巧用思維導(dǎo)圖 落實(shí)語(yǔ)文要素
——以《海底世界》教學(xué)為例

文/林鶯歌

引言

語(yǔ)文要素是小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材編排體系中的一個(gè)核心概念，用好統(tǒng)編教材的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確理解和把握語(yǔ)文要素。統(tǒng)編教材的課文、旁注泡泡圖、課后習(xí)題、閱讀鏈接、略讀課文的導(dǎo)讀等助學(xué)系統(tǒng)都圍繞單元語(yǔ)文要素進(jìn)行編排。這就要求教師從研讀教材開(kāi)始，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，落實(shí)語(yǔ)文要素[1]。思維導(dǎo)圖作為一種形象化的學(xué)習(xí)支架，可以在語(yǔ)文要素和學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間架起一座橋梁，助力學(xué)生走進(jìn)文本、解構(gòu)文本，學(xué)習(xí)文本要求掌握的語(yǔ)文要素。本文以三年級(jí)（下冊(cè)）第七單元《海底世界》一課的教學(xué)為例，談?wù)勗鯓忧捎盟季S導(dǎo)圖來(lái)落實(shí)語(yǔ)文要素。

一、研讀教材，理清要素

統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素的編排按照單元篇章頁(yè)提出語(yǔ)文要素—課文落實(shí)語(yǔ)文要素—交流平臺(tái)梳理總結(jié)語(yǔ)文要素—詞句段運(yùn)用和習(xí)作實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)文要素的順序設(shè)計(jì)。教師要深入鉆研教材，引導(dǎo)學(xué)生借助單元篇章頁(yè)、課后題、交流平臺(tái)等板塊，分解語(yǔ)文要素的落實(shí)序列，思考每部分的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，理清每個(gè)部分所承載的任務(wù)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，形成本單元語(yǔ)文要素落實(shí)的學(xué)習(xí)體系，以便學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握語(yǔ)文要素。

統(tǒng)編教材三年級(jí)（下冊(cè)）第七單元的“雙線(xiàn)”組元非常清晰，“人文主題”定位于“天地間蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的奧秘，等待著我們?nèi)ふ摇?。語(yǔ)文要素是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚的”，主要包含兩個(gè)方面：一是作者從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的；二是作者是怎樣寫(xiě)清楚的。在單元整體預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，繪制本單元語(yǔ)文要素的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文要素是以單元為整體進(jìn)行編排的（如圖1）。

圖1 三年級(jí)（下冊(cè)）第七單元語(yǔ)文要素導(dǎo)圖

課后題是單元要素內(nèi)容在課文的具體化，是編者根據(jù)單元要素訓(xùn)練要求和課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的，教師要充分發(fā)揮課后題在落實(shí)語(yǔ)文要素上的作用，對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行解讀、提煉，在課文教學(xué)中準(zhǔn)確定位，真正做到一課一得，逐步落實(shí)單元語(yǔ)文要素[2]。

從圖1 可以看出，本單元的三篇課文課后習(xí)題分別從“課文是從哪幾方面寫(xiě)的”“課文是怎樣把意思寫(xiě)清楚的”“課文是從哪些語(yǔ)句寫(xiě)出事物特點(diǎn)的”三個(gè)方面循序漸進(jìn)、由淺入深地落實(shí)單元語(yǔ)文要素，形成了一個(gè)前后銜接的要素落實(shí)體系。

《海底世界》主要從海底“寧?kù)o”“聲音”“動(dòng)物的活動(dòng)方法”“植物差異大”“礦產(chǎn)豐富”幾個(gè)方面展開(kāi)描寫(xiě)，具體介紹海底景色奇異和物產(chǎn)豐富。三道課后題都緊緊圍繞“課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚的”這一單元要素，分別設(shè)置了“從哪幾個(gè)方面寫(xiě)”“怎樣把意思寫(xiě)清楚”“怎樣把句子寫(xiě)生動(dòng)”三個(gè)層級(jí)的任務(wù)，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)地落實(shí)單元語(yǔ)文要素。教師可以引導(dǎo)學(xué)生解讀課后習(xí)題，把三道習(xí)題所呈現(xiàn)的語(yǔ)文要素的要點(diǎn)內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)（如圖2）。

