探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“藝術(shù)性”的體現(xiàn)

任慶敏

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“從兒童進(jìn)學(xué)校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發(fā)展他們身上的好東西?！蹦侨绾慰吹侥兀亢⒆拥氖澜缡强v深的，我們并不能像放眼平面那樣看到一切。這里所說(shuō)的“看到”是融入之后對(duì)生命本然的真正體會(huì)，也是隨類應(yīng)化后施以適切之教化的真摯情懷。作為語(yǔ)文教師要理解透徹“看到”的內(nèi)涵，用孩子的語(yǔ)言和視角教學(xué)，并融入他們的世界以消除教學(xué)的痕跡，這正是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性體現(xiàn)。

一、用孩子的語(yǔ)言教學(xué)

我們都了解孩子在使用他們自己的語(yǔ)言，但大多數(shù)人都不尊重他們的語(yǔ)言。有時(shí)，我們還會(huì)為孩子的語(yǔ)言成人化而興高采烈。這都是錯(cuò)誤的想法。每一個(gè)大人都無(wú)權(quán)干涉孩子用他自己的語(yǔ)言的權(quán)利，尤其是教師更不能打斷或阻止孩子運(yùn)用自己的語(yǔ)言。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該用孩子的語(yǔ)言教學(xué)，將富有活躍、幼稚、多彩、魔幻等特點(diǎn)的語(yǔ)言匯入他們童年學(xué)習(xí)的時(shí)光，這必然會(huì)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的奇觀。學(xué)生感受到教師語(yǔ)言的親近，也會(huì)從心底接納教師，認(rèn)真上好每一堂課。教師的提問語(yǔ)言、講課語(yǔ)言、對(duì)話語(yǔ)言，甚至導(dǎo)入語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)，不能刻意生硬，都要使用孩子的語(yǔ)言，這就需要教師利用內(nèi)心的機(jī)杼輸出語(yǔ)言，讓語(yǔ)言生發(fā)出閃耀的光芒。

以《小蝌蚪找媽媽》這篇課文為例。文章通過小蝌蚪找媽媽的過程，表現(xiàn)了小青蛙生長(zhǎng)過程中形成的幾次變化。這篇課文的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，以及熱愛自然的情感。為了營(yíng)造愉快的課堂氛圍，教師可以先和學(xué)生玩猜謎語(yǔ)的游戲：“今天有人給了兩個(gè)小謎語(yǔ)，我一下子就猜出來(lái)了，現(xiàn)在準(zhǔn)備考考你們，看看同學(xué)們有沒有我聰明。大家聽好了，第一個(gè)謎語(yǔ)：小黑魚，滑溜溜，圓圓腦袋長(zhǎng)尾巴，池塘里面游啊游。猜猜看是什么呢？”童稚的語(yǔ)言可以拉近與學(xué)生的距離，并瞬間激發(fā)他們的興趣。“猜出來(lái)了嗎？”學(xué)生紛紛回答“小蝌蚪”。“有沒有同學(xué)愿意到黑板前畫出小蝌蚪的樣子呢？”有同學(xué)舉手并畫出蝌蚪的樣子?！皠e高興太早，第二個(gè)謎語(yǔ)猜出來(lái)才算是聰明的孩子。聽好了：綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天它捉蟲。猜猜看這是什么？”有學(xué)生舉手：“是青蛙?！薄斑@次我不要你們畫青蛙了，誰(shuí)能表演一下青蛙呢？”這時(shí)，有學(xué)生在座位上“呱呱呱”地叫起來(lái)，還有學(xué)生自告奮勇到講臺(tái)模仿著青蛙的模樣跳起來(lái)。“大家表演得都很好。你們說(shuō)說(shuō)看，小蝌蚪和青蛙是一家人嗎？”學(xué)生齊聲回答：“是一家人！”“如果小蝌蚪剛出生就和媽媽走散了，它會(huì)找到自己的媽媽嗎？”學(xué)生陷入沉思。這時(shí)教師再引入課文，整個(gè)導(dǎo)入過程實(shí)際上是為理解課文作鋪墊的。其中最成功的是教師用孩子的語(yǔ)言教學(xué)，迅速地融入他們的世界，讓孩子放下芥蒂和教師一起遨游于美妙的課堂。

二、用孩子的視角教學(xué)

人會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)多出很多思考，多出很多煩惱。其實(shí)，世界并不復(fù)雜，復(fù)雜的是人們看世界的內(nèi)心。與成人相比，兒童天真爛漫，他們眼中的世界窗明幾凈，充滿樂趣和歡樂。所以畫家馬蒂斯說(shuō)：“你永遠(yuǎn)不能忘記以一個(gè)兒童的眼光來(lái)看世界?！眱和难酃馐谴笕藗兙竦摹隘燄B(yǎng)院”，這也是為什么豐子愷感慨說(shuō)“我的心為四事占據(jù)：天上神明與星辰，人間藝術(shù)與兒童”。那么作為小學(xué)語(yǔ)文教師如何以兒童的眼光看世界呢？首先在物理空間中，教師要重視從孩子的角度看事物，并不是站在自己的角度試圖用理性邏輯判斷出從孩子角度看事物所獲得的信息。這就需要教師把自己變成小孩子，用孩子的視角教學(xué)。在精神層面上，教師要變成回憶中小時(shí)候的樣子，預(yù)見到小孩子喜歡什么，害怕什么，為什么撒謊，為什么總是弄不清某個(gè)知識(shí)。當(dāng)教師用孩子的視角教學(xué)，不再站在大人的角度要求孩子時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天賦。

