的“一邊讀一邊想象畫面”“感受想象的神奇”等。當(dāng)然其中部分語(yǔ)文要素并不僅僅指向一個(gè)方面，而是注重學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

表1 三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文要素的具體內(nèi)容

然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師并沒(méi)有好好地對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行深入解讀，思考其如何落實(shí)到教學(xué)，以及如何落實(shí)到學(xué)生，往往陷入為要素而要素，將語(yǔ)文教學(xué)窄化為只教要素的泥沼，從而出現(xiàn)以下幾大教學(xué)誤區(qū)：

其一，將語(yǔ)文要素概念化、術(shù)語(yǔ)化、標(biāo)簽化，以知識(shí)識(shí)記的方法強(qiáng)塞給學(xué)生。我們都知道，學(xué)生語(yǔ)文能力并不是由學(xué)生掌握了多少語(yǔ)文知識(shí)而決定的，語(yǔ)文知識(shí)并不代表語(yǔ)文能力。學(xué)生知道動(dòng)態(tài)描寫、場(chǎng)面描寫、詳寫略寫等概念化的知識(shí)，并不意味著會(huì)寫、能寫。課標(biāo)中提到：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，但不能脫離語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行‘系統(tǒng)’的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。”因此，在語(yǔ)文要素的落實(shí)過(guò)程中，要力避概念化、術(shù)語(yǔ)化。

其二，將語(yǔ)文要素標(biāo)簽化。語(yǔ)文要素如果僅僅停留在知識(shí)、方法或是習(xí)慣的獲得上，老師僅僅將它作為口頭的學(xué)習(xí)指令，學(xué)生只是把它作為應(yīng)付學(xué)習(xí)的要求，這樣的呈現(xiàn)形式只是將語(yǔ)文要素作為標(biāo)簽，那么永遠(yuǎn)不可能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教授“一邊讀一邊想象畫面”這個(gè)要素時(shí)，如果老師沒(méi)有提供思維路徑，沒(méi)有給予學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文，從看到的、想到的、聽(tīng)到的等五感的角度來(lái)想象，學(xué)生的想象一定還是空洞無(wú)物的，還是在語(yǔ)言文字上轉(zhuǎn)圈圈。因此，必須注重在新的語(yǔ)言環(huán)境中強(qiáng)化要素的遷移應(yīng)用，從語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素養(yǎng)。

其三，將語(yǔ)文要素機(jī)械化。語(yǔ)文要素是每個(gè)單元開展教學(xué)的抓手和憑借，必須結(jié)合具體的文本內(nèi)容去學(xué)習(xí)、實(shí)踐直至內(nèi)化。要素落實(shí)的前提是依托文本語(yǔ)言提升語(yǔ)文素養(yǎng)，比如“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。我們不能單調(diào)地、反復(fù)地讓學(xué)生去操練，而是要結(jié)合故事的文本特質(zhì)，采取更加有效的方式來(lái)幫助學(xué)生更好地了解故事內(nèi)容，復(fù)述故事。《慢性子裁縫和急性子顧客》按照時(shí)間順序來(lái)寫，故事具有反復(fù)性，可以借助表格復(fù)述故事；《漏》是按照地點(diǎn)變化的順序來(lái)寫的，可以借助示意圖和文字提示講故事。有了課文內(nèi)容的依托，以及合理的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生就能夠順利地學(xué)會(huì)復(fù)述故事，掌握復(fù)述故事的方法，提升復(fù)述故事的能力。

針對(duì)以上幾大誤區(qū)，現(xiàn)以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)為例，談?wù)勅绾巫屨Z(yǔ)文要素“活”起來(lái)，真正在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)用能力，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、立足語(yǔ)文要素，提升語(yǔ)言表達(dá)的亮度

“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”是第一單元語(yǔ)文要素之一，這個(gè)要素著力點(diǎn)是文本語(yǔ)言的品讀和感受，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)語(yǔ)句的表達(dá)效果。但該要素的指向不夠清晰，因此很容易變成課堂教學(xué)的一個(gè)概念術(shù)語(yǔ)。筆者結(jié)合本單元的文本特點(diǎn)，以尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)為前提，從詞語(yǔ)入手，再到句子，想象畫面，還原文本情境，在反復(fù)朗讀、比較閱讀等方式中加深對(duì)優(yōu)美生動(dòng)語(yǔ)句的認(rèn)識(shí)，感受詞句的妙用，體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果。

（一）形容詞的妙用，讓描寫更生動(dòng)

