引入“活”水，靈動課堂

劉璐

分析小學階段學生，發(fā)現(xiàn)多具備好奇心強烈及活潑好動的天性，且展示欲望較強。教師若在小學語文習作教學過程中，僅按照傳統(tǒng)教學方式，要求學生圍繞命題作文的方式展開習作活動，將會壓制學生天性及創(chuàng)造性思維，使學生對語文習作產生乏味及刻板的印象。長此以往，將會導致學生厭倦習作。針對此現(xiàn)象，教師可將生活即教育這一教學理念引入小學語文習作教學過程中，借助學生生活實踐經驗的引入，彰顯學生主體地位，并鼓勵學生結合生活經驗及生活感悟展開語文習作，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的習作能力。

一、陶行知生活教育理論內涵

著名教育家陶行知先生提出的生活教育理論，主要包括“生活即教育、社會即學校、教學做合一”等內容。其一，生活即教育。陶行知先生認為生活的變化為教育的根本意義，生活處于時刻變化中，因此，每個生活時刻均具備重要意義，所以，生活所賦予教育意義也處于不斷變化之中，從某種程度而言，生活即教育。其二，社會即學校。此為生活即教育設定一個范圍，事實也是如此。大部分時間學生均在校園中接受書面教育，然而學生所需求的知識不僅包括書面知識，還包括社會中所蘊含的知識，社會中各角落均可作為教育素材。如學生在課外閱讀中積累字詞，在街道中找尋錯別字等，都是從社會生活視角出發(fā)所展開的教育活動。其三，教學做合一。生活教育的主要實施途徑即為“教學做合一”。因受到課堂教學時長限制，教師出于完成教學任務的目的，在課堂中多以灌輸式方式將知識向學生傳授，通過死記硬背的方式應付考試，學生在學習過程中，無法感受學習樂趣，創(chuàng)造性思維的激發(fā)無從談起。陶行知先生所指出“教學做合一”的教育思想，可將教、學、實踐三者有機融合，對傳統(tǒng)教學模式局限性加以突破，還可實現(xiàn)學生教學主體地位的突顯，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，對學生習作活動的高質量展開有重要意義。

二、陶行知生活教育理論在小學語文習作教學中的應用策略

（一）確定習作思路，提煉習作重點

傳統(tǒng)教學模式下，教師在教學過程中將習作練習篇幅的限制及傳授習作技巧作為重點，并將習作作為常見的作業(yè)布置內容，鼓勵學生通過寫日記的方式練筆。然而，學生在習作過程中，在習作思路的確定方面通常會存在一定困難，學生難以將真情實感抒發(fā)于習作中。教師在批改習作時，通常會遇到多篇較為相似的文章。部分學生將習作視為一項任務，對習作存在抵觸情緒，敷衍了事。教師為解決上述問題，需對傳統(tǒng)教學模式加以突破，重視生活內容的融合，激發(fā)學生習作靈感，豐富習作內容，幫助學生積累生活實踐經驗，促使學生可將自身所感、所想、所見書寫于文章中，在習作過程中發(fā)揮主體作用，唯有如此，方可有助于學生書面表達能力的提升。教師在教學過程中，可借助生活化習作教學情境創(chuàng)設的方式，實現(xiàn)學生習作思維的激活，引導學生主動思考并感知生活情境，以此推動被動習作積極轉變?yōu)橹鲃恿曌鳌＝處熢诮虒W過程中，帶領學生展開“長大以后做什么”此口語交際活動，借助多媒體教學設備的應用，帶領學生觀看小獅子、小蝌蚪及蒲公英的夢想，將生活中的代表性動物、植物借助擬人的方式呈現(xiàn)在學生面前，如小蝌蚪保衛(wèi)池塘及蒲公英飛向遠方等，以此作為基礎，延伸至學生自身，每一個學生均有自己的夢想。此后，可依據(jù)“我的夢想是什么”“我要如何實現(xiàn)夢想”等作為習作思路，引導學生展開習作探討，鼓勵學生及時記錄自己的所想及所感，以此幫助學生從中提煉習作重點內容。借助生活化教學素材的引入，以實現(xiàn)學生習作靈感的激發(fā)，增添語文習作教學的趣味性、生動性。

（二）加強情感引導，強化觀察及思考能力

在小學語文教學過程中，為提升學生習作能力，需將學生生活感悟能力的培養(yǎng)作為重點內容，避免學生在習作過程中陷入無內容可寫的尷尬境地。因此，教師在教學過程中，需有目的、有意識地延伸教學領域，將生活化內容引入至習作教學活動中，拓展習作范圍，借此還可有助于學生習作思路、習作素材的豐富，推動學生習作能力的不斷提升。所以，教學過程中，教師需重視生活實踐、理論知識的有機融合，以生活實際推動學生認知能力及理解能力的提升，引導學生走出校園，進入社會、生活，實現(xiàn)學生表達欲望的調動，并深化學生習作感悟，推動學生良好學習習慣的形成。教師在教學過程中，可以“我有一個想法”為主題，要求學生思索自己在生活中可為父親、母親及家中的長輩做哪些事情，隨后，思索自己應該如何做，再思考自己在社會生活中可以做些什么。教師在教學活動中，可引導學生借助語言表達的方式表述自己對于生活中愛的感悟，在此過程中，還可強化學生責任意識。學生在此過程中，需針對生活展開細致入微的觀察，還可將所掌握知識與實際生活相結合，應用于習作實踐。這種教學方式與“教學做合一”教學理論相符，與小學生形象——抽象——形象認知規(guī)律相契合，推動學生習作能力、習作水平的不斷提升。

（三）參與生活實踐，豐富習作體驗

小學語文習作教學過程中，為從根本上提高學生習作能力，要求教師將“生活即教育”指導原則落實于教學實踐中。根據(jù)小學階段學生多具備好動及活潑的天性，引導學生積極參與生活實踐活動，促使學生在實踐過程中收獲豐富的實踐經驗、知識反思，為學生展開語文習作活動提供充足素材，消解學生在習作過程中可能遇到的多種思維障礙。教師在語文習作教學過程中，要重視實踐教育、習作教學二者的有機融合，通過習作實踐教學項目的設計，重視學生實踐過程，加強學生實踐體驗，提高學生表達能力及情感素質，以此確保學生習作具備豐富的思想感情，體現(xiàn)個性特征。在帶領學生開展“山中訪友”習作活動時，結合學生現(xiàn)階段的素材積累、生活體驗，教師可組織學生參加登山活動。在此過程中，教師可設計“鳥語花香”“山清水秀”等諸多觀察內容，并告知學生，這些都是需拜訪的“好友”。在教學過程中，帶領學生參加生活實踐，深化習作感悟，升華習作主題。實踐活動的設計，踐行了陶行知生活教育理念，豐富了學生生活體驗，充實了學生習作內容，促使學生在習作中充分表達真情實感，提升了學生的習作能力。

綜上所述，新課改實施背景下，教師在教學過程中，需重視學生主體地位，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。習作教學作為小學語文教學的重要內容，教師可將陶行知生活教育理論應用至習作教學活動中，深化學生主觀體驗，強化學生感悟，促使學生以生活實踐為基礎展開個性化習作，推動學生個性發(fā)展及習作能力的提升。

作者簡介：江蘇省儀征市育才中心小學語文教師。