“深”入方能“淺”出

張家才

現(xiàn)階段，深入解讀文本早已成為高中語文教學(xué)的一大熱點(diǎn)課題。由于碎片化閱讀的普及，很多高中生更習(xí)慣于利用等車、吃飯等零碎時間閱讀，很難形成知識體系，更難以擁有深度閱讀體驗。為了引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，教師必須利用有限的教學(xué)時間，讓學(xué)生通過文本進(jìn)入作者的時空，領(lǐng)悟作者在字里行間表達(dá)的思想以及情感。

一、細(xì)讀文本，梳理文本內(nèi)容

文本解讀主要指的是教師引導(dǎo)學(xué)生采取的一系列閱讀行為。尤其在高中階段，文本解讀是重頭戲，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀教材文本，對文本內(nèi)容和創(chuàng)作結(jié)構(gòu)等展開深入梳理分析。具體來說，文本的描寫對象、情節(jié)走向、語言、核心事件、人物、結(jié)構(gòu)形式、文本結(jié)構(gòu)特征等，都是學(xué)生需要細(xì)讀的重點(diǎn)內(nèi)容。在語文課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生的文本解讀效果，教師需要向?qū)W生展示一系列的操作流程，使學(xué)生以個性化的方式閱讀文本。這樣才能讓學(xué)生深入文本之中，體會作者的匠心獨(dú)運(yùn)。

例如，在教學(xué)《我與地壇》時，為了讓學(xué)生體會這篇文章中蘊(yùn)藏的生命哲學(xué)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生展開文本解讀時，要組織學(xué)生自主閱讀文本，接著為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的問題，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動參與集體合作探究討論：文本中最讓人印象深刻的是哪些語句？“我”在地壇時的精神狀態(tài)經(jīng)歷了怎樣的變化過程？地壇是如何幫助“我”走出精神困境的？地壇中的景物對“我”產(chǎn)生了怎樣的影響？通過這些問題，學(xué)生可以逐步深入文章的主題，從而實(shí)現(xiàn)文本解讀的目的。

在文本解讀過程中，想要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的主題，教師需要利用問題作為切入點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行深度探討，并展示一系列的操作流程，這樣可以幫助學(xué)生沉浸在文本中。

二、品味語言，豐富閱讀認(rèn)知

語言賞鑒與品味是文本解讀的重點(diǎn)所在。引導(dǎo)學(xué)生深入品讀經(jīng)典課文的語言，不僅有利于學(xué)生體會作者的創(chuàng)作特色，還可以使其深入文本主旨內(nèi)涵，走進(jìn)文本核心。在高中語文課堂中，教材中收錄的文本大多出自名家之手，這些作品本身具備深刻的思想，但是高中生對語言的品讀和賞鑒往往停留在表層，很難深入其內(nèi)在肌理，對文章中蘊(yùn)藏的語言信息缺乏主動探索的意識。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從賞析方法的角度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握語言品鑒的方法，豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》時，教師首先讓學(xué)生細(xì)讀文本，從文章中找出自己中意的詞句，同時說一說自己的閱讀感想。當(dāng)學(xué)生聽說讓自己找語句品讀，馬上表現(xiàn)出極強(qiáng)的積極性，很快完成了任務(wù)。比如，有的學(xué)生喜歡這一句，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”。他給出的理由是，這一句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，讓原本平淡的荷花與荷葉的形象變得詩意盎然。而且他進(jìn)一步指出，作者在用字方面非常精到，一個簡單的“瀉”字，瞬間讓月光變得活潑起來。有的學(xué)生很喜歡這一句，“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”。他認(rèn)為這一句話融合了人的感官體驗，因為“縷縷清香”針對的是人的嗅覺，而“渺茫的歌聲”針對的卻是聽覺，而當(dāng)前者與后者相融合，就會形成一種獨(dú)一無二的景色視覺，豐富觀者的體驗。此時，教師需要對學(xué)生的語言品讀進(jìn)行積極評價，同時向?qū)W生提供賞鑒思路和操作方法。

在文本解讀環(huán)節(jié)，教師幫助學(xué)生理順語言賞析操作路線，可以為學(xué)生提供更多的品讀動力。深入研究文章中的經(jīng)典詞句，可以使學(xué)生逐步領(lǐng)會作者的情感內(nèi)涵以及創(chuàng)作特色，進(jìn)而豐富自己的閱讀認(rèn)知。

