自適應(yīng)教育在藥學(xué)專業(yè)化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

王平安，劉 瓊，王巧峰

（西安培華學(xué)院醫(yī)學(xué)院，陜西 西安 710199）

化學(xué)類課程是藥學(xué)專業(yè)本科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)藥物化學(xué)、藥物分析及其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。Chem is try(Chemistry)，化學(xué)又是一門實驗科學(xué)，實驗課教學(xué)質(zhì)量對藥學(xué)生的實踐操作能力、創(chuàng)新能力、探索研究能力均有重要影響[1-2]。近年來很多高校在實驗課教學(xué)方面大力倡導(dǎo)和開展綜合性、創(chuàng)新性實驗教學(xué)，格外重視學(xué)生的實踐、創(chuàng)新和綜合能力的培養(yǎng)[3]。但在培養(yǎng)過程中，多數(shù)院校沒有綜合考慮大學(xué)生的個體差異性，出現(xiàn)了類似格式化的實驗教學(xué)培養(yǎng)模式。年復(fù)一年不變的實驗內(nèi)容和千人一面的教學(xué)流程，使得實驗課教學(xué)效果不盡如人意[4]。隨著我國高等教育以及信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式在悄悄改變，重視并實施個體差異化教學(xué)是目前大學(xué)教育創(chuàng)新性改革研究的熱點[5-8]。

何為差異化教學(xué)？美國教育專家戴安 荷克絲（Diance.Heacox）給出定義：差異化教學(xué)就是教育者應(yīng)改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度、水平或類型等，以滿足學(xué)習(xí)者的需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。我國的學(xué)者也認(rèn)為教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣導(dǎo)向及學(xué)生自身基本條件不同，有計劃、有目的、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生個性化能力的發(fā)展。在2015年，美國斯坦福大學(xué)設(shè)計學(xué)院推出了“斯坦福大學(xué)2025計劃”，該計劃充分考慮并針對學(xué)生個體差異性和時代需要，一經(jīng)問世就引起極大反響，其內(nèi)容包括“開環(huán)大學(xué)”(Open Loop University)、“繞軸翻轉(zhuǎn)”(Axis Flip)、“自適應(yīng)教育”(Paced Education)和“目的性學(xué)習(xí)”(Purpose Learning)四方面，涵蓋了大學(xué)學(xué)制改革、教學(xué)重點的轉(zhuǎn)移、課程體系重構(gòu)、學(xué)習(xí)方式變革等等[9-10]。其中的自適應(yīng)教育部分如表1（p96）所示，學(xué)習(xí)將不再按照年級設(shè)置課程，而是根據(jù)每個人的喜好訂制校準(zhǔn)、提升、啟動。學(xué)生在自適應(yīng)教育中將會獲得更適合自己的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)節(jié)奏和輔導(dǎo)，以及為邁入社會做實戰(zhàn)準(zhǔn)備。自適應(yīng)教育強調(diào)“因材施教”的個性化和定制化教育，鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)校不僅是教學(xué)的場所還是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)出的是獨一無二的人才，而不是生產(chǎn)線上出來的標(biāo)準(zhǔn)品。

表1 自適應(yīng)教育和傳統(tǒng)教育比較

面對國內(nèi)外先進(jìn)的差異化教育改革理念，我們民辦大學(xué)如何因地制宜實施差異化教學(xué)呢？如何圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施差異化教學(xué)呢？這是我們高校教師需要思考的問題。對此，西安培華學(xué)院藥學(xué)系根據(jù)我校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，率先在化學(xué)實驗課程教學(xué)中進(jìn)行自適應(yīng)教育探索。藥學(xué)專業(yè)的化學(xué)基礎(chǔ)課程較多，實驗課程內(nèi)容難度一般隨著年級的遞增而提高，我們根據(jù)教學(xué)大綱，對實驗課進(jìn)行重新設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)本人實驗操作水平和理論基礎(chǔ)選擇適合自己的實驗內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己把握學(xué)習(xí)步驟。在化學(xué)自適應(yīng)實驗課教學(xué)中，我們從以下幾個方面進(jìn)行了歸納總結(jié)。

