基于跨媒介閱讀的《百合花》細(xì)節(jié)與選材探究

黃月芳

為滿足普通高中語文課程多樣化和選擇性的需要，語文課程資源形式逐漸呈現(xiàn)出多樣性。它可以是紙質(zhì)的文本，如傳統(tǒng)意義上的圖書報刊等，也可以是廣播、影視等聲音、動畫或視頻。而跨媒介閱讀可以使學(xué)生在比較鑒賞中體會不同媒介的表現(xiàn)形式、審美特點及藝術(shù)效果。在不同學(xué)習(xí)載體的互通互融中開闊視野，達(dá)到利用多種資源靈活、深入解讀作品的目的?！栋俸匣ā返碾娪昂托≌f都非常經(jīng)典、成功，可供學(xué)生進(jìn)行多方位的敘事“對讀”，在跨媒介閱讀、品鑒基礎(chǔ)上思辨探究小說在細(xì)節(jié)點染和選材構(gòu)思上的藝術(shù)特色和審美效果。

一、認(rèn)知媒介屬性，提升媒介素養(yǎng)

新課標(biāo)要求語文教學(xué)要以任務(wù)為核心，突出真實情境下的語文自主實踐活動。王寧先生把這個真實的情境概括為：從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應(yīng)思應(yīng)想前進(jìn)。筆者認(rèn)為，課堂活動的設(shè)計應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的情境，來促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。為此，首先讓學(xué)生觀看電影《百合花》和閱讀小說《百合花》，然后設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)他們初步認(rèn)知電影和小說不同的媒介特點，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出它們各自的媒介屬性，以此提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)，為《百合花》電影和小說的比較鑒賞提供理論支撐點。

任務(wù)一，感知：電影《百合花》中打動你的一個畫面（鏡頭、一瞬間）是什么？是什么打動了你？小說《百合花》中讓你回味無窮的地方在哪里？是什么讓你回味無窮？試著從你最有感觸的一點出發(fā)，與小組同學(xué)交流。

學(xué)生的答案呈現(xiàn)開放式，有話則長無話則短，通過此任務(wù)驅(qū)動喚醒他們對于電影和小說最感性、最直接的審美體驗。其中被提及較多的電影要素有：震撼的場景、精彩的配樂、經(jīng)典的臺詞、演員的表演等；小說要素則是：鮮明的人物形象、生動的細(xì)節(jié)、清新的語言風(fēng)格等。

在此基礎(chǔ)上筆者引導(dǎo)學(xué)生打開思路，從傳播載體、感官渠道、審美效果等方面總結(jié)出電影與小說不同的媒介屬性。即前者以音響、畫面、色彩、演員的表演等為媒介，在銀幕上創(chuàng)造直觀感性的藝術(shù)形象和意境，從視覺、聽覺上全方位沖擊、打動觀眾，帶來豐富的視聽盛宴，屬于聲光影的藝術(shù)；后者則依托抽象的語言文字，通過塑造人物、展開情節(jié)來吸引讀者想象、思考，又因文字的概括與抽象，象征與隱喻的特點，小說往往豐富而雋永，能吸引人一讀再讀。如安德烈·勒文孫所云：在電影里，人們從形象中獲得思想；在文學(xué)里，人們從思想中獲得形象。

由此不難發(fā)現(xiàn)，電影和小說因其媒介屬性的不同有著各自不同的詮釋方式，具有不同的審美效果。這為下面思辨小說《百合花》的藝術(shù)特點和效果提供了媒介立場支撐。

二、對讀敘事內(nèi)容，品鑒細(xì)節(jié)點染

任務(wù)二，品鑒：由小說敘事到電影敘事，增添了哪些情節(jié)內(nèi)容？有何審美效果？小說又是采取何種方式展現(xiàn)藝術(shù)效果的？

仔細(xì)對讀電影和小說的敘事內(nèi)容后，不難發(fā)現(xiàn)，電影主要增添了如下內(nèi)容：片頭“我”捧著百合花去墓地祭奠通訊員；通訊員拿樹枝拉我過河；通訊員家鄉(xiāng)的翠鳥、山歌；通訊員與老百姓的孩子愉快相處，建立了感情；通訊員第一次借被子時的誤會；通訊員還被子時與新媳婦的推讓；戰(zhàn)爭前夜“我”和“新媳婦”的談心；通訊員犧牲時的場景。