圖2 《海底世界》語(yǔ)文要素分解圖

基于本課在單元承載的任務(wù)，教師將教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）認(rèn)識(shí)“竊、私”等11 個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“差”，會(huì)寫(xiě)11 個(gè)生字，理解“竊竊私語(yǔ)、免費(fèi)的長(zhǎng)途旅行”等詞語(yǔ)的意思，體會(huì)表達(dá)效果；（2）正確、流利地朗讀課文，了解課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)海底世界的，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣；（3）學(xué)習(xí)課文從幾個(gè)方面把一個(gè)意思寫(xiě)清楚的方法。本課的教學(xué)重難點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話(huà)的大意，進(jìn)而理清“課文是從哪幾個(gè)方面介紹海底世界的”；二是落實(shí)課后題“怎樣把一個(gè)意思寫(xiě)清楚、寫(xiě)生動(dòng)”。

二、精準(zhǔn)施教，落實(shí)要素

教師應(yīng)在了解學(xué)情、把握教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖認(rèn)真做好單元整體預(yù)習(xí)和每課的細(xì)致預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方法?！逗５资澜纭芬徽n的教學(xué)中，教師借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)形式，助力學(xué)生學(xué)習(xí)，全面落實(shí)語(yǔ)文要素。

（一）談話(huà)激趣尋秘，走近文本

課始，教師播放海底視頻，然后談話(huà)激趣：“看完視頻，你覺(jué)得海底是個(gè)怎樣的世界？”這一看一問(wèn)激發(fā)了學(xué)生探尋海底奧秘的興趣，在學(xué)生暢聊海底世界后，教師自然導(dǎo)入新課：“海底隱藏著無(wú)窮無(wú)盡的奧秘，等待我們?nèi)ふ摇Ｗ屛覀円黄鹱哌M(jìn)課文去尋找?jiàn)W秘吧！”導(dǎo)入新課既體現(xiàn)了本單元的人文主題，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生走入文本去尋找海底的奧秘，為下文的學(xué)習(xí)做了良好的情緒鋪墊。

（二）借助關(guān)鍵語(yǔ)句，初識(shí)“寫(xiě)清楚”

初讀重在檢查預(yù)習(xí)情況，整體感知課文內(nèi)容。初讀感知時(shí)，教師從課文的中心句切入，引導(dǎo)學(xué)生思考課后習(xí)題1：朗讀課文，想想課文是從哪幾方面介紹海底世界的？再引導(dǎo)學(xué)生讀第2～6 自然段，找出關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行概括?！敖柚P(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話(huà)的大意”是三年級(jí)（下冊(cè)）第四單元學(xué)過(guò)的語(yǔ)文要素。學(xué)生通過(guò)抓每個(gè)自然段的關(guān)鍵語(yǔ)句，很快就概括出第2～6 自然段主要從海底“寧?kù)o”“聲音”“動(dòng)物的活動(dòng)方法”“植物差異大”“礦產(chǎn)豐富”幾個(gè)方面介紹海底世界。教師根據(jù)學(xué)生回答，梳理出思維導(dǎo)圖（如圖3）。

圖3 《海底世界》主要內(nèi)容導(dǎo)圖

學(xué)生在提取信息、加工整合信息的過(guò)程中，能夠培養(yǎng)其概括、歸納、總結(jié)能力，從而初步感知課文是從幾個(gè)方面“寫(xiě)清楚”的。理清脈絡(luò)環(huán)節(jié)解決了課后習(xí)題1“朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面介紹海底世界的”這一問(wèn)題。

（三）借助關(guān)鍵語(yǔ)段，習(xí)得“寫(xiě)清楚”

課后習(xí)題2 的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)課文第4 和第5 兩個(gè)自然段分別是怎樣把一個(gè)意思寫(xiě)清楚的，也就是“從幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚”單元語(yǔ)文要素在重點(diǎn)段中的體現(xiàn)。教師要從教材要素編排特點(diǎn)出發(fā)，讀懂課后習(xí)題所呈現(xiàn)的語(yǔ)文要素內(nèi)容，明晰教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法。

以第4 自然段的學(xué)習(xí)為支點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何圍繞“海里的動(dòng)物，各有各的活動(dòng)方法”這個(gè)角度，從不同方面寫(xiě)清楚的。在教學(xué)這一自然段時(shí)，教師要通過(guò)品讀關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生感受“海參爬、梭子魚(yú)游、烏賊和章魚(yú)后退、貝類(lèi)巴著”的不同活動(dòng)方法，領(lǐng)悟作者是選取最具代表性的幾種動(dòng)物，從不同方面把動(dòng)物“各有各的活動(dòng)方法”寫(xiě)清楚的。而思維導(dǎo)圖式的板書(shū)（如圖4）能幫助學(xué)生更直觀地理清段落結(jié)構(gòu)，明確作者是從幾個(gè)方面把動(dòng)物的活動(dòng)方法寫(xiě)清楚。