1 自適應(yīng)教育實施的可行性

在實施自適應(yīng)教育之前，我們分析了其可行性。從學(xué)校層面來講，西安培華學(xué)院是一所民辦大學(xué)，在教學(xué)組織上比公辦院校具有更大的靈活性。學(xué)院以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，課程設(shè)置和教學(xué)安排等都圍繞這一核心。從學(xué)校機(jī)關(guān)到二級學(xué)院、系都鼓勵進(jìn)行教學(xué)改革實踐，因此自適應(yīng)教育改革有學(xué)校層面的大力支持。從學(xué)生層面來看，我校藥學(xué)專業(yè)本科生在大四學(xué)期安排集中教學(xué)實踐，大四第一學(xué)期去藥企或科研院所實習(xí)，第二學(xué)期返校進(jìn)行畢業(yè)論文實驗研究。統(tǒng)計往屆藥學(xué)畢業(yè)生的工作去向，大多在藥企或者藥檢所等單位就職，少部分進(jìn)入醫(yī)院藥劑科，還有一部分學(xué)生繼續(xù)讀研深造。大學(xué)后期課程實踐和工作后崗位職業(yè)需求均期望學(xué)生有較強的動手操作能力和獨立思考能力。另外，我校學(xué)生來自全國各地，地區(qū)教育發(fā)展不平衡也導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)背景不同，這種原生差異是實施自適應(yīng)教育的內(nèi)源基礎(chǔ)。所以從學(xué)院大環(huán)境和學(xué)生主體兩方面分析，我們實施化學(xué)實驗課程的自適應(yīng)教育都是可行的。

2 構(gòu)建化學(xué)實驗課程自適應(yīng)教學(xué)體系

學(xué)生通過實驗完成教學(xué)活動是實驗課教學(xué)的特點。學(xué)生作為教學(xué)實踐的主體，在實驗過程中，他們的動手能力、知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得到了充分的鍛煉和提高。依據(jù)我校藥學(xué)專業(yè)本科生的人才培養(yǎng)方案，我們構(gòu)建了化學(xué)實驗課程“基礎(chǔ)實驗—應(yīng)用性實驗—項目型實驗”的課程體系（見圖1）。體系中各級課程滿足不同學(xué)生對能力培養(yǎng)的差異性需求。課程體系包括適用于學(xué)生基本動手能力培養(yǎng)的必修基礎(chǔ)實驗課程：化學(xué)實驗Ⅰ（無機(jī)與分析化學(xué)實驗）和化學(xué)實驗Ⅱ（有機(jī)化學(xué)實驗）；也包括應(yīng)用型實驗——化學(xué)實驗Ⅲ（儀器分析和物理化學(xué)實驗），這部分內(nèi)容側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和思考能力；體系中的第三部分——項目型實驗屬于選修實驗，以提高學(xué)生科研素養(yǎng)為目標(biāo)。該部分課程在專有教師指導(dǎo)下，由2~3名學(xué)生組成項目組，以申報課題形式設(shè)立項目，學(xué)院提供資助經(jīng)費，經(jīng)過為期一年的探索研究，最后匯報答辯完成課程。課程體系的三種實驗類型，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇適合自己水平層級的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏?？荚u過程強調(diào)學(xué)習(xí)過程的體驗，教學(xué)效果的評價由注重“教”的評價向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

圖1 化學(xué)實驗課程體系

3 行之有效的測試系統(tǒng)