這些對原著的再創(chuàng)造讓電影產(chǎn)生了不一樣的審美效果。比如影片結(jié)尾對通訊員犧牲場景的再現(xiàn)，充分體現(xiàn)出電影這種媒介手段的豐富多樣。在劇中，通訊員在眾人慌亂、不知所措時把手榴彈扔進(jìn)了井里，化解了危機(jī)，正當(dāng)人們松一口氣時，他中了冷槍倒地犧牲。從擔(dān)架隊員急促的腳步聲，遠(yuǎn)處的槍炮聲，手榴彈巨大的爆炸聲，到最后刺耳的冷槍聲，以及通訊員緩緩轉(zhuǎn)身倒地的動作，構(gòu)成了一段流暢、完整的電影敘事，帶給觀眾一種強(qiáng)烈的情感沖擊，由此賦予影片更豐富的結(jié)構(gòu)張力。以下是小說有關(guān)通訊員犧牲的敘事：“這都是為了我們……”那個擔(dān)架員負(fù)罪地說道，“我們十多副擔(dān)架擠在一個小巷子里，準(zhǔn)備往前運(yùn)動，這位同志走在我們后面，可誰知道反動派不知從哪個屋頂上撂下顆手榴彈來，手榴彈就在我們?nèi)丝p里冒著煙亂轉(zhuǎn)，這時這位同志叫我們快趴下，他自己就一下?lián)湓谀莻€東西上了……”這一段文筆洗練，但通過“就在我們?nèi)丝p里冒著煙亂轉(zhuǎn)”這一細(xì)節(jié)刻畫出了當(dāng)時的緊張場面?！叭丝p”，表明沒有一絲退路和疏散人員的空間可能，“冒著煙亂轉(zhuǎn)”表明爆炸、生死就在那一剎那，不留一點思考權(quán)衡的時間，暗示接下來人物的所為都是出于本能的反應(yīng)。通訊員“叫我們快趴下”“一下?lián)湓凇钡募?xì)節(jié)描寫，寥寥數(shù)字，使得一個在生死關(guān)頭，冷靜，毫不畏懼，擁有舍身忘我犧牲精神的戰(zhàn)士形象得以完美呈現(xiàn)。無須電影中的附加情節(jié)，聲光影的濃墨重彩，小說只是通過擔(dān)架隊員的側(cè)面講述，短短文字一筆帶過，其間輔以細(xì)節(jié)點染，四兩撥千斤，同樣帶給人強(qiáng)烈的情感沖擊，取得了非凡的藝術(shù)效果。此處可以說是簡而勝繁，小說細(xì)節(jié)點染刻畫的效果通過這一跨媒介的敘事對讀，讓我們有了更鮮明的體悟。

另外，小說中一些細(xì)節(jié)重復(fù)出現(xiàn)，形成前后呼應(yīng)，使人物形象在不時的細(xì)節(jié)點染中逐漸鮮明。如通訊員槍筒里的裝飾出現(xiàn)了兩次，體現(xiàn)了他熱愛生活，樂觀，充滿生活情趣；他衣服上的破洞出現(xiàn)了三次，在每次不同的情境中或體現(xiàn)可愛、靦腆的性格或體現(xiàn)了人與人之間的關(guān)心、人性之美；通訊員給我開飯的兩個饅頭出現(xiàn)了兩次，它體現(xiàn)了對戰(zhàn)友的關(guān)心和體貼，突出了美好的心靈；新媳婦繡有百合花圖案的被子重復(fù)出現(xiàn)，則象征了善良、美好的人性，人與人之間純潔的情感，也正是本文的主題?？梢?，細(xì)節(jié)點染，穿插在整個故事的發(fā)展過程中，自然，層次分明，在反復(fù)中有變化，使敘事靈活而緊湊，生動地展現(xiàn)了人性之美，通訊員的人物形象也就鮮明地躍然紙上。茅盾在《談最近的短篇小說》一文中贊賞“它是結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，沒有閑筆的短篇小說”“它的人物描寫也有特點，是由淡而濃，好比一個人迎面而來，愈近愈看得清，最后，不但讓我們看清了他的外形，也看到了他的內(nèi)心”。這說的正是細(xì)節(jié)點染的效果。

三、深入研讀文本，思辨選材構(gòu)思

任務(wù)三，思辨：將電影中增添的精彩情節(jié)、元素加入小說中，會使小說錦上添花嗎？為什么？小說相對有限的選材是如何實現(xiàn)藝術(shù)效果的？

從一篇六千多字的短篇小說到一部近60分鐘的電影，勢必要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。除了上述通訊員犧牲的經(jīng)典情節(jié)外，在電影敘事中，還有通訊員拿樹枝拉我過河、通訊員與孩子的愉快相處、第一次借被子時的誤會、還被子時的推讓等多處對小說情節(jié)的再創(chuàng)造，這一切使得小說中那個羞澀、靦腆、拘謹(jǐn)、木訥、樸實、善良的通訊員形象得以更直觀、鮮活、完整地呈現(xiàn)。而通訊員家鄉(xiāng)的翠鳥、家鄉(xiāng)的山歌，包括片中的主題曲《百合花》的出現(xiàn)，則充分體現(xiàn)了音樂效果的運(yùn)用，或用安寧的鄉(xiāng)下生活反襯了戰(zhàn)爭的殘酷，或用詞曲旋律直接點明作品的主題。在此時，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨：小說中也加入這些情節(jié)，再把歌詞一一呈現(xiàn)，錦上添花地表現(xiàn)人物和主題，會不會更好？

