淺談初中語(yǔ)文課后習(xí)題中的寫作訓(xùn)練

朱藝佳

語(yǔ)文教材中的課后習(xí)題是編者意圖的體現(xiàn)所在。統(tǒng)編教材初中語(yǔ)文課后習(xí)題中安排的大量寫作訓(xùn)練，盡可能把寫的任務(wù)落實(shí)在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中。這樣不僅有利于教師在閱讀教學(xué)中開展指向表達(dá)的訓(xùn)練，順利遷移寫作能力，而且通過(guò)相關(guān)寫作任務(wù)的完成，使學(xué)生的思考更深入，思維更縝密，也能夠促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。課后習(xí)題中大量安排寫作訓(xùn)練，編者的意圖是將閱讀和寫作緊密結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，為發(fā)展和提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)服務(wù)。

一、梳理教材課后習(xí)題中寫作任務(wù)安排

仔細(xì)梳理統(tǒng)編教材課后練習(xí)中設(shè)計(jì)的寫作訓(xùn)練題，可以發(fā)現(xiàn)“積累拓展”中，每個(gè)年級(jí)都安排了10次以上，共有三十多次。這些寫作訓(xùn)練又都從文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)出發(fā)，采用靈活多樣的方式，以短小篇幅達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)，既可以提高學(xué)生的一些專項(xiàng)表達(dá)技能，又能夠在寫作中促進(jìn)對(duì)文本的深入理解。

1.課后習(xí)題安排了多樣化的寫作訓(xùn)練形式

多樣化的寫作訓(xùn)練形式包括常見的仿寫、改寫、續(xù)寫等。這些寫作形式學(xué)生比較熟悉，可以依據(jù)要求自主進(jìn)行訓(xùn)練，寫起來(lái)得心應(yīng)手。如七年級(jí)上冊(cè)的《紀(jì)念白求恩》課后練習(xí)安排的是“品味下列語(yǔ)句，體會(huì)其表達(dá)效果。并嘗試仿寫句子，用上加點(diǎn)的詞語(yǔ)‘沒(méi)有一個(gè)不……沒(méi)有一個(gè)不……‘一個(gè)……一個(gè)……一個(gè)……一個(gè)……一個(gè)……”。又如九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》課后練習(xí)安排的是“續(xù)寫宏兒和水生長(zhǎng)大后見面的情景。300字左右”。這樣的續(xù)寫，既要在原文思路基礎(chǔ)上去合理延伸，又要充分考慮到時(shí)代環(huán)境的發(fā)展變化帶給人物的影響，融入自己的理解，寫出有個(gè)性化內(nèi)容的續(xù)寫，可以寫兩個(gè)人在新中國(guó)成立之后意外相見，敘述各自的生活情境，寫出水生新的人生面貌。

2.課后習(xí)題安排了靈活的寫作訓(xùn)練方式

課后練習(xí)中靈活的寫作方式主要是指根據(jù)所學(xué)習(xí)的課文特點(diǎn)適當(dāng)安排寫句、片段、篇章等不同訓(xùn)練。梳理各年級(jí)課后練習(xí)題可以看到，有寫句子的訓(xùn)練，如七年級(jí)上冊(cè)《春》課后練習(xí)就是訓(xùn)練以比喻句描繪春天的；又有寫片段的訓(xùn)練，如八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》課后練習(xí)要求運(yùn)用總分的方法抓住特點(diǎn)有條理地介紹一處景物；還有寫篇章的訓(xùn)練，如八年級(jí)上冊(cè)《短文二篇》課后練習(xí)要求發(fā)揮想象將其中的一篇改寫成白話散文。

二、探究教材課后習(xí)題中寫作任務(wù)價(jià)值

教材在課后練習(xí)中大量安排寫作訓(xùn)練，是為了學(xué)生在閱讀中把心中所想、口頭所說(shuō)用文字加以固化，具有其他形式無(wú)法替代的價(jià)值。

1.在寫作實(shí)踐中指向語(yǔ)言建構(gòu)能力的提高

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生語(yǔ)言文字積累與運(yùn)用的能力是寫作能力的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)在課后習(xí)題安排的訓(xùn)練中有著很明顯的體現(xiàn)。由此可見，教材中的課后寫作訓(xùn)練的教學(xué)是指向語(yǔ)言建構(gòu)能力的提高。

其一，課后寫作訓(xùn)練表現(xiàn)在注重語(yǔ)言文字的積累。直接積累名句是一種常見的寫作訓(xùn)練方式。如七年級(jí)下冊(cè)《古代詩(shī)歌五首》課后習(xí)題有：“在寫作中，引用詩(shī)句可以增加文采，增強(qiáng)感染力。不妨自備筆記本，摘抄積累詩(shī)文名句，以備寫作中引用?！彪m然說(shuō)這是很簡(jiǎn)單的訓(xùn)練方式，但需要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)名句，并且在摘抄時(shí)思考這些名句可以在哪些語(yǔ)境中進(jìn)行引用。其二，課后寫作訓(xùn)練中追求表達(dá)手法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。表達(dá)手法中值得初中生關(guān)注、學(xué)習(xí)、運(yùn)用的有詞句方面的，如象征、用典等，還有不同文體方面的，如托物言志、敘議結(jié)合、類比推理、懸念和釋念等。八年級(jí)上冊(cè)《白楊禮贊》課后寫作訓(xùn)練題“選取你熟悉的某個(gè)事物，賦予它一定的象征意義，完成一次片段寫作”，就是通過(guò)寫作象征意義的片段訓(xùn)練，進(jìn)行象征這一表達(dá)手法的語(yǔ)言建構(gòu)。

