基于興趣激發(fā)的小學低段古詩教學策略

張永麗 鄭州市鄭東新區(qū)永平路小學

2014 年4 月1 日教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》中明確指出：“小學低年級，以培育學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感為重點，開展啟蒙教育，培養(yǎng)學生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情?！薄墩Z文課程標準》中關于小學低段古詩教學目標要求的表述是“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。通過分析以上文件可知，小學低段的古詩教學目的主要是培養(yǎng)兒童對傳統(tǒng)文化的親切感，使其獲得初步的情感體驗，并能夠感受語言的優(yōu)美。

小學低段是學生學習古詩的開始，美國著名教育家、心理學家布盧姆曾說過“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”。因此，小學低段課內古詩的學習應以激發(fā)興趣為主。

小學低段四冊教材課內共選入古詩13 首，內容題材如下：

圖1

通過以上圖示可知，除《靜夜思》寫思鄉(xiāng)、《池上》記兒童趣事外，其他詩歌的題材均為寫景。有寫四時之景的，如《村居》《詠柳》《絕句》寫春日之景，《江南》《小池》《曉出凈慈寺送林子方》寫夏日之景；也有寫地方美景的，如《江南》《曉出凈慈寺送林子方》《望廬山瀑布》寫江南水之嫵媚，《登鸛雀樓》寫北方山之雄奇，《敕勒歌》寫草原天地之遼闊；還有寫亭臺之美的，如《夜宿山寺》……

激發(fā)小學低段學生學習古詩興趣的方法有很多，在教學實踐中，筆者認為主要有以下三個方面。

一、巧設導入環(huán)節(jié)，拉近學生與古詩的距離

導入環(huán)節(jié)是學生對古詩的第一印象，在很大程度上決定了學生能否對古詩產生興趣。建構主義認為，新知識的學習應該建立在學生已有知識的基礎上，這樣才能夠調動起學生學習的興趣。小學低段學生的年齡普遍在七八歲之間，形象思維比較發(fā)達，色彩鮮艷的圖畫更能吸引兒童的注意，進而激發(fā)其繼續(xù)學習下去的興趣。因此，小學低段古詩教學的導入可以采用以下方法：

（一）情境導入法

兒童都喜歡旅行，在教學中可以設計旅游情境導入新課的學習。比如在《登鸛雀樓》的教學中，采用以下導入方式：

同學們，你們喜歡旅行嗎？今天張老師就帶著大家跟著語文去旅行。在本單元里，我們將一起到山西的鸛雀樓、江西的廬山、安徽的黃山、臺灣的日月潭、新疆的葡萄溝去看一看。我們先來到第一站——山西的鸛雀樓。同學們，看，這就是山西的鸛雀樓。

像《江南》《敕勒歌》等有關山水名勝的古詩都可以采用這樣的方式導入。

（二）圖片導入法

低段的古詩以寫景為主，運用圖片導入能迅速抓住學生的眼球，引起學生的學習興趣。比如在教學《曉出凈慈寺送林子方》時，可以一幅清新的荷花圖導入，具體是這樣的：

同學們，張老師給大家?guī)砹艘环鶊D畫，你們覺得美嗎？今天我們就來學習一首描繪這幅圖畫的詩——《曉出凈慈寺送林子方》。

（三）關聯(lián)作者導入法

關聯(lián)作者導入法是一種適合教學已經學過該作者其他詩歌的導入方法，讓學生溫故而知新。比如在學習《夜宿山寺》時，以學生學過的李白的其他詩歌導入。如：

師：孩子們，通過上學期的學習，我們已經積累了很多古詩。下面我們來開一個班級詩詞會?？吹竭@幅圖，你想到了哪首詩？

生：《古朗月行》《靜夜思》。

師：那么這幾首詩的作者都是？

生：李白。

師：大家對李白有多少了解？

生：談對李白的認識。（各抒己見）

師補充：李白是唐朝著名的詩人，才華橫溢，寫下了許許多多的詩歌，流傳至今的就有900 多首，被世人稱為“詩仙”。李白的詩中大都充滿神奇的想象。

師：今天就讓我們一起走進大詩人李白的另一首詩，去感受他那奇妙的想象力吧！

（四）聯(lián)系生活導入法

古詩描寫的內容是古人在生活中的所見、所聞、所感，聯(lián)系生活導入，更能拉近學生與古詩之間的距離。一些描寫季節(jié)景色的詩便可采用聯(lián)系生活導入法。比如在教授《村居》之前，可以讓學生想象春天的景色，想象春天我們會做些什么。

二、創(chuàng)新誦讀方式，在誦讀中感知古詩的音樂美

古詩是一種富有音樂性的語言，它通過平仄、押韻來彰顯內在的音樂美。在小學低段的教學過程中，不需要給學生講平仄、押韻等知識，也未必一定要讓學生通過聽教師的范讀、畫節(jié)奏符號等方法讀出詩歌的節(jié)奏美，教師可以通過創(chuàng)新誦讀的方式，讓學生在不同形式的誦讀中感知古詩內在的韻律美。