不是所有學(xué)生都能夠或愿意參加自適應(yīng)學(xué)習(xí)。為了保障教學(xué)效果，參加自適應(yīng)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，要經(jīng)系統(tǒng)測試，測試過關(guān)的學(xué)生才能自主選擇內(nèi)容開始學(xué)習(xí)，因此構(gòu)建行之有效的水平測試系統(tǒng)至關(guān)重要。經(jīng)過充分調(diào)研和學(xué)院資深老師的討論論證，我們構(gòu)建了實驗課程的水平測試系統(tǒng)。該測試系統(tǒng)由理論考核和實操考核兩部分組成，前者不僅包括實驗室安全規(guī)則和實驗儀器的使用操作規(guī)范，還有化學(xué)典型實驗的現(xiàn)象和理論知識的聯(lián)系，如：四大滴定分析的原理和現(xiàn)象、配合物的合成等，同時還有實驗數(shù)據(jù)處理內(nèi)容。理論考核采取閉卷形式，試卷題型有單選題、多選題和問答題。實操考核主要由化學(xué)實驗各類主要操作組成的，操作考核由老師現(xiàn)場考察其操作，同時錄像視頻，另有兩位其他老師通過觀看視頻給予評分。只有理論考核和實操考核均過關(guān)的學(xué)生才可以進(jìn)入自適應(yīng)教學(xué)階段，這些學(xué)生可以跨過化學(xué)實驗Ⅰ，直接進(jìn)入更適合自己水平的化學(xué)實驗Ⅱ，甚至可以進(jìn)入化學(xué)實驗Ⅲ，實現(xiàn)個體差異化的自適應(yīng)教育，學(xué)生在時間上和學(xué)習(xí)內(nèi)容上可自由選擇。合理規(guī)范的測試平臺構(gòu)建是自適應(yīng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，理論閉卷題考核內(nèi)容要全面，操作考核應(yīng)體現(xiàn)嚴(yán)格、客觀、公正。

4 建立自適應(yīng)教育的師資隊伍

教師是自適應(yīng)教育模式改革成功的主導(dǎo)者，主持該項工作的老師必須是資深教授。資深教授不僅有豐富的專業(yè)實踐知識，并且熟悉學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生能力和總體水平有較準(zhǔn)確把握，這些老師無論在測試平臺建設(shè)還是后期學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)中都發(fā)揮重要作用。在測試平臺建設(shè)中，需要主持操作考試的老師具備豐富的理論知識，高度熟悉各項實驗操作，這樣才可建立一個高質(zhì)量的測試平臺；教學(xué)中，以“老”帶“新”進(jìn)行教學(xué)技能傳承。年輕教師在擔(dān)任操作水平測試考官前，需參加課程群培訓(xùn)，規(guī)范自身實驗操作，熟悉考核方法。此外在教改實施過程中，也需科研或生產(chǎn)實踐方面富有經(jīng)驗的教師隊伍帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐，因此自適應(yīng)教育對參與的老師素質(zhì)要求較高。我們藥學(xué)系不僅有很多經(jīng)驗豐富的老教授，并且這些年引進(jìn)了多名高學(xué)歷高水平人才，他們有海外或者國內(nèi)知名大學(xué)的博士后或博士經(jīng)歷，年富力強，在國家和學(xué)?！鞍芽蒲姓撐膶懺谧鎳蟮厣稀钡某珜?dǎo)下，他們既重視基礎(chǔ)科研，又和企業(yè)也有很多橫向合作，通過自適應(yīng)水平測試的學(xué)生可進(jìn)入這些老師課題組參與生產(chǎn)科研實踐，拓寬專業(yè)視野。同時在師資隊伍建設(shè)過程中，自適應(yīng)教學(xué)理念也得到強化，個體差異化教學(xué)模式和方法得到傳承。

5 構(gòu)建嚴(yán)格的教學(xué)管理系統(tǒng)

自適應(yīng)教學(xué)模式雖然給予學(xué)生上課選擇的自由，但造成學(xué)校教學(xué)管理難度增加。而后自適應(yīng)學(xué)習(xí)監(jiān)督也是自適應(yīng)教育順利實施的保障，為此要借助現(xiàn)代科技信息手段進(jìn)行教學(xué)管理。比如通過“云班課”平臺，考察跨階實驗課學(xué)習(xí)的學(xué)生上課打卡情況，防止缺課逃課。進(jìn)行項目型實驗的學(xué)生則有專門的記錄本記錄其參加實驗情況，由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)監(jiān)督，學(xué)生定期匯報；學(xué)院還積極鼓勵創(chuàng)新實踐，資助這些學(xué)生申報“大創(chuàng)”課題，學(xué)生定期匯報實驗成果，形成一個立體的“自適應(yīng)教育”管理系統(tǒng)。