歐陽文彬評價小說《百合花》：“由于藝術(shù)構(gòu)思精巧，剪裁組織嚴(yán)密，能把平凡的事件處理得枝葉扶疏，燦然可觀?！薄胺鍪琛钡囊馑际牵褐θ~茂盛，高低疏密有致?！笆杳苡兄隆保莱隽诵≌f的選材剪輯。如果“密”指的是上文細(xì)膩而有層次的細(xì)節(jié)點染，那么“疏”就是指一筆帶過，輕描淡寫的部分，即戰(zhàn)爭。小說虛寫戰(zhàn)爭，將其淡化為故事背景，避開了波瀾壯闊的戰(zhàn)爭場面，沒有寫硝煙彌漫的前線，而是選擇去探索戰(zhàn)爭中普通人的內(nèi)心世界，以此來反映生活的本真美和人情美。茹志鵑說：“戰(zhàn)爭使人不能有長談的機(jī)會，但是戰(zhàn)爭卻能使人深交。有時僅幾十分鐘，幾分鐘，甚至只來得及瞥一眼，便一閃而過，然而人與人之間，就在這個一剎那里，便能夠肝膽相照，生死與共?！边@也正是這部小說的主題，作者通過這別具一格的選材來實現(xiàn)這藝術(shù)效果。在小說中，不僅是通訊員，“我”，新媳婦，還有村干部，幫忙打水、燒鍋做零活的婦女，都體現(xiàn)了百合花一樣純潔的人性美。

輕描淡寫之外更甚，作者用了留白的藝術(shù)，有些素材直接舍棄。如小說中對通訊員第一次借被子時和新媳婦的誤會、沖突就沒有交代。只是寫了當(dāng)我借被回來，看見通訊員兩手還是空空的，問他原因，他說你去借吧，“老百姓死封建……”至于到底為什么這么說，沒有再說下去。西方文學(xué)理論中的接受理論認(rèn)為：文學(xué)作品的文本是一種“召喚結(jié)構(gòu)”，存在許多意義空白，期待著讀者自己去填補(bǔ)。第一次借被的留白正是“意義空白”，勾連上下語境，讀者完全可以串聯(lián)起來，并不妨礙情節(jié)的展開。根據(jù)以下細(xì)節(jié)：“好像忍了一肚子笑料沒笑完?！薄拔覄偛乓彩钦f的這幾句話，她就是不聽，你看怪吧。”“被子一拿出來，我方才明白她剛才為什么不肯借的道理了。這原來是一條里外全新的花被子。”“她好像故意氣通訊員。”讀者可以再創(chuàng)造這一場誤會。留白使讀者可以參與進(jìn)來和文本互動，只要合情合理，符合人物形象，就能進(jìn)行填補(bǔ)。所以，小說雖沒有電影這一生動有趣的補(bǔ)白（電影中因通訊員見了女性害羞，木訥，不善表達(dá)，讓新媳婦聽成了是通訊員自己夜里怕冷，要用被子），但精彩不減，反而更能激發(fā)讀者的閱讀興趣，構(gòu)建了一個更開放的場景空間。同時，小說中作者選擇把筆墨用在“我”和通訊員返回去重借被子這一情節(jié)上，選擇在此時讓年輕媳婦第一次出場，從而順理成章地從“我”的視角去描寫她的外貌、神態(tài)、動作，顯得更加細(xì)致與合理，也顯出了“我”的成熟與工作能力。而通訊員害羞靦腆，自然不可能觀察得如此細(xì)致。這一舍一取之間，對于素材的剪輯，選材的角度與構(gòu)思可謂是絕妙。

所以，小說雖沒有那么多體現(xiàn)通訊員性格的情節(jié)，也沒有電影主題曲（百合花，百合花，綠叢中潔白無瑕。靜靜山谷里，深深把根扎。百合花，百合花，盛開在原野山涯。默默迎曙光，甘把幽香灑）那樣明確地歌頌人情美，但通過精妙的選材角度，素材的剪輯，疏密的處理，人物和主題都得以恰如其分地展現(xiàn)，自有一番含蓄雋永的韻味。錦上添花并不會更出彩。

李安說：電影是落實的藝術(shù)，很多云淡風(fēng)輕的東西必須翻江倒海地去做。而“小說則追求言外之意，韻外之致，景外之景，象外之象，具有審美的無限延展性。正是媒介的差異形成了它們各自的長處”。我們在這一場跨媒介閱讀與品鑒的真實情境中體會到了小說《百合花》細(xì)節(jié)點染的藝術(shù)，選材構(gòu)思的別具一格；也認(rèn)識到跨媒介閱讀其實是在構(gòu)建開放、多樣的語文課程，將各種不同媒介的資源進(jìn)行有機(jī)整合，在層層思辨性的追問中讓閱讀走向縱深，在不同的分析質(zhì)疑中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省常熟市中學(xué)語文教師。