（一）由詞到句讀，自然感知古詩音樂美

詩句是由一個個詞組成的，一個詞往往就是一個節(jié)奏，在古詩教學中，可以由詞到句，讓學生自然而然地感知詩歌的節(jié)奏。比如二年級下冊古詩《村居》的教學便可以采用這樣的方式。

教師在屏幕上展示以下詞語：

草長 鶯飛 二月天

拂堤 楊柳 醉春煙

兒童 散學 歸來早

忙趁 東風 放紙鳶

讓學生讀詞語，讀完詞語，在屏幕上整體展示這首詩，讓學生再讀古詩。此時即使教師不加強調，學生讀的詩句也是自帶節(jié)奏的。這種由詞到句的誦讀方式，讓學生不僅讀對了詩歌的節(jié)奏，還會覺得很有趣。

（二）師生對讀，在合作中感知古詩的音樂美

五言詩的節(jié)奏一般是二三式，七言詩的節(jié)奏一般是四三式，在誦讀過程中，師生可以采用對讀的方式，讓學生在合作誦讀中感知詩歌的節(jié)奏美。比如在講授二年級上冊的《夜宿山寺》時，執(zhí)教教師就可以和學生采用這樣的方式，教師讀前兩個字，學生讀后三個字，然后再對調讀，接著男女生對讀、同桌對讀，在一遍一遍地誦讀中，學生不僅讀對了節(jié)奏，還讀得饒有興趣。

（三）手舞足蹈讀，在手腳并用中感知詩歌的音樂美

上古時代，詩樂舞三位一體，李白在《贈汪倫》中也寫到“忽聞岸上踏歌聲”。詩歌有極強的節(jié)奏感，剛入小學的低年級學生喜歡動來動去，一節(jié)課往往很難坐在座位上靜靜地聽老師講課，課堂上我們不妨讓學生離開座位動動手、動動腳。比如在教學《畫》時，先讓學生跟著老師拍手讀，再踏腳讀，再加上動作讀。在手舞足蹈中，學生既讀對了節(jié)奏，也讀明白了詩歌的意思，甚至意猶未盡。

三、創(chuàng)設情境，在情境中感受古詩的意境美

“意境”是中國文學理論中的一個概念，指文藝作品中描繪的生活圖景與所表現(xiàn)的思想情感融為一體而形成的藝術境界。小學低段的課內古詩，以寫景為主，在教學過程中不妨創(chuàng)設一些情景，讓學生通過情景感知古詩的意境美。

（一）借助圖畫，再現(xiàn)古詩意境美

“詩中有畫，畫中有詩”“詩是無形畫，畫是有形詩”這些都說明詩畫同源。在教學中，可以通過圖片展示的形式幫助學生理解古詩，讓學生感受古詩的畫面美。比如在教學《登鸛雀樓》時，教師可以借助簡筆畫的形式，畫出即將落山的太陽，滾滾東流的黃河，層層疊疊的鸛雀樓，再現(xiàn)了古詩的意境。

圖2

（二）借助語言，描繪古詩意境美

由于古詩的創(chuàng)作年代距現(xiàn)代較遠，語言簡潔凝練，學生往往感受不到古詩中的意境美。但在實際教學中，教師可以通過啟發(fā)與點撥，幫助學生用優(yōu)美的語言描繪出古詩蘊含的意境。比如在《曉出凈慈寺送林子方》的教學中，教師是這樣進行的：

師：請同學們默讀古詩的第三四句，看看這兩句詩里寫了哪些景物？

生：蓮葉、荷花。

師：請同學們再讀讀這兩句詩，看看詩中寫了怎樣的蓮葉、怎樣的荷花？我們可以用這樣的句式來說，我從“接天蓮葉無窮碧”中的“碧”字，知道了蓮葉是碧綠的。

生1：我從“接天蓮葉無窮碧”中的“接天”這個詞，知道了蓮葉非常多，無邊無際，與天相接。

生2：我從“接天蓮葉無窮碧”中的“無窮”這個詞，知道了蓮葉非常碧綠，可以說碧綠碧綠的荷葉。

生3：我從“映日荷花別樣紅”中的“紅”字，知道了荷花是粉紅色的。

生4：我從“映日荷花別樣紅”中的“映日”這個詞語，知道了荷花在陽光的映照下格外紅艷。

生5：我從“映日荷花別樣紅”中的“別樣”這個詞語，知道了荷花的紅不是一般的紅，而是特別紅，與一般的紅不一樣。

師：同學們說得真好。請向你的同桌描繪一下，讀完這兩句詩，你看到了一幅怎樣的畫面。

生：滿湖的蓮葉清新碧綠，一望無垠，一直鋪到水天相接的地方，荷花在陽光的映襯下顯得更加紅艷。

小學低段古詩教學，是學生學習古詩的起點，也是培養(yǎng)學生對古詩親切感的起點。在教學的過程中，教師要立足學生本身，深入全面研究學生的身心發(fā)展特點，以學生喜聞樂見的方式開展教學，以激發(fā)學生學習古詩的興趣，從而為其以后的古詩學習奠定堅實的基礎。