淺談高中語文課堂學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)策略

王淑敏

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)方式，營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的濃郁氛圍，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的感知、理解、領(lǐng)悟。高中語文學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究是常見的學(xué)習(xí)方式，很顯然這是指向了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。教師不再是課堂的主宰者，而需要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。那么，如何才能創(chuàng)設(shè)助力學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境呢？

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在語文課上，如果教師的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)陡增。所以，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生迅速進(jìn)入文本學(xué)習(xí)中。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法有很多，如故事導(dǎo)入、詩詞導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等，教師應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，注意靈活變化，同一種創(chuàng)設(shè)情境的方法不可連續(xù)運(yùn)用，否則學(xué)生就會(huì)覺得是老一套了。

如教學(xué)《鴻門宴》，用什么來導(dǎo)入能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？有的教師從“項(xiàng)莊舞劍意在沛公”這一句開始，雖然能夠起到引出故事關(guān)鍵情節(jié)的作用，但與宏大敘事比，顯得過于小氣。有位教師精選雙方主帥創(chuàng)作的詩歌《垓下歌》（項(xiàng)羽）和《大風(fēng)歌》（劉邦）導(dǎo)入，用課件出示后，讓學(xué)生在讀兩首詩歌的基礎(chǔ)上，說說從詩歌中讀出的作者不同的內(nèi)心感慨，并討論這種感慨所預(yù)示的人生境遇。從項(xiàng)羽在《垓下歌》中所表達(dá)的內(nèi)容看，“氣蓋世”顯示的是無人能敵的英雄氣概，但到后來竟然是“奈若何”，無形之中顯露出難以掩飾的衰弱之態(tài)。劉邦的《大風(fēng)歌》則呈現(xiàn)另一種氣勢(shì)，從“云飛揚(yáng)”到“威加海內(nèi)”體現(xiàn)的是豪氣沖天、乘勢(shì)而上，與《垓下歌》形成了鮮明的對(duì)比。至此，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“不可一世的西楚霸王項(xiàng)羽最終敗給了看上去很平實(shí)的劉邦，帶來雙方變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，就出現(xiàn)在我們今天學(xué)習(xí)的課文《鴻門宴》中！”學(xué)生受這種導(dǎo)入的驅(qū)使，急于深入文本閱讀，一探究竟。這樣在創(chuàng)設(shè)情境中導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生直擊文本核心，催生的是強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、精選媒體合理創(chuàng)設(shè)情境，營造理解氛圍

以多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，目的不是讓學(xué)生在語言文字學(xué)習(xí)之外進(jìn)行藝術(shù)欣賞，而是根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，選擇能夠幫助學(xué)生理解語言文字的多媒體輔助教學(xué)，營造良好的氛圍。如合適的背景音樂、圖片、動(dòng)漫視頻等都能助力學(xué)生在良好的藝術(shù)氛圍中學(xué)習(xí)語文。

如教學(xué)《琵琶行并序》，在這首長詩中，白居易于著力塑造琵琶女的形象中發(fā)出了“同是天涯淪落人”的感嘆，抒發(fā)了同病相憐的情懷。詩歌表現(xiàn)了白居易高超的表達(dá)藝術(shù)，尤其是琵琶女演奏技巧的精妙與詩人的感受水乳交融，讀起來有身臨其境之感。但學(xué)生對(duì)于琵琶演奏畢竟是外行，詩中的許多專業(yè)性的術(shù)語學(xué)生難以從語言文字上進(jìn)行有效理解，還有背誦時(shí)覺得很長，不容易記住。教師如何幫助學(xué)生有效突破這樣的學(xué)習(xí)難點(diǎn)呢？在具體教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先朗讀詩句，找出借助注釋自己仍然不理解的琵琶演奏方面的專業(yè)術(shù)語，如“轉(zhuǎn)軸撥弦”“輕攏慢捻抹復(fù)挑”“大弦嘈嘈”“小弦切切”等，然后播放從電視連續(xù)劇《白居易》第16集中剪輯的琵琶女演奏的部分內(nèi)容，適時(shí)運(yùn)用定格的手法讓學(xué)生領(lǐng)略詩中出現(xiàn)的琵琶的演奏技巧。學(xué)生通過對(duì)照真切感受、體會(huì)詩中涉及的琵琶演奏技巧與方法。再在朗讀時(shí)選擇配樂，以古琵琶曲《西江月》輔助學(xué)生誦讀，有效幫助學(xué)生完成背誦任務(wù)。這樣借助多媒體情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在藝術(shù)的氛圍中理解、記憶長詩《琵琶行并序》。