圖4 《海底世界》第4自然段思維導(dǎo)圖

《海底世界》課后習(xí)題3 是“讀一讀，注意加點(diǎn)的部分，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處”。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)怎樣把意思寫(xiě)生動(dòng)，也是洞察作者如何“寫(xiě)清楚”的重要路徑。例如，在教學(xué)“還有些貝類(lèi)自己不動(dòng)，卻能巴在輪船底下作免費(fèi)的長(zhǎng)途旅行”這句時(shí)，教師通過(guò)與“還有些貝類(lèi)自己不動(dòng)，卻能巴在輪船底下被船帶走”進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“免費(fèi)的長(zhǎng)途旅行”是用擬人化的手法，把貝類(lèi)獨(dú)特的活動(dòng)方式寫(xiě)得形象、生動(dòng)，使文章充滿(mǎn)趣味性，從而體會(huì)到生動(dòng)語(yǔ)言的表達(dá)魅力。教師要讓學(xué)生明白，要想把一個(gè)意思寫(xiě)清楚，就要從言語(yǔ)表達(dá)的細(xì)節(jié)入手，只有準(zhǔn)確用詞，生動(dòng)表達(dá)，才能把所要表達(dá)的意思寫(xiě)清楚，從而有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素。精讀第4 自然段后，師生共同梳理出學(xué)習(xí)方法：一找，找關(guān)鍵語(yǔ)句；二填，從哪幾個(gè)方面把一個(gè)意思寫(xiě)清楚；三讀，讀出自己的感受。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，自學(xué)第5 自然段，完成思維導(dǎo)圖（如圖5），進(jìn)一步分析作者是怎樣把一個(gè)意思寫(xiě)清楚的。在教學(xué)完第4 和第5 兩個(gè)自然段后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩段寫(xiě)法上的共同點(diǎn)：從幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖巧妙地突破了課文“怎樣把意思寫(xiě)清楚”和“怎樣把意思寫(xiě)生動(dòng)”的教學(xué)重點(diǎn)，從扶到放，循序漸進(jìn)地完成了課后習(xí)題2、3 的教學(xué)，很好地落實(shí)了“從幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚”的語(yǔ)文要素。

圖5

（四）借助寫(xiě)法遷移，實(shí)踐“寫(xiě)清楚”

閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“一課一得”。課后教師讓學(xué)生圍繞“動(dòng)物們各有各的睡姿，有趣極了”這句話(huà)，從幾個(gè)方面把動(dòng)物的睡姿寫(xiě)清楚。教師先播放各種動(dòng)物睡姿的圖片，讓學(xué)生直觀了解各種動(dòng)物有趣的睡姿，并用恰當(dāng)?shù)脑~句把睡姿描述出來(lái)，再通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生思考，選取幾種有代表性的動(dòng)物睡姿來(lái)寫(xiě)（如圖6）。

圖6 實(shí)踐練筆“動(dòng)物的睡姿”構(gòu)思導(dǎo)圖

寫(xiě)一寫(xiě)動(dòng)物們有趣的睡姿，想想可以從幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，完成構(gòu)思導(dǎo)圖。不想寫(xiě)動(dòng)物睡姿的，也可以自己寫(xiě)一個(gè)總起句，再寫(xiě)一段話(huà)。

作業(yè)的布置體現(xiàn)了本節(jié)課“從讀到寫(xiě)”這一學(xué)習(xí)路徑的遷移運(yùn)用。課堂教學(xué)從扶到放，從讀到寫(xiě)，加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的了解。學(xué)生在經(jīng)歷認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過(guò)程后，學(xué)會(huì)了“從幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚”的方法，全面落實(shí)了單元語(yǔ)文要素。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)思維導(dǎo)圖的巧妙運(yùn)用，學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)步步深入、層層聚焦，實(shí)現(xiàn)了方法的遷移與運(yùn)用。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生接收到的知識(shí)不再是零散的，而是基于單元要素架構(gòu)下的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，思維導(dǎo)圖便是這節(jié)課授給學(xué)生的“漁”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的支架。有了這樣直觀的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生不僅鍛煉了提取信息、概括信息、整理信息的能力，還很好地落實(shí)了單元語(yǔ)文要素。