培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，構建趣味性課堂

高雅

教育理念的更新，對初中語文教學提出全新要求。初中語文教師不但要幫助學生豐富知識儲備，還要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為主，提高學生自主學習能力，使學生能夠認識到語文的重要性，從而真正地喜愛語文，全身心地投入教師組織的語文教學活動中。語文知識涉及內容較多，難度較大，對于許多初中學生而言，在學習過程中難免產生抵觸情緒，認為自己缺少學習語文的天分，喪失學習興趣。為此，教師需更新教育理念，為學生打造生動有趣的教學課堂，在培養(yǎng)學生學習熱情的基礎上，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，促使學生的語文綜合素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

一、豐富教學形式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

時代在發(fā)展，技術在更新，教學方式也應隨著時代的變遷逐漸多樣化發(fā)展，做到與時俱進，滿足不同階段學生的成長需求。以往初中語文教學主要以教師講學生聽為主，但現(xiàn)階段學生成長環(huán)境發(fā)生改變，對于事物的認知也存在差異，因此，教師在教學過程中要針對教學內容進行創(chuàng)新，優(yōu)化教學范式，以更符合當代學生成長特點的方式開展教學。如此才能保證每個學生都能在教師所營造的教學氛圍下，實現(xiàn)語文學習能力的提升。創(chuàng)新思維符合教育理念要求，迎合學生成長特點，在提高學生學習熱情基礎上，培養(yǎng)學生自主學習能力，從而感受到語文的魅力。教師在教學《從百草園到三味書屋》一課時，可利用多媒體設備開展趣味性教學，利用信息技術豐富教學內容，為學生營造良好的教學氛圍。通過作者年齡和文筆上的變化，使學生更加明確作者所傳達的中心思想。另外，多媒體教學也能提高學生學習興趣，集中學生注意力，在為學生帶來聽覺和視覺上體驗的同時，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，使學生對語文知識形成深入理解。

二、利用生活化教學，激發(fā)創(chuàng)造性思維

藝術來源于生活，而創(chuàng)作更是從生活中來，到生活中去。作為教師，除教授學生知識以外，更應基于生活，基于實際可見、可得的事物通過教學向學生傳達積極向上的觀念，引導其在生活中關注細節(jié)，注重每一件小事以實現(xiàn)個人發(fā)展，具備知識的同時養(yǎng)成積極品格。初中語文課程中存在大量包含生活細節(jié)、生活經歷的文章。在這些文章的教學過程中便可實現(xiàn)由生活化思維展開引導，培養(yǎng)學生思維。如《背影》一文，不僅是語文教學過程中的重點篇章，更是一篇飽含生活情感的佳作。在引導學生展開學習時，教師可嘗試利用閱讀引導學生的觀察思維，通過對《背影》中父愛的解讀分析研究生活中父母對子女的愛、家庭成員的相互關愛等，引導學生在學習過程中回想自己親身經歷、親身觀察或參與的事件，進而感受一些生活中小事體現(xiàn)的情感，由小見大，與課文產生共鳴的同時實現(xiàn)情感的升華。

除此以外，教師還可通過引導學生源于生活但又高于生活嘗試創(chuàng)作，在語文知識學習的同時培養(yǎng)學生的寫作能力。仍以《背影》為例。教師可通過寫作訓練的方式引導學生注意觀察，設置半開放主題引導學生在寫作過程中活用觀察去實現(xiàn)創(chuàng)作。如以“你所經歷的一件小事”作為主題，引導學生通過觀察、回想實現(xiàn)思維發(fā)散，基于小事發(fā)現(xiàn)其中所包含的情感因素，將家人、朋友甚至是陌生人之間的情感閃光點通過“一件小事”展現(xiàn)，既提升學生的寫作能力，亦能夠使學生的思維活躍程度提升，通過表面可能并不相關的內容實現(xiàn)創(chuàng)作上的連接，使學習源于生活但又高于生活，于創(chuàng)作中體會語文的魅力。