三、借助表演精心創(chuàng)設(shè)情境，催生參與意識(shí)

高中語文教材中有不少課文適宜借助表演來進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。尤其是戲劇或情節(jié)沖突感強(qiáng)的課文，讓學(xué)生直接進(jìn)行以人物對(duì)白為主的排演，就能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言表達(dá)情境，催生學(xué)生積極參與的意識(shí)，讓學(xué)生在依靠人物語言傳達(dá)情感和內(nèi)心世界中，把握人物性格，體驗(yàn)人物角色。在這樣的情境中開展語言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生把書面語言以口頭的形式進(jìn)行演繹，使靜態(tài)的語言轉(zhuǎn)換成與神態(tài)、動(dòng)作、表情相匹配的綜合性表達(dá)，以凸顯人物性格特點(diǎn)。

如教學(xué)《雷雨（節(jié)選）》，對(duì)于戲劇的學(xué)習(xí)，教師先可指定重點(diǎn)場景如課文節(jié)選部分開頭的對(duì)話，讓同桌分別選擇劇中的周樸園和魯侍萍進(jìn)行表演。在熟記角色臺(tái)詞的基礎(chǔ)上，通過模擬演員對(duì)臺(tái)詞的合練，逐漸推敲、感悟人物在對(duì)話中使用的語句里所包含的復(fù)雜的情感變化和微妙的內(nèi)心活動(dòng)，使劇中的情境得以真實(shí)再現(xiàn)。之后，還可以讓表演同一角色的學(xué)生組成研討小組，專門討論如何借助節(jié)奏、語氣、重音等準(zhǔn)確地呈現(xiàn)角色的每一句話。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生自主選擇其他具體場景和自己喜歡扮演的角色嘗試表演。這樣不僅可以提高每個(gè)學(xué)生重新進(jìn)入小組合演時(shí)的水平，而且能夠使學(xué)生在表演中真正把握人物形象的性格特點(diǎn)，在表演中完成話劇相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在學(xué)生積極投入表演時(shí)，教師適時(shí)引入互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生借助互相點(diǎn)評(píng)提高表演能力和水平，并推薦最佳角色表演者，為班級(jí)排演戲劇積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)戲劇，遠(yuǎn)勝單調(diào)、枯燥地閱讀劇本的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，表演還可以借助動(dòng)作、神態(tài)等來幫助學(xué)生豐富語言表達(dá)，使表演追求神似。

四、利用問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

在高中語文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是重要的教學(xué)路徑，教學(xué)的過程就是不斷解疑釋疑的過程。這樣的問題教學(xué)，不是簡單的碎問碎答，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)生嘗試自主提出教學(xué)主問題，以成為整個(gè)課堂教學(xué)的有效抓手。學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下，積極探索文本的深刻內(nèi)蘊(yùn)和表達(dá)藝術(shù)。教師創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)生探索文本秘妙的欲望，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

如《包身工》的學(xué)習(xí)，不是要求學(xué)生從文本內(nèi)容中了解包身工所經(jīng)歷的苦難，而是讓學(xué)生去探究是什么造成包身工這樣的悲慘命運(yùn)。教師在學(xué)生熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以嘗試提出深入理解的問題，作為深度學(xué)習(xí)的抓手。教師梳理學(xué)生提出的問題，確定以“包身工制度產(chǎn)生的背景是什么？”“包身工制度發(fā)展的原因是什么？”“包身工制度發(fā)展的影響怎樣？”等系列問題為深入研讀的主問題，讓學(xué)生帶著這些問題開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)：包身工制度的出現(xiàn)與日本的經(jīng)濟(jì)侵略密切相關(guān)，尤其是農(nóng)村農(nóng)民災(zāi)荒后無法維持生計(jì)，只好讓未成年的孩子到上海當(dāng)包身工；這些包身工身體屬于帶工老板沒有人生自由，工作環(huán)境與外界隔絕，報(bào)酬低廉，日本資本家覺得可靠、安全、廉價(jià)，因而很快發(fā)展起來；日本人在上海開辦的30家工廠中包身工占到50%。這樣的探究，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到包身工制度的罪惡和帝國主義對(duì)中國勞動(dòng)者的殘酷壓榨。

總之，在高中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，需要教師以深入了解教材內(nèi)容為前提，以促進(jìn)學(xué)生活學(xué)活用為出發(fā)點(diǎn)，選擇學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容和形式，精心設(shè)計(jì)，巧妙組合，合理建構(gòu)，使之成為語文課堂教學(xué)的有效載體和學(xué)生開展語言實(shí)踐的抓手。

作者簡介：河北孟村回民中學(xué)語文教師。