指向語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，拓展生成性資源

倪春花

語文生成性資源指的是在語文課堂教學(xué)中，由教師、學(xué)生、文本互動產(chǎn)生的新問題、新思維、新情況。教師要及時捕捉這些生成性資源，并將它們?nèi)谌虢虒W(xué)中組織與之相關(guān)的新活動。這樣能創(chuàng)造性地運(yùn)用自己的教育機(jī)智，因勢利導(dǎo)靈活組織適合學(xué)生參加的活動，在特定的動態(tài)環(huán)境中合理結(jié)合偶發(fā)資源展開教學(xué)。教師若要提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，就要結(jié)合相關(guān)主題把握住各種生成資源，讓課堂變得鮮活而生動。

一、激疑布惑，點(diǎn)燃智慧

若要有效開發(fā)生成性資源，教師要善于把握提問藝術(shù)，知道該問什么、怎么問，促使學(xué)生點(diǎn)燃智慧之火。教師在提問的過程中，要注意有一定的針對性，要基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”提出問題，既要激發(fā)他們的求知欲望，問題設(shè)計(jì)又不能太難。此外問題還要具有一定的開放性，學(xué)生可以從不同角度入手思考。

在學(xué)習(xí)《荷塘月色》的時候，教師通過一個小問題引導(dǎo)學(xué)生思考，促使其自主探究作品的詞句之妙?！斑@篇文章中運(yùn)用了很多‘的’字，這是為什么呢？”這個問題具有一定的趣味性，而且是學(xué)生沒有注意到的思考角度，一下子就激發(fā)了他們的求知欲。教師讓學(xué)生將作品中的“的”字找出來，然后連帶其前后的詞句一起分析，看看有什么特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的“的”都是定語標(biāo)志詞，前面跟的基本是形容詞，如“蒼茫的月下、脈脈的流水”等。這樣就很自然地引出了另一個話題，那就是作者如何描摹事物。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者將“的”插入其中之后，實(shí)詞之間的緊密性不那么強(qiáng)，誦讀的時候更容易讀出節(jié)奏感，給人舒緩的感覺，符合文章的意境。此外用了“的”還能讓人注意到前面的形容詞，能強(qiáng)調(diào)文章的描寫性。

“學(xué)成于思，思源于疑”，教師要在學(xué)生心中產(chǎn)生困惑的時候提出問題，起到激疑布惑的效果，把握住知識的關(guān)鍵處和學(xué)生的思維點(diǎn)。這樣才能擴(kuò)展學(xué)生的思維深度和廣度，激發(fā)他們探索的欲望。教師可以結(jié)合語言運(yùn)用提出問題，促使學(xué)生展開想象，自主展開讀寫綜合活動。

二、授人以“欲”，引導(dǎo)探究

“授人以魚，不如授人以漁”，教師在教學(xué)的時候不僅要教給學(xué)生知識，更要教給他們學(xué)習(xí)的方法，但這還不是教學(xué)的最高境界。提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力必須激發(fā)他們的探究欲望，所以教師要授人以“欲”，喚醒學(xué)生內(nèi)在的興趣和渴求，讓他們自主探究。教師可以觀察學(xué)生對哪些語言應(yīng)用問題有興趣，然后沿著這個方向提出問題。

在教授《祝?！返臅r候，教師嘗試調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，給他們展示魯迅創(chuàng)作《祝?！愤^程中的幾處修改，然后引導(dǎo)學(xué)生比較修改前后的文字有何不一樣，思考作者為何要如此修改作品。如“她未必知道她的悲哀經(jīng)大家咀嚼鑒賞了許多天”，這一句的原文應(yīng)該是“她沒有知道她的悲哀經(jīng)大家咀嚼鑒賞了許多天”，教師讓學(xué)生思考作者為何要將“沒有”改成“未必”，有什么特殊的意圖。學(xué)生首先從字義上入手探究，認(rèn)為“未必”的語氣不如“沒有”那么肯定，這樣表現(xiàn)出這是猜測的話語。此后教師又讓學(xué)生結(jié)合生活中人與人的關(guān)系進(jìn)行品味，看看還能感受到什么。如有學(xué)生認(rèn)為：“‘我’對祥林嫂還是帶有同情心的，所以用‘未必’表示還有余地，有一種淡淡的感嘆意味。”

從“授人以漁”到“授人以‘欲’”，教師不僅指導(dǎo)學(xué)生掌握了語言應(yīng)用的方法，而且還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，讓他們建立起探究、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的樂趣。當(dāng)學(xué)生有了一個明確的探究方向，他們便能自主解決各種問題。