三、運用問題式教學，提高自主學習能力

初中語文課堂教學時間有限，部分教師為在有限的時間內完成教學任務，采用快節(jié)奏課堂教學法，于課堂中不停地為學生灌輸語文知識，學生在未經思考的情況下便獲得語文知識成果。此種情況導致學生在下次面臨相同問題時，無法獨立思考，缺少自主學習能力。另外，還有部分教師教學方式過于單一，學生長期處于此種課堂中，難免會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。為提高學生的思維能力，教師需認識到學生的主體地位，以問題教學為主，鍛煉學生思維能力，加深語文知識在學生腦海中的印象，達到溫故而知新的目的。例如：教師在進行《鄧稼先》一課教學時，首先引導學生了解課文內容。其次向學生提問：“同學們，你們通過這篇課文了解到了什么？為什么說鄧稼先為祖國發(fā)展做出了貢獻？”通過問題式教學能夠培養(yǎng)學生思維能力，提高學生語言組織能力，提高學生自信心，使學生能夠對課文形成進一步理解。在學生回答完教師所提出的問題后，教師應積極給予鼓勵，使學生在未來的課堂中，仍能保持學習熱情，積極回答問題。另外，教師還要根據學生所回答的內容進行補充，引導學生閱讀相關文章，拓展學生知識體系，使學生明白學習語文的意義，從而提高自主學習能力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

四、開展鼓勵式教學，提升學生想象力

初中學生的想象力較為豐富，但亦很容易在教學過程中因害怕說錯而導致其想象力被抑制，根據教師教學亦步亦趨，影響其學習興趣。為解決此問題，鼓勵學生在學習過程中應用自身思維理解分析，教師可適當采取鼓勵式教學以實現(xiàn)學生的思維拓展，有效激發(fā)學生的想象力。

教師在教學過程中可為學生設計開放性問題，尤其是在那些需要探索與研究的教學環(huán)節(jié)中，可引導學生通過教師的鼓勵逐漸實現(xiàn)自主學習，在創(chuàng)作環(huán)境、時代背景等因素較為明確的情況下實現(xiàn)思維拓展，深層次分析課文含義并體會時代與環(huán)境對創(chuàng)作帶來的影響。如在古詩詞的教學過程中，教師可引導學生根據時代、詩詞含義分析創(chuàng)作情感。教師可采取激勵方式使其大膽想象，最終當學生發(fā)現(xiàn)其想象內容與正確內容別無二致時，成就感與信心將會得到提高，對于其自主學習而言是一次積極的肯定，可有效培養(yǎng)其對語文學習的興趣，激勵其不斷探索，不斷接受新的知識。

五、營造交流環(huán)境，優(yōu)化教學氛圍

學生創(chuàng)造思維不但與教師存在直接關系，也和學生與同學間的交流有著一定聯(lián)系。因此，教師要為學生營造交流環(huán)境，增加學生與同學之間的溝通，使學生能夠在互相學習過程中提升語文學習能力。如《黃河頌》一課教學時，可組織學生建立討論小組，思考詩人從哪幾個方面對黃河的英雄氣概進行贊美，為學生留出十分鐘左右的交流時間，使學生能夠在討論過程中明白自身不足之處，通過與他人共同學習的方式，強化對課文的理解。學生在學習過程中都會遇到難題，而部分學生礙于面子不愿對教師表達，因此失去學習機會，可以通過小組討論的方式讓大家暢所欲言，拓展創(chuàng)新性思維，以不同的角度分析詩人所表達的中心思想，從而形成對課文的深層理解。

總而言之，語文學科相對于其他學科而言更重視感性思維，但這并不意味著不需要理性思維。相反，教學過程中若能夠通過教學方式實現(xiàn)對學生的思維引導，對于學生而言能夠更快地掌握知識之間的關系，更為有效地展開閱讀與寫作訓練。

作者簡介：江蘇省揚州市邗江區(qū)美琪學校語文教師。