三、知人論世，感悟作品內(nèi)涵

解讀一篇課文時，只有深入了解作者的創(chuàng)作意圖、作者本人概況、文本的寫作背景、作者的其他相關(guān)作品以及前人對這篇文章的評述等知識，才能使學(xué)生具備文本解讀的基礎(chǔ)。這種文本解讀方法也就是所謂的“知人論世”。因為每一篇作品都是作者對生活的思考與領(lǐng)悟，它必然有著深刻的時代烙印，也融合了作者的人生經(jīng)歷和思想理念。因此，在高中語文教學(xué)中，“知人論世”這種文本解讀手法，更容易讓學(xué)生讀懂文本內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者表達(dá)的情感以及思想，從而提升文本解讀的效果。

例如，在教學(xué)《聲聲慢》時，教師不妨以“知人論世”為文本解讀切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生解讀這首詞所蘊(yùn)藏的深刻情感以及思想。在語文課堂中，教師首先利用5分鐘的時間讓學(xué)生以自己喜歡的方式誦讀這首詩詞。在誦讀以后，接著知人論世，為學(xué)生介紹李清照所處的時代背景、人生遭遇、這首詞作的創(chuàng)作背景以及李清照在不同歷史時期的詩詞風(fēng)格等知識，讓學(xué)生對李清照的生平以及藝術(shù)風(fēng)格形成初步感知，夯實(shí)學(xué)生的文本解讀基礎(chǔ)。在這個過程中，學(xué)生意識到《聲聲慢》創(chuàng)作于南渡以后，此時北宋已經(jīng)滅亡，詞人飽受顛沛流離、國破家亡的苦痛，千萬種情緒匯集心頭，于是寫下了這首《聲聲慢》。有了“知人論世”環(huán)節(jié)中了解的相關(guān)知識，學(xué)生很快理解了這首詞的情感內(nèi)涵。

高中語文教材收錄的文本本身具備強(qiáng)烈的時代特征，閱讀這些作品時如果脫離時代，則很難真正理解其內(nèi)在精髓。因此，通過知人論世的方法，可以幫助學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷和作品的創(chuàng)作背景，從而夯實(shí)學(xué)生的文本解讀基礎(chǔ)。

四、捕捉細(xì)節(jié)，分析人物形象

高中語文教材中，小說是一個非常重要的作品類型，而人物則是小說的三要素之一，也是其內(nèi)在的靈魂和生命。作家通過塑造非常經(jīng)典的人物形象，展現(xiàn)人生百態(tài)，揭示生命真諦。描寫人物有很多種方法，很少人注意到細(xì)節(jié)這一要素。事實(shí)上，一個人物之所以鮮活，恰恰是因為作者運(yùn)用了豐富的細(xì)節(jié)描寫。通過細(xì)節(jié)描寫，便于讀者理解人物的個性、思想以及行為。因此，為了提升文本解讀效果，教師需要讓學(xué)生捕捉文本細(xì)節(jié)，以此分析人物形象。

例如，在教學(xué)《裝在套子里的人》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味細(xì)節(jié)描寫來把握別里科夫這一人物形象。比如，有一處細(xì)節(jié)提到當(dāng)城里開了一個戲劇俱樂部，或者閱覽室，或者茶館時，別里科夫總是表現(xiàn)得格外擔(dān)憂，說“當(dāng)然，行是行的，這固然很好，可是千萬別鬧出什么亂子”。從這些語言可以看出，別里科夫是懦弱膽小的人。小說的動作細(xì)節(jié)描寫同樣值得注意。對“別里科夫摔下樓”這一情節(jié)，作者是這樣描繪的：“樓梯又高又陡，不過他滾到樓下卻安然無恙，站起來，摸了摸鼻子，看了看他的眼鏡碎了沒有?！庇纱丝梢钥闯?，別里科夫在沙皇制度的影響下，心靈早已變得冷漠不堪，無論對他人還是對自己，都漠不關(guān)心。品味這些豐富而有趣的細(xì)節(jié)，可以幫助學(xué)生理解人物形象，進(jìn)一步把握作品的諷刺內(nèi)涵。

每一篇小說文本都包含非常豐富的細(xì)節(jié)描寫，這些細(xì)節(jié)描寫有的是語言，有的是動作，還有的是心理。它可以幫助學(xué)生理解作者塑造的人物形象，感受文章的主題內(nèi)涵。因此，教師不妨以細(xì)節(jié)描寫作為文本解讀的切入點(diǎn)，讓學(xué)生深入把握文本內(nèi)涵。

綜上所述，高中語文是一門對提高學(xué)生人文素養(yǎng)具有積極意義的學(xué)科，根據(jù)新課標(biāo)精神，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。為了實(shí)現(xiàn)文本解讀的目的，本文從四個角度進(jìn)行深入探討并提供了相應(yīng)的思路，以期引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)涵和精髓，讓學(xué)生讀出文本之美。

作者簡介：云南省曲靖市民族中學(xué)語文教師。