6 霍桑-領(lǐng)頭羊效應(yīng)的帶動性

“霍桑效應(yīng)”是一種社會心理學(xué)效應(yīng)，指當(dāng)被觀察者知道自己是觀察對象、受到別人關(guān)注時，會自發(fā)改變行為傾向的心理效應(yīng)。在20世紀(jì)20年代，美國芝加哥的霍桑工廠為了提高工作效率，進(jìn)行了“照明實驗”“福利實驗”和“談話試驗”。其中前兩個實驗并沒有提高工作效率，第三個“談話實驗”是讓工人們暢所欲言。談話實驗者保持多聽少說，詳細(xì)記錄了工人的意見和不滿，沒想到訪談之后，工人的生產(chǎn)效率大幅度的提高[11]。究其原因在于受測試的工人們感到自己被關(guān)注和被重視，從而行為變得積極起來，社會心理學(xué)家稱之為“霍桑效應(yīng)”。同理，學(xué)校里參加自適應(yīng)教育的學(xué)生從一定程度來講也是被觀察對象，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計劃和多數(shù)同學(xué)不同，在自適應(yīng)教育過程中，他們受到來自老師和學(xué)院更多關(guān)注，當(dāng)他們意識到自己被關(guān)注時，會在學(xué)習(xí)生活方面更為積極主動。實踐表明確實如此，我系參加自適應(yīng)教育的同學(xué)，在群體中表現(xiàn)突出，獨立思考和鉆研能力比較強，形成牢固的自我認(rèn)知體系。

領(lǐng)頭羊效應(yīng)，是指羊群中領(lǐng)頭羊的一舉一動會被其他羊模仿，領(lǐng)頭羊去哪里吃草，其他羊也會跟風(fēng)而上[12]。參加自適應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)生就是學(xué)生中的“領(lǐng)頭羊”，其他學(xué)生在學(xué)習(xí)安排和大學(xué)生活的規(guī)劃方面會無形中以他們?yōu)闃?biāo)桿，向他們學(xué)習(xí)，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，自適應(yīng)教育產(chǎn)生的霍桑效應(yīng)和領(lǐng)頭羊效應(yīng)無疑對學(xué)生的發(fā)展是有益的。

7 結(jié)語

針對藥學(xué)專業(yè)化學(xué)實驗課特點和我校學(xué)生差異性學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，構(gòu)建了“基礎(chǔ)實驗——應(yīng)用性實驗——項目型實驗”的自適應(yīng)教育化學(xué)實驗課程新體系。該教學(xué)體系以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自定節(jié)奏進(jìn)行實驗課學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了高等教育服務(wù)學(xué)生和尊重學(xué)生自主性的教學(xué)精髓，讓學(xué)生體會到“我的學(xué)習(xí)我做主”。在教學(xué)研究中我們發(fā)現(xiàn)，實施前首先要充分評估其可行性，并建立對應(yīng)課程的自適應(yīng)教學(xué)體系和測試系統(tǒng)；師資隊伍建設(shè)和教學(xué)管理系統(tǒng)的建立也是自適應(yīng)教育改革成功的保障，強有力的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和監(jiān)督是自適應(yīng)教育改革的關(guān)鍵。學(xué)生能自己選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，才會有學(xué)習(xí)的自豪感和成就感，心理學(xué)上的霍桑效應(yīng)和領(lǐng)頭羊效應(yīng)的積極作用就會呈現(xiàn)。實驗課的自適應(yīng)教育在我校教學(xué)改革大潮中尚處于初級探索階段，我們陸續(xù)將開展理論課的自適應(yīng)教育研究，讓學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，充實地渡過人生最美麗的時光。