圖1 《燕子》的教學(xué)過(guò)程

本來(lái)普通的事物，運(yùn)用了一系列修飾詞，形象栩栩如生，躍然紙上，從而令讀者如親眼所見(jiàn)，達(dá)到真切感人的修辭效果。如學(xué)習(xí)鄭振鐸筆下的燕子外形描寫，通過(guò)反復(fù)閱讀、句子比較、圖片觀察等方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者觀察時(shí)，正是妙用了形容詞來(lái)形容燕子外形，寫出了燕子與眾不同的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，除了去體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，還要借助填空讓學(xué)生進(jìn)行背誦、積累，最后通過(guò)視頻欣賞翠鳥美麗的外形。由于有了前面學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生自然就會(huì)照樣子用上優(yōu)美生動(dòng)的詞句來(lái)描述，此時(shí)他們筆下的翠鳥也顯得美麗動(dòng)人，惹人喜愛(ài)。這一教學(xué)體現(xiàn)了由言入象的過(guò)程。

（二）動(dòng)詞的巧用，讓表達(dá)更形象

燕子的飛行因?yàn)橛辛俗髡呒?xì)膩妥帖的動(dòng)詞運(yùn)用，用上兩個(gè)陌生化的詞語(yǔ)“斜飛”與“橫掠”寫出了燕子飛行時(shí)的姿態(tài)美、敏捷，加上“沾了一下”，那種飛行時(shí)的輕盈、靈巧呼之欲出。如何體會(huì)動(dòng)詞巧用的表達(dá)效果呢？我們來(lái)看看教學(xué)片段。

生：我圈出了燕子的兩種飛行姿態(tài)：一種是“斜飛”，一種是“橫掠”。

師：同樣是寫飛，作者卻用了兩個(gè)不一樣的詞，為什么呢？請(qǐng)你邊讀邊想象畫面。

生：我看到燕子帶著剪刀似的尾巴，斜著身子很快地從這里的稻田飛到那邊的高柳，只是一眨眼的工夫，燕子飛行速度真快。

生：有幾只燕子把身子擺平，翅膀張得大大的，像在湖面上輕輕地擦過(guò)。

……

師：你們描述的畫面這么生動(dòng)，大家來(lái)演一演燕子的飛行。

（生表演）

師：哇，我還看到這只燕子“沾了一下”水面呢，我們能不能說(shuō)燕子“碰了一下”“撞了一下”水面？

生：用“碰”和“撞”顯得太笨重，燕子也不可愛(ài)了。

生：而且不是“蕩漾”起一圈一圈小圓暈，那是“濺起一朵一朵水花”了，圖片上的小圓暈多美啊。

師：這幾個(gè)動(dòng)作詞用得多么巧妙，多么生動(dòng)，讓我們通過(guò)朗讀讀出燕子的輕盈、靈活。

以上教學(xué)片段，學(xué)生通過(guò)圈圈畫畫、想象畫面、表演體驗(yàn)、換詞比較、借助圖片等方式，將文字畫面化、形象化，真真切切地體會(huì)到動(dòng)詞的精準(zhǔn)生動(dòng)。

（三）幽默感的語(yǔ)言，讓語(yǔ)言有靈性

被譽(yù)為“抒情的人道主義者，中國(guó)最后一個(gè)純粹的文人，中國(guó)最后一個(gè)士大夫”的汪曾祺，他的語(yǔ)言幽默、諧趣，細(xì)細(xì)體悟，可以讓學(xué)生感受到文本風(fēng)格的特點(diǎn)，同時(shí)也能夠在潛移默化中潤(rùn)澤學(xué)生的語(yǔ)感，建構(gòu)嶄新的表達(dá)思維。

（1）同學(xué)們用剛才學(xué)習(xí)《花大姐》的方法，選擇喜歡的一種昆蟲自己學(xué)習(xí)并完成表格。

（2）小組合作學(xué)習(xí)：借助表格向組員介紹喜歡的一種昆蟲。

（3）對(duì)比汪曾祺備忘錄的記錄，發(fā)現(xiàn)自己介紹得不夠有趣、好玩。

（4）要像汪曾祺一樣介紹，還得品讀品讀你們發(fā)現(xiàn)的這些幽默的語(yǔ)言

我曾經(jīng)想過(guò)：如果人長(zhǎng)了一對(duì)復(fù)眼……還是不要！那成什么樣子！

……

在以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷了用自己原生態(tài)語(yǔ)言來(lái)介紹，再通過(guò)比較、品讀，發(fā)現(xiàn)還可以用“反問(wèn)”“自說(shuō)自話”這樣能讓人發(fā)笑的語(yǔ)言來(lái)介紹昆蟲，這是學(xué)生真實(shí)認(rèn)識(shí)和體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句的歷程。