在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師首先讓學(xué)生默讀課文，并給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。等到小學(xué)生示意讀過課文后，教師再提問：“課文講了一件什么事呀？”小學(xué)生紛紛回答：“找媽媽的故事?！痹谶@里，教師要預(yù)見孩子困惑的地方。比如有的孩子讀過課文后會(huì)想：“小蝌蚪那么小，為什么媽媽不在身邊呢？”教師想到這點(diǎn)就要及時(shí)向?qū)W生講解：“青蛙媽媽產(chǎn)下卵后就離開了，不需要像雞媽媽孵小雞那樣寸步不離，也不像媽媽喂養(yǎng)小娃娃那樣精心，卵中有足夠多的營(yíng)養(yǎng)，可幫助卵長(zhǎng)成小蝌蚪?！边€有學(xué)生也有疑問埋藏心里：“小蝌蚪為什么找媽媽？”教師可以回答：“因?yàn)樾◎蝌叫枰獘寢?，就像我們也需要媽媽一樣，所以要去找呀！還有一個(gè)原因，大家可從課文里找到答案?！本哂泻軓?qiáng)分析能力的孩子會(huì)回答：“小蝌蚪剛開始快活地游來(lái)游去，后來(lái)看到鯉魚媽媽教小鯉魚捕食，才想起找媽媽的?！痹谶@里教師要注重單親家庭孩子的心理健康，在講媽媽重要性的同時(shí)，也要告訴孩子們從小學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，遇事主動(dòng)探索的道理。

三、融入孩子的世界消除教學(xué)痕跡

學(xué)生怕教師這是很普遍的現(xiàn)象，“怕”并不是從內(nèi)心到外在的“尊重”，是一種很單純的“怕”。俗語(yǔ)說(shuō)“嚴(yán)師出高徒”，可能有它的道理，但是對(duì)于小學(xué)生而言，會(huì)提前使他們喪失天性和童真，甚至斷送他們的想象力和快樂的童年，所以，小學(xué)教師應(yīng)融入孩子的世界消除教學(xué)的痕跡。將教學(xué)附形在他們喜歡的事情上，這比其他任何一種教學(xué)方法都管用。

通過閱讀課文，教師讓學(xué)生畫出描寫小蝌蚪樣子的句子：腦袋大大的，身子黑灰色，尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)的。而后教師再讓學(xué)生歸納青蛙的外形特點(diǎn)：四條腿，寬嘴巴，頭頂鼓著兩只大眼睛，披著碧綠的衣服，露著雪白的肚皮。但這些都不是教學(xué)重難點(diǎn)，教師的最終目標(biāo)是讓學(xué)生了解小蝌蚪變青蛙的過程。在這里，教師可以組織學(xué)生做游戲，在寓教于樂中消除教學(xué)的痕跡并完成教學(xué)目標(biāo)。在做游戲的過程中，教師一定要做一個(gè)參與者而非旁觀者，只有教師參與游戲才不會(huì)使學(xué)生感到恐慌，這比旁觀者更需要智慧。例如，教師可以提前準(zhǔn)備蝌蚪成長(zhǎng)為青蛙過程的五張卡片，留下一張，其余四張分發(fā)給四名學(xué)生進(jìn)行站隊(duì)排序游戲。四名學(xué)生手舉自己的卡片紛紛排好隊(duì)，教師手里舉著長(zhǎng)尾巴、四條腿的蝌蚪圖片假裝不知道排在哪里，向班級(jí)里的其他學(xué)生求救，知道答案的學(xué)生會(huì)沖到前面戴上唯一一個(gè)鯉魚頭飾，把“迷路”的教師領(lǐng)到正確的位置。教師還可以打亂順序，將五張卡片貼到黑板上，并在講桌上放一個(gè)紙盒，讓大家寫上卡片正確的序號(hào)以及自己的名字投到里面，然后由教師統(tǒng)計(jì)正誤情況。這個(gè)游戲雖然費(fèi)時(shí)但比較有趣。雖然教師是在考查學(xué)生對(duì)小蝌蚪如何成長(zhǎng)為青蛙過程的掌握情況，但是他們能感受到的是游戲的歡樂。顯然，教學(xué)痕跡已經(jīng)消失在游戲中。

教學(xué)的成功不在于使教學(xué)更像教學(xué)，而在于使背負(fù)學(xué)習(xí)壓力的學(xué)生仍然愿意將學(xué)習(xí)作為興趣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性就體現(xiàn)在這里。那么怎樣使學(xué)生將學(xué)習(xí)作為興趣呢？教師不僅要在教學(xué)內(nèi)容的編排上下功夫，還要變個(gè)“小孩子”去教小孩子，融入學(xué)生隨類應(yīng)化。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校語(yǔ)文教師。