三、點(diǎn)撥迷津，激活共鳴

學(xué)者徐錫揚(yáng)認(rèn)為課堂教學(xué)的點(diǎn)撥之道并非“急風(fēng)驟雨”，而是要在學(xué)生的心頭“滑過一絲絲的漣漪”，在潛移默化中塑造他們的內(nèi)心世界。所以教師要注意掌握好點(diǎn)撥的時機(jī)，在學(xué)生似懂非懂的時候進(jìn)行點(diǎn)撥。此外還要注意適當(dāng)性，要注意用精練的語言進(jìn)行點(diǎn)撥，避免直接揭露謎底，而要激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓他們自主分析。

在學(xué)習(xí)《故都的秋》一文時，有學(xué)生提出了問題：“在秋天，北京有很多很美的風(fēng)景，比如香山紅葉之類的，為何作者不寫它們，而是寫一間‘破屋’，寫院子里的牽?；?、秋草之類尋常能見到的事物呢？這樣寫并不能突顯出北京秋天的獨(dú)特之處。”結(jié)合學(xué)生的困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的詞句展開分析，思考：“牽?；ㄓ泻芏喾N顏色，為何作者只喜歡藍(lán)、白、紫等幾種？整篇文章的色調(diào)給人什么感覺？”學(xué)生經(jīng)過思考，有所感悟，發(fā)現(xiàn)作者用的字詞都主要展現(xiàn)冷色調(diào)，給人悲涼的感覺。如果寫香山紅葉的話，自然無法體現(xiàn)出這種情感。牽牛花尋?？梢?，反而渲染了一種閑適的感覺，這也是其他景物所不具有的。由此學(xué)生和作者形成了共鳴，認(rèn)識到作者想要表達(dá)離群索居的孤獨(dú)和內(nèi)心的苦悶之情。在此基礎(chǔ)上教師又引導(dǎo)學(xué)生分析作品的句式，看看作者是喜歡選擇一般的常用句式，還是喜歡用變體句，有沒有特殊的含義。在教師的循循善誘之下，學(xué)生逐步破解謎團(tuán)，體會到作者用詞的巧妙之處。

教師要注意觀察學(xué)生的表情、狀態(tài)，當(dāng)他們出現(xiàn)困惑的表情時就要加以引導(dǎo)。教師還可以借題發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生提出大家共同困惑的問題時就要加以利用，用旁敲側(cè)擊、啟發(fā)誘導(dǎo)等方法促使學(xué)生活躍起來，自主參與到學(xué)習(xí)中。

四、因勢利導(dǎo)，轉(zhuǎn)化情感

“善戰(zhàn)者，因其勢而利導(dǎo)之?！痹诟咧姓Z文教學(xué)中教師也要注意做到這一點(diǎn)，要結(jié)合事情的發(fā)展變化情況進(jìn)行引導(dǎo)，起到循循善誘的效果。要分析學(xué)生的思維處于怎樣的狀態(tài)，是有一定的跳躍性，還是陷入了僵局，又或者比較凌亂。若能結(jié)合具體情況進(jìn)行分析，學(xué)生則能更好地突破思維障礙，從而提升教學(xué)效果。

《琵琶行》的語言十分有特點(diǎn)，本身就具有一種獨(dú)特的音樂美，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文章中形容音樂聲的詞句，然后分析作者運(yùn)用了什么寫作手法，如何體現(xiàn)出音樂性。在此過程中，教師分析學(xué)生的學(xué)情，看看他們的思考角度是否有偏差，并要因勢利導(dǎo)。如有學(xué)生認(rèn)為音樂性必然和韻律有關(guān)，但是卻不知道該如何入手分析。此時教師就用具體的例子引導(dǎo)其思考：“作者為何要將大珠小珠放在一起呢？‘間關(guān)、幽咽’等詞語是什么意思，它們在韻律上具有什么特點(diǎn)？‘嘈嘈切切錯雜彈’一句中哪個詞語讓你覺得獨(dú)有韻味？”這些問題讓學(xué)生找到了體現(xiàn)音韻美的地方，作者運(yùn)用了重疊、雙聲疊韻等詞語展現(xiàn)出了音樂性。此時教師又嘗試讓學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為積極情緒，自主尋找文章中的其他詞句，看看作者如何用擬聲、擬態(tài)的方法表現(xiàn)音樂美。

因勢利導(dǎo)能起到“四兩撥千斤”的教學(xué)效果，能讓學(xué)生消除困擾，解除思維障礙，找到探究的思維點(diǎn)，讓課堂教學(xué)更加順利自然地進(jìn)行下去，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

教師積極展開師生、生生互動教學(xué)，開發(fā)各種生成性資源，才能更好地改善課堂教學(xué)效果，將課堂還給學(xué)生煥發(fā)出生命活力。若要促使學(xué)生全面提升語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力，教師就要合理把握住生成資源，避免學(xué)習(xí)過程變成被動接受，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生展開獨(dú)立思考，生發(fā)出奇思妙想，進(jìn)入到自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境中。

作者簡介：江蘇省南通市海門第一中學(xué)語文教師。