緊扣語(yǔ)文要素，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，結(jié)合言語(yǔ)活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)系自己的個(gè)體感悟、個(gè)體發(fā)現(xiàn)，內(nèi)化優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句表達(dá)范式，進(jìn)而遷移運(yùn)用，打破原本的表達(dá)方式，有了自覺(jué)的語(yǔ)言潤(rùn)色意識(shí)，促使本色語(yǔ)言變?yōu)橛猩Z(yǔ)言，表達(dá)上就有了光澤，有了亮度。

二、解構(gòu)語(yǔ)文要素，拓寬語(yǔ)言表達(dá)的寬度

“試著一邊讀一邊想象畫面”作為第一單元的又一個(gè)語(yǔ)文要素，乍一看，這是學(xué)生閱讀的一種方法，或者說(shuō)是閱讀策略（圖像化策略），我們?cè)鯓硬拍軐⑺蛔鳛闃?biāo)簽式的口頭要求，不作為學(xué)習(xí)指令呢？這需要我們老師認(rèn)真解讀語(yǔ)文要素與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系，并且有意建構(gòu)、關(guān)聯(lián)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，筆者做了大膽的嘗試。

（一）五感的調(diào)動(dòng)，豐富想象表達(dá)的維度

本冊(cè)的第一篇課文，由三首古詩(shī)組成，這三首詩(shī)描寫的都是美麗的景色（春景、夏景），具有“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，是落實(shí)本單元語(yǔ)文要素“一邊讀一邊想象畫面”很好的范例，通過(guò)想象理解整首詩(shī)的意境。該怎樣去想象？想象些什么？這都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，我們需要提供想象的支架，拓寬想象的路徑，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生把思維大聲表達(dá)出來(lái)，才能真正讀懂畫面豐富的詩(shī)。

“走進(jìn)杜甫的《絕句》，你看到了什么？似乎又聽(tīng)到什么聞到什么呢？請(qǐng)把你讀到的、想象到的畫面說(shuō)出來(lái)。”

圖2 《絕句》的觀察角度

有了五感的調(diào)動(dòng)、想象角度的打開，對(duì)詩(shī)句的理解和感受不再停留在字面上，學(xué)生想象的畫面立刻豐富、飽滿起來(lái)。

（二）細(xì)致的觀察，充實(shí)事物描寫的角度

“試著把觀察到的事物寫清楚”是第一單元的習(xí)作要素，筆者有意識(shí)地將它與課文學(xué)習(xí)對(duì)接關(guān)聯(lián)起來(lái)，培養(yǎng)一種跟著課文學(xué)作文的意識(shí)，可以極大降低學(xué)生習(xí)作的難度。《燕子》一文中的燕子外形寫了羽毛、翅膀、尾巴；《荷花》寫了荷花的氣味、顏色、姿態(tài)；《昆蟲備忘錄》里記錄了昆蟲的外形、習(xí)性及其他特點(diǎn)。作者觀察細(xì)致，才有了對(duì)事物多方面的描寫。在學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)生腦圖里就應(yīng)該有這樣圖示的建構(gòu)，對(duì)平面的課文有立體的印象，形成對(duì)事物表達(dá)的多方位認(rèn)識(shí)。

（三）有序的觀察，形成語(yǔ)言表達(dá)的條理

“試著把觀察到的事物寫清楚”，除了從多方位去細(xì)致觀察、描寫，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察，描寫時(shí)不至于雜亂無(wú)章、毫無(wú)頭緒。讀了鄭振鐸筆下的燕子外形，我們的腦海里就能立即勾勒出活脫脫的燕子形象，原因就是抓特點(diǎn)、有序地描寫。從羽毛到翅膀、尾巴，這是整體到部分的體現(xiàn)；從翅膀到尾巴是從上到下的把握。筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)作者寫作的有序，還遷移到描寫翠鳥、小兔子、小狗等動(dòng)物朋友也要做到觀察有序、言之有序，為單元習(xí)作打下基礎(chǔ)。

圖3 本單元觀察的順序

葉圣陶筆下荷花的形狀、姿態(tài)描寫運(yùn)用了“有的……有的……有的……”句式，把白荷花不同的樣子寫得具體、細(xì)致，也使表達(dá)更有順序。在閱讀時(shí)通過(guò)調(diào)換順序、情境表演，學(xué)生體會(huì)到表達(dá)的條理性，也能水到渠成地生成課堂練筆，寫寫自己喜歡的植物，而且做到言之有序。

教師應(yīng)該牢固樹立語(yǔ)用意識(shí)，讓語(yǔ)文要素活起來(lái)，從學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)的角度出發(fā)，以學(xué)科老師的職業(yè)敏感度在教材中尋找言語(yǔ)實(shí)踐的生發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適切的言語(yǔ)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的成長(zhǎng)點(diǎn)。