2.在想象訓(xùn)練中指向思維發(fā)展能力的提高

思維能力的發(fā)展是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，語(yǔ)言作為思維的物質(zhì)外殼，無(wú)疑是思維訓(xùn)練的有效載體。能夠?yàn)樗季S帶來(lái)發(fā)展的訓(xùn)練有不少，其中最給力的還是聯(lián)想和想象。聯(lián)想是由已有的事物想到相關(guān)的另一事物的思維活動(dòng)，想象則是運(yùn)用已有的形象創(chuàng)造出新的形象的思維過(guò)程。發(fā)揮聯(lián)想和想象進(jìn)行寫作，可以靈活訓(xùn)練學(xué)生在認(rèn)識(shí)和加工語(yǔ)言的過(guò)程中提高思維能力。正因?yàn)槿绱?，初中語(yǔ)文課后習(xí)題中，編者安排了十多次與聯(lián)想和想象有關(guān)的寫作訓(xùn)練，涉及的體裁包括小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌、散文等，要求學(xué)生在聯(lián)想和想象中，朝多處想，往深處想，想得更全面，目的就是在寫作訓(xùn)練中有效體現(xiàn)學(xué)生的思維成果。

如九年級(jí)上冊(cè)的《范進(jìn)中舉》，課后習(xí)題中的寫作訓(xùn)練是：“發(fā)揮想象，添加細(xì)節(jié)，將課文改編成課本劇。”從白話體小說(shuō)到課本劇，改變的不僅僅是形式，更需要人物對(duì)白來(lái)展現(xiàn)人物獨(dú)特的語(yǔ)言，以獨(dú)白表達(dá)人物內(nèi)心活動(dòng)，以旁白來(lái)提示劇情發(fā)展，以舞臺(tái)說(shuō)明來(lái)介紹故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、服裝、道具、布景以及人物的動(dòng)作、表情等。許多內(nèi)容在原著中都找不到相應(yīng)的表達(dá)，就需要根據(jù)原著中的相關(guān)表述，借助想象，創(chuàng)造出符合劇情需要的新的內(nèi)容。這樣的想象與表達(dá)，就能讓學(xué)生在寫作課本劇中獲得思維的發(fā)展。

三、關(guān)注課后習(xí)題中寫作訓(xùn)練點(diǎn)對(duì)閱讀的影響力

課后練習(xí)安排的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，多數(shù)都是對(duì)接課文閱讀中學(xué)習(xí)的表達(dá)方法方面的要素目標(biāo)。把握了這一點(diǎn)，一方面可以看清編者的設(shè)計(jì)意圖，另一方面可以為閱讀教學(xué)找準(zhǔn)抓手和指向，進(jìn)而體現(xiàn)寫作對(duì)閱讀教學(xué)的影響力。

1.寫作訓(xùn)練要求指向了閱讀重點(diǎn)

以教材來(lái)教語(yǔ)文的理念是閱讀教學(xué)取得突破的關(guān)鍵。落實(shí)這一理念需要教師在教學(xué)實(shí)踐中完成從關(guān)注內(nèi)容理解到關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的轉(zhuǎn)身。課后練習(xí)題設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練，就充分體現(xiàn)了編者在這一點(diǎn)上對(duì)教學(xué)的引領(lǐng)。實(shí)際上，寫作的訓(xùn)練點(diǎn)正是教師需要在閱讀中重點(diǎn)挖掘的表達(dá)因素。如《壺口瀑布》課后練習(xí)安排的寫作訓(xùn)練是“品味語(yǔ)言的妙處，并試著寫一段賞析文字”，這就提醒教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中景物描寫，分析精彩在哪兒，為什么寫得精彩。這樣就能夠形成具體的賞析文字，無(wú)形之中不僅深入理解了閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，而且破譯了重點(diǎn)內(nèi)容語(yǔ)言形式的表達(dá)秘妙。

2.寫作訓(xùn)練活動(dòng)與閱讀活動(dòng)同向

讓寫作訓(xùn)練進(jìn)入閱讀課堂，可以讓學(xué)生安靜地閱讀和思考。當(dāng)讀有所獲時(shí)，又可以有條理、有邏輯地加以表達(dá)。這種有序表達(dá)體現(xiàn)的正是閱讀與寫作共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教材中有不少課后練習(xí)安排的寫作訓(xùn)練具有情境化的特點(diǎn)，完成這樣的訓(xùn)練任務(wù)能夠有效融合語(yǔ)文中的讀寫教學(xué)。如《皇帝的新裝》課后練習(xí)安排的寫作訓(xùn)練是將課文改編成課本劇。完成改編劇本并演出的任務(wù)，需要學(xué)生不斷閱讀文本，反復(fù)寫作修改，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程能夠有效融合閱讀、表達(dá)，并且都指向了綜合提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

總之，初中語(yǔ)文課后習(xí)題中安排的寫作訓(xùn)練，是整個(gè)表達(dá)系統(tǒng)的重要組成部分。除了承擔(dān)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練目標(biāo)，還能夠有效幫助學(xué)生從語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞等方面提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)文匯學(xué)校語(yǔ)文教師。BD336C3B-0FF5-41BC-B0F1-FD3CDF74B578